對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)（第二版）PPT完整全套教學(xué)課件

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)全套可編輯PPT課件第一章對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍及詞匯教學(xué)的地位第二章詞語(yǔ)整體釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法第四章特殊詞語(yǔ)的教學(xué)第五章詞匯的鞏固和擴(kuò)展第六章詞匯偏誤分析第七章對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂第一章

對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍及詞匯教學(xué)的地位第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的地位

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是一種語(yǔ)言中所有的詞和固定短語(yǔ)的總匯。對(duì)于作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)，其詞匯的范圍也是如此嗎？詞匯范圍的確定對(duì)于詞匯教學(xué)具有重要的意義。而正確認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的、原則與地位是合理有效地進(jìn)行教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成

對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍除了本體包含的詞和固定短語(yǔ)外，從教學(xué)角度出發(fā)，還應(yīng)包括凝固或半凝固的組合形式即語(yǔ)塊。語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍（一）詞的構(gòu)成詞匯的分類角度音節(jié)數(shù)量單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞語(yǔ)素?cái)?shù)量單純?cè)~、合成詞在詞匯系統(tǒng)中所占地位基本詞匯、一般詞匯來(lái)源傳承詞、新生詞、古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞等使用頻率常用詞匯、非常用詞匯使用范圍通用詞匯、非通用詞匯一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成單音節(jié)詞書好雙音節(jié)詞學(xué)生教學(xué)多音節(jié)詞半導(dǎo)體奧林匹克1.所含音節(jié)數(shù)量角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成單純?cè)~：由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成大說巧克力教室冰箱2.所含語(yǔ)素?cái)?shù)量角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成表示人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷默F(xiàn)象。使用頻率高，生命力強(qiáng)，為全民所共同理解，大多數(shù)具有較強(qiáng)構(gòu)詞能力。基本詞匯以外的詞匯。沒有普遍的使用性和歷史穩(wěn)固性，使用頻率低，構(gòu)造新詞能力不強(qiáng)?；驹~匯：人類吃好3.在詞匯系統(tǒng)中所占地位角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成一般詞匯：點(diǎn)球票房（一）詞的構(gòu)成4.來(lái)源角度傳承詞→傳承到現(xiàn)代的古代詞語(yǔ)：天人新生詞→現(xiàn)代漢語(yǔ)階段產(chǎn)生的新詞：手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)古語(yǔ)詞

歷史詞→表示的事物、現(xiàn)象歷史上曾經(jīng)存在而現(xiàn)在消失了：耒宰相文言詞→詞表示的事物、現(xiàn)象和關(guān)系現(xiàn)在仍然存在，但多被通俗易懂

的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)所替換：首之方言詞→從方言中吸收的詞：尷尬搞外來(lái)詞→借自于其他民族語(yǔ)言的詞：巴士胡同一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（一）詞的構(gòu)成5.使用頻率角度一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成常用詞匯→使用頻率高，往往是基本詞：吃陽(yáng)光非常用詞匯→使用頻率低：葳蕤崔巍6.使用范圍角度通用詞匯→全社會(huì)普遍使用，語(yǔ)言中大部分詞是通用詞匯：生活植物非通用詞匯→只在某些領(lǐng)域、地區(qū)、人群中使用，在非普遍情況下

使用：方程盤庫(kù)（一）詞的構(gòu)成

虛詞是否在詞匯學(xué)研究的范圍之內(nèi)呢？

詞匯學(xué)研究不能排除虛詞。雖然“虛詞”和“實(shí)詞”這對(duì)概念是從詞的語(yǔ)法分類角度提出的，但漢語(yǔ)虛詞使用頻率高，數(shù)量有限，屬于封閉類，如果將虛詞排除在外，漢語(yǔ)詞匯的研究是不全面的。詞匯學(xué)的虛詞研究與語(yǔ)法學(xué)的虛詞研究關(guān)注點(diǎn)不同。一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（二）語(yǔ)的構(gòu)成

“語(yǔ)”即固定短語(yǔ)，是由詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)定型、意義完整的造句功能相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。結(jié)構(gòu)定型固定短語(yǔ)的構(gòu)成成分不能隨意變更或增減，組合順序不能隨意改動(dòng)。雪中送碳≠送碳雪中≠雪里送碳≠大雪送碳意義完整固定短語(yǔ)的意義一般不是構(gòu)成成分意義的簡(jiǎn)單相加或構(gòu)成成分的字面義，而是在字面義基礎(chǔ)上形成的抽象而完整的意義?！皾娎渌辈皇侵笣姙⒗渌怯脕?lái)比喻打擊人的熱情。一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（二）語(yǔ)的構(gòu)成

固定短語(yǔ)作用相當(dāng)于詞，是一種造句單位，包括成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、專名語(yǔ)、諺語(yǔ)等。

最能體現(xiàn)固定短語(yǔ)特點(diǎn)，以四個(gè)音節(jié)為主?！蠖鄟?lái)自歷史事件、寓言傳說：守株待兔畫龍點(diǎn)睛→有的來(lái)自詩(shī)詞名言或民間口頭用語(yǔ)：車水馬龍七手八腳一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成1.成語(yǔ)

（二）語(yǔ)的構(gòu)成2.慣用語(yǔ)

