心理學(xué)考研真題

心理學(xué)考研真題〔〕12版2023年心理學(xué)考研真題〔〕一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每題2分，共130分.以下每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的.請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑.1、以下選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是〔 〕A、感覺(jué)B、想象C、留意D、記憶此題考察心理學(xué)導(dǎo)論中的個(gè)體心理中認(rèn)知局部所包含的主要內(nèi)容。2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)構(gòu)造是〔 〕A、杏仁核B、內(nèi)囊C、邊緣系統(tǒng)D、胼胝體此題考察的是心理和行為的生物學(xué)根底。大腦兩側(cè)大腦皮層的感覺(jué)分析功能是相關(guān)的，胼胝體連合纖維能將一側(cè)皮層的活動(dòng)向另一側(cè)轉(zhuǎn)送。3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是〔〕A、突觸B、軸突C、神經(jīng)元D、胞體此題考察的是心理和行為的生物學(xué)根底中神經(jīng)系統(tǒng)的根本構(gòu)造。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造和機(jī)能單位。4、大局部色盲不能區(qū)分〔〕A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠此題考察的是色覺(jué)缺陷，包括色弱和色盲，其中，最常見(jiàn)的色盲是紅綠色盲。5、感受性提高的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象是〔〕A、觸覺(jué)適應(yīng)B、嗅覺(jué)適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)此題考察的是感覺(jué)適應(yīng)中暗適應(yīng)的特點(diǎn)。暗適應(yīng)是指從照明停頓或由亮處轉(zhuǎn)向暗處時(shí)，視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。6、當(dāng)人看到以以下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺(jué)得像所提示的內(nèi)容.這主要表達(dá)的知覺(jué)特性是〔 〕A、知覺(jué)整體性B、知覺(jué)理解性CD、知覺(jué)選擇性此題考察的是人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中從前閱歷的作用。理解能產(chǎn)生知覺(jué)期盼和推想。7、立體電影利用知覺(jué)的〔〕A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差此題考察的是試驗(yàn)心理學(xué)中的空間知覺(jué)中的雙眼線索，由于兩眼存在間隔，因此對(duì)同一立體對(duì)象得到不完全一樣的映像，從這些差異中得到深度線索，這種從網(wǎng)膜視差中再造出來(lái)的立體感就是立體視覺(jué)，立體電影就是運(yùn)用了雙眼視差的原理。85種語(yǔ)言屬于〔〕A、對(duì)話(huà)B、獨(dú)白C、語(yǔ)言獲得D、語(yǔ)言理解此題考察語(yǔ)言的分類(lèi)。語(yǔ)言分為獨(dú)白語(yǔ)言和對(duì)話(huà)語(yǔ)言，兒童對(duì)娃娃講故事屬于獨(dú)白語(yǔ)言。9、安德森提出語(yǔ)言產(chǎn)生三階段，包括〔 〕A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D、概念化、公式化、執(zhí)行此題考察考生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生中有關(guān)階段的理論的記憶。10、在沙赫特和辛格的心情喚醒模型中，對(duì)心情產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是〔 〕A、留意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境此題考察的是心情的認(rèn)知理論。沙赫特和辛格的心情喚醒模型中的觀點(diǎn)是心情閱歷來(lái)自對(duì)刺激情境和自身生理喚醒的兩方面的認(rèn)知，其中，認(rèn)知是最關(guān)鍵的因素。11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是〔〕A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突此題考察的是動(dòng)機(jī)的沖突類(lèi)型。對(duì)同一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生的兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是趨避沖突。12、依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序〔 〕A、生理需要、安全的需要、敬重的需要、歸屬與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、敬重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要、敬重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要D、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、敬重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要此題考察的是導(dǎo)論中，動(dòng)機(jī)的需要層次理論?？疾煸摾碚搶?duì)需要的劃分和特點(diǎn)。13、某生學(xué)業(yè)成績(jī)好，但其他表現(xiàn)一般，依據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是〔 〕A、分析性智力B、制造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力此題考察對(duì)斯滕伯格成功智力理論三種成分的理解。分別是分析性智力、制造性智力、實(shí)踐性智力。