家庭貧富差距對義務(wù)教育階段英語教育的影響-上海市義務(wù)教育階段英語有償教育調(diào)查報告

PAGEPAGE14家庭貧富差距對義務(wù)教育階段英語教育的影響——上海市義務(wù)教育階段英語有償教育調(diào)查報告摘要本研究對上海市初三學(xué)生及家長進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和學(xué)生英語測試，并以此為基礎(chǔ)，研究上海市城鄉(xiāng)各經(jīng)濟(jì)階層在整個義務(wù)教育階段對子女英語有償教育的支出情況和這種支出對英語教育的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語有償教育的支出與家庭貧富程度關(guān)系密切，與英語成績呈顯著正相關(guān)。但是教育是多種因素互動的領(lǐng)域，家庭貧富差距與英語有償教育對義務(wù)教育階段英語教育的影響受到其它因素的制約。關(guān)鍵詞英語有償教育貧富差距影響

研究背景我國九年義務(wù)教育是國家在國民中免費實施的一種公平教育。它覆蓋初等教育和初級中等教育層次、保證國民在基礎(chǔ)教育階段享有平等的教育機(jī)會、體驗平等的教育過程、獲得平等的教育效果。英語教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，改革開放以來，義務(wù)教育課程設(shè)置中變化最大的非英語教育莫屬。這種變化呈明顯的“一低一高一增上海市中小學(xué)第二期課程教材改革所公布的英語教育起點是小學(xué)，高中畢業(yè)時學(xué)生英語交際能力基本過關(guān)，核心詞匯量不少于2300，總詞匯量不少于4200。見《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》2004年公布上海市中小學(xué)第二期課程教材改革所公布的英語教育起點是小學(xué)，高中畢業(yè)時學(xué)生英語交際能力基本過關(guān)，核心詞匯量不少于2300，總詞匯量不少于4200。見《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》2004年公布。參見楊乾龍《小學(xué)開設(shè)英語課失大于得——兼評新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《國外外語教學(xué)》(2002年增刊)介紹，上海市60%以上的中學(xué)和高中英語教師的語言能力沒有達(dá)到英語專業(yè)本科畢業(yè)生的中等水平，小學(xué)英語教師中的大部分都是由其它學(xué)科改行而來。優(yōu)良英語教育資源缺乏，但具備良好英語水平又是人們改變生存狀態(tài)的重要技能，這就促成了英語有償教育市場的出現(xiàn)與發(fā)展。由于有償教育為商業(yè)性行為，它一定以市場機(jī)制運作，所以勢必影響由政府免費提供的英語義務(wù)教育。這種影響可在區(qū)際、校際、人際三個層面上觀察到，它們都對家庭的經(jīng)濟(jì)實力提出挑戰(zhàn)：1）我國《義務(wù)教育法實施細(xì)則》1992年教育部公布。規(guī)定“義務(wù)教育學(xué)校的事業(yè)費和基本建設(shè)投資，由地方各級人民政府負(fù)責(zé)籌措”。我國區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貧困與富裕地區(qū)政府對義務(wù)教育的投資差異十分懸殊楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》，《北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2000第4期。。在政府對英語義務(wù)教育投資不到位的區(qū)域，家庭用課外英語有償教育或支付轉(zhuǎn)學(xué)、借讀、擇校高額學(xué)費的方式增加子女接受良好英語教育的機(jī)會。2）為了加快培養(yǎng)英語人才以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，各地教育行政部門對緊缺教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，批準(zhǔn)建立了高質(zhì)有償?shù)耐庹Z學(xué)?；蛎＾D(zhuǎn)制的民辦學(xué)校。雖然創(chuàng)立這類學(xué)校是現(xiàn)階段解決教育“公平與效率”矛盾的較好辦法，但實際上擴(kuò)大了校際間差異，提高了低收入群體子女獲得優(yōu)良正規(guī)英語教育資源的門檻。3）我國高等教育資源缺乏，義務(wù)教育后的非基本教育權(quán)利必須通過激烈競爭才能獲得。英語既是中考、高考的主要科目，又是就業(yè)的“高薪通行證”高薪族：《外語是高薪通行證》《申江導(dǎo)報》，1992年教育部公布。