學(xué)生作業(yè)減負(fù)責(zé)任督學(xué)工作案例

只做精品只做精品#學(xué)生作業(yè)減負(fù)責(zé)任督學(xué)工作案例【案例背景】為了更好的貫徹落實(shí)省、市、區(qū)教育督導(dǎo)部門(mén)關(guān)于減負(fù)工作的相關(guān)指示精神，X年X月，我們第四責(zé)任督導(dǎo)小組，依照區(qū)教育督導(dǎo)室的要求和“減負(fù)”督導(dǎo)檢測(cè)指標(biāo)，對(duì)責(zé)任區(qū)的四所學(xué)校進(jìn)行監(jiān)測(cè)，全面了解“減負(fù)”工作情況，搜集整理學(xué)校在“減負(fù)增效”的好經(jīng)驗(yàn)和典型，了解學(xué)校在“減負(fù)”過(guò)程中存在的困難、問(wèn)題和建議?！景咐枋觥客ㄟ^(guò)與校長(zhǎng)、教務(wù)主任座談，我們認(rèn)為各學(xué)校能按照X省及相關(guān)部門(mén)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生作業(yè)總量都有明確的規(guī)定：一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)；三、四年級(jí)的作業(yè)控制在三十分鐘以?xún)?nèi)，五、六年級(jí)控制在一個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，初中學(xué)生控制在一點(diǎn)五小時(shí)以?xún)?nèi)。我們查閱了各個(gè)年級(jí)的學(xué)生作業(yè)，不難看出，各校教師注意設(shè)計(jì)作業(yè)的形式：語(yǔ)文作業(yè)中不僅僅有字詞的練習(xí)，還有課后問(wèn)題的簡(jiǎn)答等；數(shù)學(xué)作業(yè)有計(jì)算、填空、畫(huà)圖、應(yīng)用題的解答，正確答案的選擇等。其中一些學(xué)校很有特點(diǎn)：如X實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是善于使用分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，注意個(gè)體差異，一般學(xué)生完成《同步練習(xí)》，鼓勵(lì)成績(jī)突出、觀點(diǎn)突出、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力，可自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)手抄報(bào)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生《同步練習(xí)》中的作業(yè)，進(jìn)行課上個(gè)別輔導(dǎo)。X實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來(lái)一直重視學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)和做題格式，例如：學(xué)生每次做作業(yè)開(kāi)始要寫(xiě)上一些名言警句，做完作業(yè)后，學(xué)生自己寫(xiě)上“工整”“次第”“年月日”。教師批改作業(yè)后在“工整”后打上“甲、乙、丙、丁”，在“等第”后打上“優(yōu)、良、中、差”等，寫(xiě)名言警句為了鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，奮發(fā)學(xué)習(xí)；寫(xiě)“工整”“等第”是提醒學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，自己約束自己。時(shí)間證明：此做法收到了良好的效果，該校學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)一直較好。X小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分為兩個(gè)等級(jí)：學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生可以選擇在校完成家庭作業(yè)，沒(méi)有寫(xiě)完的可以回家繼續(xù)完成，第二個(gè)就是成績(jī)比較落后的學(xué)生（成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后十名的學(xué)生）家庭作業(yè)可以在第二天的下午上課前完成。因?yàn)楦鶕?jù)他的個(gè)人能力，要想獨(dú)立完成家庭作業(yè)是不可能的，因此選擇了這種方法。目的在于他們回家將會(huì)做的幾道習(xí)題做完，不會(huì)做的第二天找一些成績(jī)比較好的學(xué)生教一教，再完成。這樣不但可以提高完成作業(yè)的效果，而且可以放松落后學(xué)生身上的壓力，不必要為了趕時(shí)間完成作業(yè)而抄襲別人的作業(yè)，應(yīng)付差事。另外還可以加深學(xué)生之間的友誼，增厚學(xué)生之間的感情。X學(xué)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)講到：新學(xué)期開(kāi)學(xué)后一年級(jí)的老師與家長(zhǎng)、學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的家庭背景不同，家長(zhǎng)的教育理念、方法不同，接受學(xué)前教育的程度不同，造成學(xué)生拼音認(rèn)知水平的參差不齊，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后就引導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查分析，研究問(wèn)題，把會(huì)認(rèn)讀單韻母和復(fù)韻母的孩子分為A類(lèi)，把只會(huì)認(rèn)識(shí)單韻母的孩子分為B類(lèi)，把零基礎(chǔ)的孩子劃分為C類(lèi)，以分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)解決問(wèn)題，各環(huán)節(jié)全面環(huán)環(huán)相扣。課堂上給A類(lèi)B類(lèi)會(huì)的同學(xué)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，以他們的教帶動(dòng)C類(lèi)學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性。在檢查作業(yè)中我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：（X）學(xué)生的作業(yè)均已書(shū)寫(xiě)作業(yè)為主，少有實(shí)踐性的作業(yè)。（X）部分學(xué)校學(xué)生的作業(yè)量不足，作業(yè)形式單調(diào)。（X）部分教師和學(xué)生對(duì)教輔資料和作業(yè)比較依賴(lài)，但作業(yè)又缺少針對(duì)性和層次性。（X）部分教師在批閱作業(yè)時(shí)只看作業(yè)的正確率，疏于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。（乂）有相關(guān)一部分語(yǔ)文教師作文批改不細(xì)致，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單?！景噶蟹此肌客ㄟ^(guò)督導(dǎo)，我們認(rèn)為在督導(dǎo)的四所學(xué)校（三所中學(xué)、一所小學(xué)）中，有的學(xué)校能切實(shí)加強(qiáng)作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)效，作業(yè)做到“四精四必”“精選、精編、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必講、有錯(cuò)必糾”，同時(shí)提出“三不留”和“一提治”，即：不留懲罰性作業(yè)；不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)；不留隨意性作業(yè)。在嚴(yán)格控制作業(yè)超量的同時(shí)，多數(shù)學(xué)校實(shí)行作業(yè)“三布置三不布置”，即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)和遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)和超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，有效的減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)效益，提高了學(xué)生的能力。我們認(rèn)為在行政管理和“減負(fù)”的“督”與“導(dǎo)”作用下，“減負(fù)增效”有實(shí)效。我們督導(dǎo)人員，通過(guò)對(duì)各校信息采集歸類(lèi)，分析反思，深化啟發(fā)，我們建議：X.對(duì)一些較難的作業(yè)，要作適當(dāng)?shù)奶崾净蚺e相似的例子說(shuō)明，或讓學(xué)生深入討論交流，集中大家的智慧。X.對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予肯定、表?yè)P(yáng)、推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)。X.對(duì)