其中分析性智力涉及解決問(wèn)題和判定思維成果的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)比較、判定、評(píng)估等分析思維力氣，這些都與學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)。14、以下屬于晶體智力的是〔 〕A、形成抽象概念的力氣B、覺(jué)察簡(jiǎn)潔關(guān)系的力氣C、理解詞匯力氣D、知覺(jué)的速度此題考察心理學(xué)導(dǎo)論中關(guān)于力氣〔智力〕的種類(lèi)的了解。液體智力指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的力氣；晶體智力指的是活的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等學(xué)問(wèn)的力氣，打算于后天的學(xué)習(xí)。； 15、最具核心愿義的心理特征是〔 〕ABCD、興趣此題考察的是人格構(gòu)造中，性格的概念。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最親熱的人格特征，是在后天環(huán)境中漸漸形成的，是人的最核心的人格差異。17、依據(jù)人對(duì)問(wèn)題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型劃分為〔 〕A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性B、沖動(dòng)型與深思型C、同時(shí)性與繼時(shí)性D、整體加工與局部加工此題考察的是認(rèn)知風(fēng)格理論中沖動(dòng)-深思認(rèn)知風(fēng)格。18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌承受治療，之后他戒了煙.其戒煙起作用因素是〔 〕A、相像性B、可說(shuō)服性C、卷入D、心境此題考察說(shuō)服的影響因素中，與被說(shuō)服者有關(guān)的因素。被試卷入對(duì)說(shuō)服效果的影響也表達(dá)在角色扮演對(duì)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兡承╊B固態(tài)度的作用上。19、自我效勞偏差的主要成因〔 〕A、利用認(rèn)知捷徑B、團(tuán)體極化C、維持和保護(hù)自尊D、可得性啟發(fā)此題考察的是韋納的歸因理論。所謂自我效勞偏差是指人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己對(duì)成功的奉獻(xiàn)和盡量縮小自己對(duì)失敗的責(zé)任，使我們不能客觀評(píng)價(jià)自己的得失，主要成因是人的自我防范傾向，如維護(hù)自尊。20、以下不正確的選項(xiàng)是〔 〕A、榮格最先開(kāi)展對(duì)個(gè)體畢生進(jìn)展?fàn)幷摚?B、霍爾將兒童心理學(xué)爭(zhēng)論范圍擴(kuò)大到青春期;C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué)； D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)進(jìn)展劃分四個(gè)階段； 此題考察的是進(jìn)展心理學(xué)史。其中皮亞杰依據(jù)兒童思維的進(jìn)展特點(diǎn)對(duì)心理進(jìn)展階段進(jìn)展劃分。將青少年從家庭獨(dú)立的過(guò)程稱(chēng)為“心理性斷乳”的學(xué)者是〔〕A.米德B.普萊爾C.霍爾D.何林渥斯此題考察青春期心理進(jìn)展特點(diǎn)。最早是由何林渥斯提出，指子代在發(fā)育成長(zhǎng)中要求擺脫父母的監(jiān)護(hù)而形成獨(dú)立人格的過(guò)程。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型玩耍類(lèi)型〔〕A.象征性玩耍B.練習(xí)玩耍C.構(gòu)造玩耍D.觀看性玩耍此題考察的是皮亞杰兒童心理進(jìn)展階段論中的玩耍理論。皮亞杰將玩耍分為練習(xí)玩耍、象征性玩耍和有規(guī)章玩耍。前運(yùn)算階段的兒童逐步獲得表象思維，在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用符號(hào)〔包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)〕的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。以下關(guān)于嬰兒動(dòng)作進(jìn)展排序正確的選項(xiàng)是〔〕A.翻身、坐、抬頭、站、走B.抬頭、坐、翻身、站、走C.翻身、抬頭、坐、站、走D.抬頭、翻身、坐、站、走此題考察的嬰兒期的動(dòng)作進(jìn)展的一般進(jìn)程。25〔〕A.父母工作單位B.家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系C.社會(huì)文化D.家庭此題考察的是布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論。其中宏觀系統(tǒng)位于環(huán)境的最外層，包括社會(huì)文化、價(jià)值觀、風(fēng)俗、法律等。奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有規(guī)律一樣的材料所必需的背景學(xué)問(wèn)是，則該材料具備了〔〕A.心理意義B.潛在意義C.顯示意義D.參考意義此題考察的是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論。有意義學(xué)習(xí)的條件之一是學(xué)習(xí)材料具備規(guī)律意義，也就是學(xué)習(xí)者可理解的潛在意義。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本共性是強(qiáng)調(diào)〔 〕A.從前閱歷對(duì)的學(xué)習(xí)的影響B(tài).事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值C.社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的打算因素D.師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)此題考察的是認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)從前閱歷對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的重要影響。如認(rèn)知構(gòu)造說(shuō)、建構(gòu)主義的學(xué)問(wèn)觀等。