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》，《北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2000第4期。高薪族：《外語是高薪通行證》《申江導(dǎo)報》，2003年3月18日。對于義務(wù)教育階段我國各地政府投資的區(qū)域差異或教育行政部門對教育資源重組造成的校際差異，專家學(xué)者們已進(jìn)行了多角度深層次的探究陳釗、陸銘：《教育、人力資本和兼顧公平的增長》，《上海經(jīng)濟(jì)研究》2002第1期。錢民輝：《多元文化背景下的教育公平問題》，《西北民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2002第6期。錢志亮：《關(guān)于教育公平問題的探索》，《中國教育學(xué)刊》2001第1期。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》《北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2000第4期。鄭友訓(xùn)：《對義務(wù)教育階段名校轉(zhuǎn)制的思考》，《江西教育科研》2003第6期。。但家庭差異對義務(wù)教育階段學(xué)生個體的影響，人們進(jìn)行的探索還局限在不同家庭內(nèi)部環(huán)境的影響等方面黃正翠：《重慶市中小學(xué)生家庭背景對其學(xué)業(yè)的影響》，《青年研究》1999第4期。趙葉珠：《家庭背景對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響》，《青年研究》2000第3期。。我國城市家庭人均可支配收入相差懸殊，20%高收入群體和20%低收入群體的收入比是34:1楊潤聲：《北京市統(tǒng)計局調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)歷越高收入越高》陳釗、陸銘：《教育、人力資本和兼顧公平的增長》，《上海經(jīng)濟(jì)研究》2002第1期。錢民輝：《多元文化背景下的教育公平問題》，《西北民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2002第6期。錢志亮：《關(guān)于教育公平問題的探索》，《中國教育學(xué)刊》2001第1期。楊東平：《對建國以來我國教育公平問題的回顧和反思》《北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2000第4期。鄭友訓(xùn)：《對義務(wù)教育階段名校轉(zhuǎn)制的思考》，《江西教育科研》2003第6期。黃正翠：《重慶市中小學(xué)生家庭背景對其學(xué)業(yè)的影響》，《青年研究》1999第4期。趙葉珠：《家庭背景對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響》，《青年研究》2000第3期。楊潤聲：《北京市統(tǒng)計局調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)歷越高收入越高》2005年2月17日。我們的研究假設(shè)是：1）大多數(shù)家庭在義務(wù)教育階段投資英語有償教育；2）英語有償教育必須持續(xù)數(shù)年才會產(chǎn)生明顯效果，英語學(xué)習(xí)設(shè)備的購買需要較大的資金投入，學(xué)生要把英語學(xué)好，對其家庭經(jīng)濟(jì)能力的要求顯著高于其它科目。因此貧富差距在義務(wù)教育階段對英語教育的影響表現(xiàn)為：高或較高經(jīng)濟(jì)階層的家庭a）能為子女提供更多的英語有償教育機(jī)會，b）能讓子女享有多樣化和高質(zhì)量的英語有償教育過程，c）其子女能獲得更好的英語教育效果。二、研究設(shè)計研究對象本次研究的對象為上海市8所中學(xué)的初三學(xué)生及其家庭，我們通過分層、隨機(jī)、整群抽樣確定了這些調(diào)查對象。“分層”是把上海市的行政區(qū)按經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r分為四類；“隨機(jī)”是按照隨機(jī)數(shù)字表在每類行政區(qū)內(nèi)抽取學(xué)校；“整群”指一旦抽樣選定某個學(xué)校，這所學(xué)校的初三學(xué)生及其家庭全部為調(diào)查研究對象。抽樣選中的8所初中包括外語特色初中1所，民辦初中1所，城區(qū)或郊區(qū)普通公辦初中6所；在這些初中里，外語特色初中和民辦初中是擇優(yōu)錄取學(xué)生、且每學(xué)期收取2400或2900元高額學(xué)費的重點初中。調(diào)查方式與數(shù)據(jù)資料來源（1）調(diào)查法。制作調(diào)查問卷兩份，提出的問題的方式有表格式、問答式、量表式和選擇式。其中一份為學(xué)生問卷，發(fā)放問卷2034份，回收有效問卷2034份；另一份為對應(yīng)的家長問卷，回收有效問卷1460份。家長問卷缺失的原因比較復(fù)雜，但與學(xué)校類別、學(xué)生英語成績和家庭收入無關(guān)，不影響樣本的隨機(jī)性。（2）測量法。2021年4月上海市初中生畢業(yè)考試前，由研究者出題，對抽樣學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)行英語水平測試。測試內(nèi)容包括聽力、詞匯、閱讀和寫作4項，共12大題，總分100分。回收有效試卷2034份，試卷信度α=.910，表示試卷信度高。（各類學(xué)校測試成績對比見附錄1）（3）訪談法。訪問英語有償教育從業(yè)人員，召開抽樣學(xué)校初三英語教師座談會。3．操作概念定義“英語有償教育”指各種課外付費的英語學(xué)習(xí)與活動，以及交高額學(xué)費才能接受的英語正規(guī)教育。“英語教育支出”指英語有償教育開始至調(diào)查時為止所產(chǎn)生的累計總費用，這些費用包括參加課外輔導(dǎo)班，聘請家教，參加課外有償英語活動，購買英語課外書籍、音像資料、學(xué)習(xí)設(shè)備等。“家庭貧富差距”把家庭經(jīng)濟(jì)條件分為四檔，“低”指家庭月總收入1000元以下，“中等偏低”指家庭月總收入在1000-2500之間，“中等偏高”指家庭月總收入在“2500-5000”之間，“高”指家庭月總收入在5000元以上?！皩τ⒄Z教育的影響”從英語教育機(jī)會、英語教育過程和英語教育效果三個方面進(jìn)行觀察。三、研究結(jié)果1．?dāng)?shù)據(jù)分析通過調(diào)查問卷和測試，我們一共采集了二十多萬個數(shù)據(jù)，涉及到英語正規(guī)教育和有償教育的眾多方面，下面是與本研究主題相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。家庭經(jīng)濟(jì)條件層次人數(shù)英語教育支出(元/人均)方差分析結(jié)果平均英語成績方差分析結(jié)果高15812132F=140.477p=.00063.79F=26.708p=.000LSD多重比較：中高—高：p=.701中等偏高433960663.12中等偏低638607157.70低231227550.50表1不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭對英語教育投資的金額及子女英語成績的描述與推斷統(tǒng)計結(jié)果表1顯示：（1）家庭的經(jīng)濟(jì)條件不同，對英語有償教育的投入顯著不同，F(xiàn)檢驗p=.000＜.05。高收入家庭對子女英語有償教育的投入最高，平均達(dá)到12,000元以上，是低收入家庭的5.3倍。（2）不同經(jīng)濟(jì)階層家庭子女的英語平均成績呈顯著差異，F(xiàn)檢驗結(jié)果p值為.000＜.05?？傮w情況是投入高，平均成績也高。但也有例外，LSD多重比較檢驗表明，中等偏高收入家庭的投資額雖顯著低于高收入家庭，兩個階層子女的英語成績卻無顯著差異。交叉列聯(lián)分析反映，中等偏高收入階層家長中大中專以上文化水平的比例最高，占80%，表明家庭文化層次較高對子女的英語成績有積極影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件層次不參加英語有償教育（96人）參加一種英語課外有償教育（595人）參加二種英語課外有償教育（463人）參加三種以上英語課外有償教育(306人)總計(1460人)卡方檢驗/F檢驗結(jié)果高5(3.2%)52(32.9%)55(34.8%)46(29.1%)158χ2=114.95df=9p=.000中等偏高8(1.8%)149(34.4%)151(34.9%)125(28.9%)433中等偏低41(6.4%)273(42.8%)203(31.8%)121(19.0%)638低42(18.2%)121(52.4%)54(23.4%)14(6%)231英語教育人均支出(元)1830438770068978F=96.735p=.000英語測試總分56.5557.5959.2561.20F=2.848P=.036表2家庭經(jīng)濟(jì)條件與參加英語課外有償教育種類頻數(shù)的描述與推斷統(tǒng)計結(jié)果在調(diào)查問卷表中，我們列出了八種常見英語課外有償教育的形式調(diào)查表中列出的八種有償外語教育形式分別是：（1）聘請家教、（2）校內(nèi)輔導(dǎo)班、（3）校外輔導(dǎo)班、（4）校外提高班/外語培訓(xùn)班、（5）英語競賽訓(xùn)練活動、（6）英語夏令營、（7）出國學(xué)習(xí)團(tuán)、（8）其他。。統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，子女參加有償教育的種類數(shù)目亦不同。高和中等偏高收入家庭的學(xué)生參加三種以上有償教育的比例顯著高于低收入家庭子女，而低收入家庭學(xué)生不參加有償教育或只參加一種有償教育的比例顯著高于高和中等偏高收入家庭的學(xué)生，卡方檢驗呈顯著差異。