教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類(lèi)、水果等對(duì)單詞歸類(lèi)組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，依據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于〔 〕A.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B.智力技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí)此題考察加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。其中認(rèn)知策略是指內(nèi)部組織起來(lái)的，用于調(diào)整學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部留意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程的學(xué)習(xí)技能。比方，如何編碼便于提取。對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)嘉獎(jiǎng)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是〔 〕A.行為強(qiáng)化理論B.需要層次理論C.自我價(jià)值理論D.自我打算理論此題考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的強(qiáng)化理論。其中強(qiáng)化的類(lèi)型有外部和內(nèi)部之分。依據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于〔 〕A.努力B.力氣C.運(yùn)氣D.方法此題考察個(gè)人成敗閱歷對(duì)自我效能的影響及歸因理論。努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，歸因于努力可產(chǎn)生對(duì)下次結(jié)果的樂(lè)觀預(yù)期，從而提高自我效能感。強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和進(jìn)展.明確提出這一主見(jiàn)的是〔〕A.布魯納B.奧蘇泊爾C.D.羅杰斯此題考察人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要影響。記憶表象有可操作性的經(jīng)典試驗(yàn)是〔〕A.心理旋轉(zhuǎn)試驗(yàn)B.人工概念試驗(yàn)C.troop試驗(yàn)D.點(diǎn)探測(cè)試驗(yàn)此題考察表象的特點(diǎn)以及試驗(yàn)依據(jù)。心理旋轉(zhuǎn)試驗(yàn)利用反響時(shí)法證明白表象的可操作性。在反響試驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是〔〕A.速度和準(zhǔn)確性B.速度和穩(wěn)定性C.穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性D.靈敏性和穩(wěn)定性此題考察針對(duì)反響時(shí)的因變量選擇，即時(shí)間〔代表速度〕和正確或錯(cuò)誤的次數(shù)〔代表準(zhǔn)確性〕。依據(jù)唐德思的ABC〔〕A.區(qū)分反響時(shí)減去簡(jiǎn)潔反響時(shí)B.選擇反響時(shí)減去簡(jiǎn)潔反響時(shí)C.區(qū)分反響是減去選擇反響時(shí)D.選擇反響時(shí)減去區(qū)分反響時(shí)此題考察唐德斯減法反響時(shí)的三種反響時(shí)類(lèi)型。其中區(qū)分時(shí)間是指區(qū)分反響時(shí)減去簡(jiǎn)潔反響時(shí)。爭(zhēng)論錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是〔 〕A.GO-NOGO范式B.PDP范式C.IAT范式D.DRM范式此題考察記憶試驗(yàn)。錯(cuò)誤記憶的爭(zhēng)論范式中，集中聯(lián)想程序范式是羅迪格和麥克德莫特于1995年提出的爭(zhēng)論錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式，也稱(chēng)DRM范式。相對(duì)于被試間試驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是〔〕A.需要更多的被試B.爭(zhēng)論效率低C.簡(jiǎn)潔引起挨次效應(yīng)D.簡(jiǎn)潔混淆被試差異與試驗(yàn)條件此題考察試驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本類(lèi)型：被試間和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的根本特點(diǎn)。由于在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，每個(gè)被試都需要承受全部的試驗(yàn)處理，因此試驗(yàn)處理呈現(xiàn)的先后挨次會(huì)成為混淆試驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)因素。但在被試間設(shè)計(jì)中不存在這樣的問(wèn)題。7、8、94處理有〔〕A.3種B.4種C.7種D.123412保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)100%，承受這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是〔〕A.再認(rèn)法B.自由回憶法C.節(jié)約法D.系列回憶法此題考察的是艾賓浩斯的遺忘試驗(yàn)中的試驗(yàn)方法。當(dāng)試驗(yàn)消滅了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)試驗(yàn)，后續(xù)爭(zhēng)論應(yīng)實(shí)行〔〕A.雙盲法B.C.平衡法D.對(duì)抗法此題考察的是額外變量的把握方法。針對(duì)霍桑效應(yīng)或主試效應(yīng)這類(lèi)主觀期盼起作用的額外變量，應(yīng)當(dāng)實(shí)行雙盲法進(jìn)展把握?；魻柾?多爾曼儀常用于測(cè)量〔〕A.深度知覺(jué)B.時(shí)間知覺(jué)C.活動(dòng)知覺(jué)D.似動(dòng)知覺(jué)此題考察的是深度知覺(jué)的試驗(yàn)儀器。