（2）參加有償教育的種類越多，支出越高，英語測試總分也越高，四個群體之間的人均支出和英語成績經(jīng)方差分析均呈顯著差異，p值分別為.000和.036＜.05調(diào)查表中列出的八種有償外語教育形式分別是：（1）聘請家教、（2）校內(nèi)輔導(dǎo)班、（3）校外輔導(dǎo)班、（4）校外提高班/外語培訓(xùn)班、（5）英語競賽訓(xùn)練活動、（6）英語夏令營、（7）出國學(xué)習(xí)團(tuán)、（8）其他。變量學(xué)校類別/人外語特色初中民辦初中城區(qū)普通公辦初中郊區(qū)普通公辦初中推斷統(tǒng)計結(jié)果人均英語教育支出總額（元）190281097465312812F=147.135p=.000英語測試平均成績75.1969.6453.6760.82F=72.690p=.000對英語感興趣的人數(shù)比例35%48%34%54%χ2=43.405p=.000不同經(jīng)濟(jì)階層子女進(jìn)入不同學(xué)校比例高、中偏高收入26.4%5.4%64.3%3.9%χ2=164.483p=.000低、中偏低收入6.1%1.8%77.0%15.1%各類學(xué)校不同經(jīng)濟(jì)階層子女就讀比例高、中偏高收入66.7%74.6%36.2%14.9%χ2=220.993p=.000低、中偏低收入33.3%25.4%63.8%85.1%表3不同類別學(xué)校學(xué)生英語教育支出與英語成績的方差分析從表3可以看出：（1）不同類別的學(xué)校之間，學(xué)生家長對英語教育的投資額和英語成績有顯著差異，F(xiàn)檢驗p值均為.000＜.05。外語特色學(xué)校學(xué)生家庭的人均投資額最高，是郊區(qū)普通公辦初中學(xué)生家庭投資額的6.8倍，其學(xué)生的英語成績亦最好，比全體抽樣學(xué)生的平均57分高出18分。（2）不同經(jīng)濟(jì)階層的子女進(jìn)入不同類別學(xué)校的比例有顯著差異，高和較高收入階層子女進(jìn)入高質(zhì)高價的外語特色學(xué)校和民辦學(xué)校的比例顯著高于低和較低收入階層的子女。卡方值高達(dá)220，p=.000＜.05。（3）英語成績并不總是與家庭投資額成正比例關(guān)系。郊區(qū)普通公辦初中學(xué)生的英語平均成績顯著高于家庭投資額2倍于他們的城區(qū)普通公辦初中，這似乎可以從前者對英語感興趣的人數(shù)比例高于后者20個百分點得到解釋。學(xué)校類型家庭英語有償教育投資t-檢驗皮爾遜相關(guān)分析人均（元）標(biāo)準(zhǔn)差人數(shù)英語測試總分全部四類初中71876233英語有償教育總支出1460r=.171p=.000城市和郊區(qū)公辦初中60555450t=14.021p=.0001203r=.058p=.046外語特色和民辦初中124896911257r=.053p=.339表4義務(wù)教育階段各類學(xué)校家庭投資額的統(tǒng)計及英語有償教育總支出和英語成績的相關(guān)分析結(jié)果表4顯示：（1）2021屆的初三學(xué)生在義務(wù)教育階段人均英語支出7000余元，這一年上海市有近17萬初中畢業(yè)生，由此可以推斷，上海市家庭為這一階段學(xué)生的英語教育支出總額每年在12個億左右。（2）免學(xué)費的公辦普通初中學(xué)生家庭人均投資額顯著低于收取高額學(xué)費的外語特色中學(xué)和民辦中學(xué)學(xué)生家庭，前者在英語有償教育上的平均投資不到后者的二分之一，t-檢驗結(jié)果呈顯著差異。（3）兩個群體內(nèi)部的家庭投資額亦差異懸殊，表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值大。（4）英語有償教育投資額和英語成績的殘差直方圖基本呈正態(tài)分布，表明數(shù)據(jù)基本滿足線性假設(shè)。皮爾遜相關(guān)分析表明，初三學(xué)生從總體上看，家庭對英語有償教育的總支出與英語測試總分顯著正相關(guān)，p=.000＜.05。城區(qū)和郊區(qū)公辦初中內(nèi)部英語有償教育支出與英語成績亦顯著正相關(guān)，p=.046＜.05。但外語特色和民辦初中內(nèi)部學(xué)生家庭之間對英語有償教育的總支出顯著差異與學(xué)生英語成績不顯著相關(guān)，p值為.339＞.05?；貧w模型中的自變量標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)T值p值共線性診斷指標(biāo)容許度方差膨脹因子學(xué)校類別.31113.809.000.8271.229家庭月總收入.26711.891.000.8221.216參加英語課外有償教育的頻數(shù).24111.154.000.8771.140接受正規(guī)英語教育起始時間.07211.891.000.8621.161接受有償英語教育起始時間.0713.200.001.8331.201中學(xué)英語教師教學(xué)語言-.057-2.775.006.9911.009是否出過國.0562.679.007.9621.039表5影響家庭英語教育支出因素的多元回歸分析為了了解到底哪些因素對義務(wù)教育階段家庭對英語學(xué)習(xí)的投資有線性影響，以及這種影響有多大，我們選取了21個變量進(jìn)行多元回歸分析。這些因素是：家庭社會權(quán)力、家庭文化層次、家庭月總收入、性別、小學(xué)和中學(xué)班級人數(shù)、學(xué)生對小學(xué)和中學(xué)第一英語教師的印象、小學(xué)和中學(xué)英語教師教學(xué)方式（聽說交際法為主還是語法翻譯應(yīng)試法為主）、小學(xué)和中學(xué)英語教師主要工作語言、是否參加過外語等級考試、是否出過國、家庭是否有人輔導(dǎo)英語、對英語的興趣如何、參加英語有償教育的頻數(shù)、接受正規(guī)英語教育的起始時間、接受英語有償教育的起始時間、參加有償英語教育的形式頻數(shù)和學(xué)校類別。多元回歸分析采用逐步回歸法（stepwise）進(jìn)行，最后SPSS只允許7個自變量進(jìn)入SPSS的回歸模型，其余的自變量因回歸分析t-檢驗無顯著差異而被剔除。鑒于各自變量單位不同，我們采用標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)比較各自變量對英語支出影響的大小?；貧w模型的F=.000，反映各自變量比較重要；模型內(nèi)各自變量t-檢驗p值均在.05以下，說明這些自變量符合回歸方程的要求；共線性診斷容許度較高，均在.800以上，方差膨脹因子數(shù)值小，表明自變量之間互相獨立；消除自變量個數(shù)影響的調(diào)整后判定系數(shù)AdjustedR2=.412，殘差圖示法表明絕大多數(shù)殘差點比較隨機(jī)地落在±2之間，說明模型對于數(shù)據(jù)的擬合效果尚可?；貧w分析的結(jié)果說明，對家庭英語支出影響最大的三個因素分別是學(xué)校類別、家庭月總收入和參加課外有償教育的頻數(shù)，它們對家庭投資英語教育的金額大小分別有31.1%、26.7%和24.1%的解釋力，這與表3、表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果相符。由于進(jìn)入不同類型的學(xué)校和參加幾種課外英語有償教育與家庭的支付能力有密切聯(lián)系，而家庭收入是家庭經(jīng)濟(jì)分層的指標(biāo)，所以家庭貧富差距對子女參加英語正規(guī)有償教育和課外有償教育的機(jī)會、過程和效果均有較大影響。其余對英語支出有影響的因素分別為接受英語正規(guī)教育的起始時間、接受英語有償教育的起始時間、中學(xué)英語教師教學(xué)語言和學(xué)生是否出過國。在所有對英語支出有影響的因素中，中學(xué)英語教師教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)是負(fù)數(shù)。這個自變量在調(diào)查問卷中為1-4代表的四個等級范疇變量，1代表經(jīng)常用英語、4代表基本上不用英語。負(fù)的系數(shù)表明，在其它因素相同的情況下，基本用漢語上英語課的教師，其學(xué)生家庭的英語教育支出少于經(jīng)常用英語上課教師的學(xué)生家庭。對家庭英語支出沒有線性影響的因素為：家庭社會權(quán)力、家庭文化層次、學(xué)生性別、中小學(xué)英語教師的主要教學(xué)方式、中小學(xué)班級人數(shù)、小學(xué)英語教師教學(xué)語言、學(xué)生對中小學(xué)第一英語教師的印象、學(xué)生對英語的興趣等。2．訪談我們對從事家教和在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任課的大學(xué)生及非初中現(xiàn)任英語教師進(jìn)行了采訪。他們均認(rèn)為英語有償教育有一定的效果，但主要還是看學(xué)生愿不愿意學(xué)。他們認(rèn)為有償教育應(yīng)采用活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。初中現(xiàn)任英語教師對于自己從事有償教育的目的與非初中現(xiàn)任教師有較大的不同，他們明確表示對學(xué)生進(jìn)行收費輔導(dǎo)的主要目的就是提高測驗成績，幫助學(xué)生應(yīng)試。

四、討論通過調(diào)查研究，我們對義務(wù)教育階段不同經(jīng)濟(jì)階層家庭對英語教育的支出有了比較清楚的了解，對家庭貧富差距對英語教育的影響有如下認(rèn)識：1．不同收入階層家庭投資英語有償教育的金額差異顯著，對英語教育有較大的影響。從調(diào)查結(jié)果看，需要家庭長期投入的英語有償教育的確對義務(wù)教育教育時期英語學(xué)習(xí)的機(jī)會、過程和效果三個方面造成了影響，這一點與我們當(dāng)初的假設(shè)基本相符。家庭貧富差距對英語教育機(jī)會的影響表現(xiàn)為，低經(jīng)濟(jì)條件家庭的子女從未參加過英語有償教育的比例和只參加過一種有償教育形式的比例最高（表2）。