分；41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，假設(shè)第一個(gè)靶刺激消滅之后的200-600m現(xiàn)其次個(gè)靶刺激，那么探測(cè)第其次個(gè)靶刺激的力氣降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為〔〕A、留意瞬間B、留意分散C、返回抑制D、非留意盲視此題考察的是留意的返回抑制這一概念。返回抑制是指在空間某一位置呈現(xiàn)一線索，確定時(shí)間之后〔300〕，對(duì)再次消滅在該線索化位置刺激的反響比消滅在非線索化位置刺激的反響慢，這與線索在消滅初期〔100〕引起的易化作用正好相反。42、在雙耳分聽(tīng)試驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)一樣數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)留意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽(tīng)到靶子詞時(shí)，要分別做出反響50%，且差異不明顯，這一試驗(yàn)結(jié)果支持的理論是〔〕A、衰減理論B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論此題考察的是對(duì)留意的認(rèn)知理論的理解和區(qū)分。晚期選擇理論強(qiáng)調(diào)選擇留意加工不是發(fā)生在留意加工的早期階段，而是發(fā)生在晚期階段。此題的混淆選項(xiàng)是衰減理論，在衰減理論的試驗(yàn)中，通常會(huì)要求被試只是追隨某一個(gè)耳朵聽(tīng)到的聲音，而非同時(shí)留意雙耳。43、補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)通常用來(lái)爭(zhēng)論〔〕A、前瞻記憶B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶此題考察的是內(nèi)隱記憶的爭(zhēng)論方法，通常有知覺(jué)識(shí)別、詞干補(bǔ)筆和補(bǔ)筆等方法。4450808，其百分等級(jí)為〔〕A、160B、80C、85D、88分等級(jí)的計(jì)算。PR=100-〔100R-50〕/N,R號(hào)，N45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為〔〕A、1n-1B、1，n-2C、2，n-1D、2，n-2的是對(duì)一元線性回歸方程應(yīng)用方差分析方法進(jìn)展檢驗(yàn)時(shí)的自由度。總自由n-11n-2.46、某爭(zhēng)論將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、商人生活滿(mǎn)足度分為滿(mǎn)足、不滿(mǎn)足、介于兩者之間，觀看爭(zhēng)論不同職業(yè)人員之間的生活滿(mǎn)足度差異，分析該爭(zhēng)論數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是〔〕A、相關(guān)分析B2C、因素分析D、t的是分類(lèi)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，其中假設(shè)想了解一個(gè)自變量不同分類(lèi)是否在另一變量的多項(xiàng)分類(lèi)上有差異或有全都性，可以用卡方檢驗(yàn)中獨(dú)立性檢驗(yàn)。47、用簡(jiǎn)潔隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，假設(shè)要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為〔〕A、2B、4C、5D、8此題考察樣本標(biāo)準(zhǔn)誤的計(jì)算。公式為SE某=σ/√n，因此，要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤變?yōu)樵瓉?lái)的二分之一，就需要樣本簡(jiǎn)潔擴(kuò)大4倍。準(zhǔn)誤的計(jì)算； 48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為〔〕A、[78.04，81.96]B、[60.40，99.60]C、[76.08，83.92]D、[79.80，80.20]此題考察的是樣本統(tǒng)計(jì)量置信區(qū)間的計(jì)算，計(jì)算公式為[μ±σ/√n1.96]492、5、9、11、8、9、10、13、10、24〔〕A、8.0B、8.5C、9.0D、9.5中位數(shù)的計(jì)算，當(dāng)有重復(fù)數(shù)據(jù)并且重復(fù)數(shù)據(jù)不在序列中間時(shí)，計(jì)算方法與無(wú)重復(fù)數(shù)據(jù)的狀況一樣，依據(jù)從小到大的挨次排列以上數(shù)字，排在中間的910，所以中位數(shù)為〔9+10〕/2=9.5。50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推想該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)〔〕A、中數(shù)B、眾數(shù)C、平均數(shù)D、幾何平均數(shù)此題考察集中量數(shù)中的眾數(shù)。眾數(shù)指的是一組數(shù)據(jù)中消滅次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)，當(dāng)次數(shù)分布中消滅雙峰分布時(shí)，用眾數(shù)來(lái)表示數(shù)據(jù)分布。54、在以下測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是〔〕A、16PFB、TATC、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)此題考察的是對(duì)典型心理測(cè)驗(yàn)的了解。除16PF之外，其他三種都是承受圖片作為刺激材料。550.70,則該測(cè)驗(yàn)無(wú)法做出解釋的變異比例為〔〕A、30%B、49%C、51%D、70%此題考察的是測(cè)驗(yàn)效度的定義和計(jì)算方法。效度是指在一組測(cè)量中，與測(cè)量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，是效度系數(shù)的平方。除此之外就是測(cè)量誤差所占的比例。56、兩列變量是等距或等比變量，且聽(tīng)從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ恰病矨、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C、點(diǎn)二列相關(guān)D、雙列相關(guān)使用積差相關(guān)計(jì)算相關(guān)系數(shù)。57、人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是〔〕A、行為觀看法B、他評(píng)量表C、訪談法D、自陳量表此題考察的人格測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及適用范圍。58、信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋〔〕A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差B、組間誤差C、真分?jǐn)?shù)變異D、組內(nèi)誤差此題考察信度系數(shù)的定義。信度是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，其余局部則為測(cè)量誤差變異數(shù)。因此信度還能解釋真分?jǐn)?shù)變異。59、通過(guò)考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相像性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類(lèi)型是〔〕A、內(nèi)容效度B、區(qū)分效度C、校標(biāo)效度D、設(shè)想效度此題考察效度類(lèi)型及估量方法。其中設(shè)想效度代表了一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論構(gòu)造和特質(zhì)的程度，可以用測(cè)驗(yàn)之間查找證據(jù)法，題干中所說(shuō)的是其中的相容效度法。60、以下選項(xiàng)中，不屬于MMPI〔〕A、說(shuō)謊量表B、詐病量表C、校正量表D、疑病量表此題考察典型的人格測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。在概化理論中，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為確定誤差方差)表示的是〔〕A.GB.ΦC.CVD.W概化理論的相關(guān)指標(biāo)。用相對(duì)誤差估量出來(lái)的信度系數(shù)是G量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用確定誤差估量出來(lái)的信度系數(shù)是Φ變異中所占的比率。在工程反響理論三參數(shù)logitic分度參數(shù)的符號(hào)是〔〕A.aB.bC.cD.d相關(guān)指標(biāo)。在三參數(shù)模型中，參數(shù)abc63-651、某2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布，檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異.63.在進(jìn)展假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要〔〕A.檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性B.檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性C.檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性D.用樣本方差估量總體方差此題考察樣本平均數(shù)檢驗(yàn)的前提條件之一，即檢驗(yàn)總體方差是否齊性，依據(jù)結(jié)果選擇相應(yīng)的方法。對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)展差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ恰病矨.t檢驗(yàn)B.z檢驗(yàn)C.qD.χ2使用條件。當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t差異檢驗(yàn)的自由度為〔〕A.9B.10C.19D.2066~75330兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的.多項(xiàng)選擇、少選均不得分.66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)分有〔〕A.數(shù)量不同B.外形不同C.功能不同D.分布位置不同此題考察的是不同視覺(jué)細(xì)胞的特點(diǎn)和區(qū)分。區(qū)分有：數(shù)量不同；2．外形不同；3．分布位置不同，在網(wǎng)膜中心窩，只有錐體，沒(méi)有棒體；4．功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們?cè)诨璋档恼彰鳁l件下起作用，主要感受物體的明、暗；錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。； 67.在斯騰伯格的愛(ài)情理論中，其根本要素包括〔〕A.信任B.親切C.激情D.承諾此題考察的是斯騰伯格的愛(ài)情三元論。他指出，愛(ài)情的三個(gè)要素是激情，親切感，承諾，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類(lèi)型的愛(ài)情。表情主要包括〔〕A.面部表情B.軀體表情C.手勢(shì)表情D.言語(yǔ)表情此題考察的是表情的分類(lèi)。表情分為面部表情、姿勢(shì)表情和語(yǔ)調(diào)表情。其中姿勢(shì)表情分為身體表情和手勢(shì)表情。依據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有〔〕A.任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)B.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)C.自我標(biāo)準(zhǔn)D.他人標(biāo)準(zhǔn)此題考察的是德韋克的成就目標(biāo)理論內(nèi)容。成就目標(biāo)理論建構(gòu)了“成功”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，主要有任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、自我標(biāo)準(zhǔn)和他人標(biāo)準(zhǔn)三種。； 70.依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展理論，習(xí)俗水平的進(jìn)展階段包括〔〕A.好孩子定向B.懲罰與聽(tīng)從定向C.社會(huì)契商定向D.