在回答不參加有償教育的原因時，選擇“負(fù)擔(dān)重、成本高”這一原因的全部是低或中等偏低收入家庭的家長，這表明家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異影響了子女享有多種英語教育形式的機(jī)會。家庭貧富差距對英語教育機(jī)會的另一個影響表現(xiàn)為低收入家庭的子女進(jìn)入配有優(yōu)良教育資源的外語特色初中和民辦初中的比例明顯偏低（表3）。家庭投資英語有償教育對英語教育過程造成的影響表現(xiàn)為：1）低收入家庭半數(shù)以上只為子女提供過一種形式的英語課外有償教育，教師訪談中也表示，這些學(xué)生主要是為了補(bǔ)課，為了提高考試成績；高收入家庭子女參加三種以上形式英語課外有償教育的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于低收入家庭子女（表2），這表明高經(jīng)濟(jì)層次家庭的子女有更多的機(jī)會選擇符合自己需要的英語有償教育形式，享受自己較為滿意的英語學(xué)習(xí)過程，這說明他們有多種外語輸入的機(jī)會和接觸外語的條件，這符合外語學(xué)習(xí)需要多種接觸語言的機(jī)會和條件的理論。B.Spolsky,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社、OxfordUniversityPress,2000,pp.23-24。B.Spolsky,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社、OxfordUniversityPress,2000,pp.23-24。例如上海市某初中生暑期培訓(xùn)班,外籍教師任課，20人一個班學(xué)費1000元/人，總計10天，每天上課2.5小時，課時費達(dá)40元/小時，是普通校內(nèi)補(bǔ)課班的12倍（普通校內(nèi)補(bǔ)課班的費用是一學(xué)期補(bǔ)課15周，學(xué)校收費50元，約每課時3.3元。）家庭投資英語有償教育對義務(wù)教育階段英語教育效果的影響，可以在英語成績的顯著差異上觀察到。首先，高和中等偏高收入家庭的投資高，這兩個階層的子女平均英語成績也顯著好于低和中等偏低收入家庭子女，高出12個百分點之多（表1）。教育界曾流傳過“0.5分踩死千軍萬馬”的比喻，形容中考和高考成績半分之差就可能導(dǎo)致截然不同人生的社會現(xiàn)實，因此，一門功課高出十幾個百分點的群體不能不具有一種極大的競爭優(yōu)勢。其次，家庭對有償教育的投資額總體上與英語成績有顯著正相關(guān)的關(guān)系（表4），表明家庭投資力度大的學(xué)生，總體上英語成績比較好。另外，學(xué)校類型和家庭收入是對英語支出金額影響最大的兩個因素（表5）。三者的關(guān)系是：家庭收入高，英語教育的支出就高，上外語特色和民辦初中的比例也高。家庭英語支出位居前兩位的外語特色和民辦初中學(xué)生的英語成績平均分，比位居后兩位的城區(qū)和郊區(qū)普通公辦初中高出近20分，這也說明家庭貧富因素與英語教育的結(jié)果之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。調(diào)查問卷顯示93.4%的學(xué)生在義務(wù)教育階段參加了英語有償教育（表2），這一方面支持了我們的假設(shè)一，同時也說明英語教育的重要性已得到全社會的高度認(rèn)同，貧富家庭都在盡力為子女創(chuàng)造學(xué)好英語的機(jī)會，經(jīng)濟(jì)條件不是某一社會階層大多數(shù)子女參加或不參加有償教育的決定性因素。單就接受是否有參加的機(jī)會而言，英語有償教育不是高收入家庭的特權(quán)。但由于不同條件的家庭在提供機(jī)會的頻率和質(zhì)量方面有較大的差異，而外語學(xué)習(xí)的成敗與機(jī)會的頻率和質(zhì)量又很大的關(guān)系，所以在上海這樣外語教育高度商業(yè)化的社會環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)條件的依賴可能會越來越強(qiáng)。對經(jīng)濟(jì)條件差的家庭來說，這種有償教育不僅不會提高他們的升學(xué)競爭力，反而會因為機(jī)會少，質(zhì)量差而平白增加了大量的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。2．家庭貧富差距對英語教育的影響力受到其它因素的制約。從家庭貧富差距的角度觀察，調(diào)查研究結(jié)果確實基本上支持了我們的假設(shè)二。但教育過程和教育效果是一個多方面因素互動的領(lǐng)域，家庭貧富差距只是影響英語教育的因素之一。語言學(xué)習(xí)和個人因素如學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等有密切的關(guān)系（Stern,2021;Spolsky,2021），因而，貧富因素造成影響可能會受到個人因素和學(xué)校資源因素的制約，關(guān)于此問題將另行專題研究。家庭高額投資并不必然帶來子女對英語的興趣和由興趣產(chǎn)生的快樂正規(guī)英語學(xué)習(xí)過程。郊區(qū)家庭對子女英語有償教育的投入僅為城市家庭的1/3，但郊區(qū)普通公辦初中更大比例的學(xué)生能享受到英語學(xué)習(xí)過程的樂趣，并把對英語的興趣保持到義務(wù)教育結(jié)束前，其比例甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭投資額最高、正規(guī)和有償兩種教育過程均優(yōu)質(zhì)的城區(qū)外語特色初中（表3）。這樣的學(xué)生雖然在測試成績上沒有特色中學(xué)和民辦中學(xué)成績高，但是在學(xué)生的身心發(fā)展方面可能很健康，如果學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善的話，學(xué)生的外語成績可能有希望得到顯著的改善?？傮w上家庭英語支出的大小與英語成績的高低呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但是在外語特色和民辦中學(xué)內(nèi)部這種關(guān)系并不存在。在外語特色中學(xué)和民辦中學(xué)內(nèi)，盡管不同家庭對英語有償教育的投資也有大幅度差異，但這種差異卻與學(xué)生英語成績的高低不呈顯著正相關(guān)關(guān)系（表4）。顯然，在優(yōu)良的教育資源環(huán)境中，家庭貧富差距對英語教育效果的影響很小。另外在家長高學(xué)歷層次（本科以上）中，中等偏高和高收入階層之間也不存在這種關(guān)系。在這兩個階層中，雖然中等偏高收入階層對子女的英語教育支出顯著低于高收入階層，但兩個階層子女的英語測試成績卻無顯著差異，這說明家長的文化層次達(dá)到一定程度時，家庭文化因素可以彌補(bǔ)英語教育少支出的影響。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也可以對經(jīng)濟(jì)因素起一定的彌補(bǔ)作用。在學(xué)生對英語感興趣比例最高的郊區(qū)普通公辦初中，雖然其家長低文化層次比例最高（64%）、平均英語教育支出最低（表3），學(xué)生的英語成績卻顯著高于城區(qū)普通公辦初中，而后者低家庭文化層次比例僅為37%、家庭英語教育支出亦兩倍于前者。這說明學(xué)生對英語喜愛的情感因素可以在一定程度上抵消家長文化層次低和家庭對英語教育投資低對教育效果的負(fù)面影響。以上這些情況表明，家庭貧富差距增大并不必然導(dǎo)致英語教育效果差異增大，英語教育效果受到其它因素的影響。限于此文篇幅的限制，對本研究項目中所涉及的各種因素對英語教育的綜合影響將另行報告。五、結(jié)語我國的義務(wù)教育尚不能保證人人學(xué)業(yè)成功，高中、大學(xué)等非基本教育資源要經(jīng)過激烈競爭才能獲得，英語水平又可能對一個人一生的競爭都起著至關(guān)重要的作用，這些因素使大多數(shù)家庭都在盡力為子女提供英語有償教育投資，以增強(qiáng)子女的社會競爭力。由于英語有償教育領(lǐng)域基本由市場機(jī)制運作，家庭貧富差異造成的投資力度懸殊，必然影響子女所能獲得的英語教育機(jī)會、英語教育過程和英語教育效果。但是，家庭投資英語教育雖然對免費的義務(wù)教育有一定的影響，卻也幫助提高了英語教育的效率。因此可以說，大范圍家庭投資英語有償教育是教育公平與效率這一矛盾在我國現(xiàn)階段教育大環(huán)境下的特殊產(chǎn)物。隨著我國人民生活水平的整體提高和優(yōu)良教育資源的豐富，貧富差距對義務(wù)教育階段英語教育的影響可能會越來越弱。本研究對外語教學(xué)的另一個啟示是語言教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)心到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的社會環(huán)境和外語教學(xué)商業(yè)化所帶來的影響。我國的語言教學(xué)既有國家所提供的義務(wù)教育，也有遍布于校外各個方面的商業(yè)化語言教育。在這種商業(yè)化環(huán)境中，教師和學(xué)校要關(guān)注那些弱勢群體的學(xué)生，保證不讓任何一個學(xué)生輸在起跑線上。