維持社會(huì)秩序定向此題考察的是兒童道德進(jìn)展的理論?？茽柌竦娜A段理論中，每個(gè)階段分別包含兩種水平。其中習(xí)俗水平分為好孩子定向階段和好公民或維護(hù)社會(huì)秩序定向兩個(gè)階段。以下學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義提倡的有〔〕A.支架式教學(xué)B.認(rèn)知學(xué)徒制C.同伴輔導(dǎo)D.合作學(xué)習(xí)社會(huì)建構(gòu)主義的有關(guān)理論包括支架式教學(xué)、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)。其中情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中，提倡認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)等。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論范式主要有〔〕A.雙任務(wù)范式B.序列學(xué)習(xí)范式C.人工語(yǔ)法范式D.信號(hào)檢測(cè)范式此題考察的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論方法。雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語(yǔ)法范式、信號(hào)檢測(cè)范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論。所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有〔〕A.可檢驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)處理的效應(yīng)B.將“有無(wú)前測(cè)程序”這一變量引入試驗(yàn)設(shè)計(jì)中C.可承受被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)全部主效應(yīng)D.可檢驗(yàn)“前-后測(cè)效應(yīng)”與“試驗(yàn)處理”之間是否有交互作用所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)是把后測(cè)設(shè)計(jì)和前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的一種試驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)試驗(yàn)組和兩個(gè)把握組。它除了具有單因素完全隨機(jī)后測(cè)設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)試驗(yàn)處理的效果進(jìn)展了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)試驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與試驗(yàn)處理的交互作用。效標(biāo)是衡量心理測(cè)驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，以下選項(xiàng)中，通常被爭(zhēng)論者選為效標(biāo)的有〔〕A.工作績(jī)效B.臨床診斷C.學(xué)業(yè)成就D.心理特征的描述性評(píng)價(jià)在心理與教育測(cè)量工作中，通常選用較為客觀的、科學(xué)的、可量化的指標(biāo)作為效標(biāo)。常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、特地的訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際的工作表現(xiàn)等。以下關(guān)于χ2〔〕A.χ2正值B.χ2C.χ2D.χ2準(zhǔn)差與自由度一樣此題考察χ2：1.χ2值；χ2分布呈正偏態(tài)；3.假設(shè)df>2，此時(shí)χ2uχ2=df，方差為σχ22=2df；4.χ2分布具有可加性；5.χ2是連續(xù)分布。105)76、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋.7778、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響.79、依據(jù)方差分析表答復(fù)問(wèn)題SSdfMSFA因素623B因素12112A某B26 殘差192662.91綜合23671 80、解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)留意哪些問(wèn)題.四、綜合題(每題30分，共3題)81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問(wèn)題解決并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決策略的因素.82、在一項(xiàng)心理學(xué)試驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)試驗(yàn)室中觀看嬰兒在玩耍時(shí)與母親的互動(dòng)狀況，下面是兩歲的平平和樂(lè)樂(lè)在試驗(yàn)中的表現(xiàn)。平平：在與母親單獨(dú)相處時(shí)樂(lè)觀的探究環(huán)境，在與母親分別后明顯的感覺(jué)擔(dān)憂(yōu)，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)就找母親，很快的與母親接觸，很簡(jiǎn)潔愉快起來(lái).樂(lè)樂(lè)：在與母親獨(dú)處的過(guò)程中相當(dāng)焦慮，不情愿進(jìn)展探究活動(dòng)，與母親分別后表現(xiàn)的格外擔(dān)憂(yōu)，母親返回來(lái)時(shí)對(duì)母親表現(xiàn)出猛烈的不滿(mǎn)，試圖留在母親的身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反對(duì).(1)該試驗(yàn)程序是什么(2)什么是依戀平平和樂(lè)樂(lè)屬于什么類(lèi)型(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)(4)依戀安全性對(duì)兒童心理進(jìn)展有什么影響83、試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)解析：此類(lèi)題目給出材料，讓我們指出其中的缺乏以及如何改進(jìn)試驗(yàn)，這是考察大家試驗(yàn)設(shè)計(jì)的力氣.再次提示考生