主要參考文獻(xiàn)Ellis,R.,TheStudyofSecondLanguageAcquisition.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Howatt,A.P.R.,AHistoryofEnglishLanguageTeaching.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,1984。Okano,K.,M.Tsuchiya,EducationinContemporaryJapan:InequalityandDiversity.Cambridge:CambridgeSpolsky,B.,ConditionsforSecondLanguageLearning.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Stern,H.H.,FundamentalConceptsofLanguageTeaching.上海：上海外語教育出版社&OxfordUniversityPress,2021。Musgrove,F.,TheFamily,EducationandSociety.LondonandHenley:Routledge&keganPaul,1966.陸學(xué)藝主編：《當(dāng)代中國社會流動》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021。尹繼佐主編：《2021年上海發(fā)展藍(lán)皮書–小康社會：從目標(biāo)到模式》，上海社會科學(xué)出版社，2021年。

附錄各類學(xué)校測試成績對比圖（α=.910）*本文為上海市哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“貧富差距因素對上海市基礎(chǔ)教育中外語教育的影響研究”的研究報告之一。（2021BZH005）承蒙華東師范大學(xué)心理學(xué)系陳國鵬教授對調(diào)查問卷的編制給予了社會心理學(xué)指導(dǎo)，華東師范大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計系2021級學(xué)生門力闖、2021級碩士研究生王琴蘭等同學(xué)幫助輸入所有的調(diào)查數(shù)據(jù)，廣西師范大學(xué)教育學(xué)教授何茂勛對初稿提出修改意見，以及華東師范大學(xué)外語學(xué)院2021級研究生桑紫林、2021級研究生盧元珊在訪問學(xué)校和回收問卷等工作上給予的幫助，在此特致以誠摯的謝意。AStudyoftheInfluenceofFamilyEconomicConditionsonEnglishLanguageEducationattheCompulsoryStageinShanghaiAbstract:Intoday’sShanghai,Englishmeansmorethanaschoolsubject.Forthelocalresidentsandtheirchildrenitmeanstoomanythings.TheirfutureprosperityiscloselytiedtotheirlevelsofEnglishlanguageproficiencybecauseEnglishhasmetaphoricallybecomeasocialtalismanforhigh-payjobsandclimbingupthesocialladders.TheimportanceofEnglishforthestudentsisreflectedinthefactthateachstudent(NinthGrader)attheexitofthecompulsorystagemustbeassessedtogetherwithothertwokeysubjects(MathematicsandChinese)inordertodeterminewhethertheywillbestreamlinedtohighschoolsorvocationalschools.AlthoughthestatesystemprovidesEnglishlanguageeducationforeveryonefromprimarytomiddleschoolsfreeofcharge,parentsandfamiliesarecompelledtomakepaymentsforextraEnglishtuitioninsearchofmoreopportunitiesfortheirchildren.Asaresultthestudents’familyeconomicconditionsbecomemarkedlyrelatedtotheirachievementsofEnglishlanguagelearning.Thisreport,basedonasurveyofover2021studentsand1460oftheirfamilies,hasconfirmedthiscoefficientandrevealsthenewchallengesforChina’seffortstoconstructanegalitarianeducationalsystem.Butthestudyalsoindicatesthattheinfluenceofthefamilyeconomicconditionsis,ininteractionwithotherfactors,keptwithincertainlimits.Keywordsfamilyeconomicconditions Englishlanguagelearning equalitarianeducationalsystem

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的