口語(yǔ)中習(xí)用的結(jié)構(gòu)相對(duì)定型的固定短語(yǔ)，比喻性強(qiáng)，生動(dòng)、形象、風(fēng)趣，大多具有貶義色彩：鉆空子笑面虎→在構(gòu)成成分的意義的基礎(chǔ)上，通過比喻等修辭手段抽象概括而成，真正的意義并不等同于字面義?！疤咂で颉庇髦富ハ嗤普啠褢?yīng)該解決的事情推給別人。一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（二）語(yǔ)的構(gòu)成3.歇后語(yǔ)由兩部分組成，前半部分是形象的表達(dá)，后半部分是對(duì)前半部分的解釋和說明?！饕獊?lái)自民間，大多用在口語(yǔ)中：?jiǎn)“统渣S連——有苦說不出用短語(yǔ)表示的術(shù)語(yǔ)和行業(yè)語(yǔ)以及具體的機(jī)構(gòu)名、組織名。哥德巴赫猜想微創(chuàng)手術(shù)華東師范大學(xué)青藏高原4.專名語(yǔ)

一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（二）語(yǔ)的構(gòu)成流傳于民間的現(xiàn)成的通俗語(yǔ)句，或是反映生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，或是反映某種現(xiàn)象，往往具有深刻的寓意，具有一定的教育作用。→本身是一句現(xiàn)成的語(yǔ)句，常在話語(yǔ)中引用，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。眾人拾柴火焰高天下烏鴉一般黑5.諺語(yǔ)一、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成（一）語(yǔ)塊的構(gòu)成

語(yǔ)塊（lexicalchunks）是指在交際中使用頻率較高，但又不是真正意義上的固定短語(yǔ)的詞語(yǔ)組合形式（包括常用句式），是一種預(yù)制的語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)，包含一定的結(jié)構(gòu)和意義。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯包括本體詞匯和教學(xué)詞匯。語(yǔ)塊屬于教學(xué)詞匯。二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義多詞結(jié)構(gòu)框架語(yǔ)口語(yǔ)慣用句式習(xí)慣搭配形式關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)插入語(yǔ)語(yǔ)塊（一）語(yǔ)塊的構(gòu)成

1.多詞結(jié)構(gòu)

具有一定的完整定型性，但又處于固定語(yǔ)的邊緣：有道理盡可能二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義

2.插入語(yǔ)

屬于非句法成分，也叫獨(dú)立成分。在句子中位置靈活，常見于句中。（一）語(yǔ)塊的構(gòu)成①表示說話人對(duì)自身的言說行為和言說態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的：說白了②連接短語(yǔ)、句子及語(yǔ)篇的：綜上所述再說反之同理③闡釋和說明的：也就是說說到底④舉例、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充的：特別是比方說⑤表示說話人觀點(diǎn)態(tài)度的立場(chǎng)以及看問題的視角的：我覺得看得出來(lái)⑥表示預(yù)期與推測(cè)的：沒想到說不定⑦引起聽話人注意的：你看你不知道⑧表示信息來(lái)源的：聽說據(jù)報(bào)道插入語(yǔ)二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義（一）語(yǔ)塊的構(gòu)成3.框架語(yǔ)

某些有待嵌入具體成分形成短語(yǔ)的一類格式。

→嵌入之前不是完整的單位，只具有格式和格式義，嵌入之后則具有詞匯意義：上……下……連……帶……千……百……二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)虛詞性的框架結(jié)構(gòu)：雖然……但是……即使……也……框架語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的區(qū)別：框架語(yǔ)是待嵌結(jié)構(gòu)，嵌入合適成分后形成的單位是詞匯性的；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是語(yǔ)法性的，起連接作用。（一）語(yǔ)塊的構(gòu)成5.習(xí)慣搭配形式成對(duì)出現(xiàn)的一組詞語(yǔ)，至少有一個(gè)詞為實(shí)詞。跟……見面對(duì)……感興趣把……寄托在……上以……的名義二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義6.口語(yǔ)慣用句式口語(yǔ)中經(jīng)常使用的句式?！蠖鄶?shù)從字面上無(wú)法索解，理?yè)?jù)比較模糊。……可倒好還N呢你（還）別說A是A，B是B，……（二）語(yǔ)塊的教學(xué)意義固定短語(yǔ)完全“固定”，不具有靈活性；自由短語(yǔ)太過靈活，內(nèi)部不具有依存性和共現(xiàn)性，搭配詞語(yǔ)缺少可預(yù)測(cè)性；語(yǔ)塊介于二者之間，屬于表達(dá)的半成品。語(yǔ)塊與固定短語(yǔ)、自由短語(yǔ)的區(qū)別語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用的結(jié)合體，在形式上具有整體性，語(yǔ)義上具有約定性，同時(shí)具有習(xí)用性。二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義（二）語(yǔ)塊的教學(xué)意義

為什么要進(jìn)行語(yǔ)塊的教學(xué)？詞匯的習(xí)得包括兩個(gè)階段：（1）理解和記憶；（2）是搜索和利用。

詞匯學(xué)習(xí)的終極目的是表達(dá)，第二個(gè)階段是檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)者普遍存在的問題是不能及時(shí)搜索到相關(guān)的詞語(yǔ)或者出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配的偏誤，不符合目的語(yǔ)語(yǔ)用的情況也多有出現(xiàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者首先是使用一些基本的語(yǔ)塊，隨著詞匯量的增加及對(duì)句法規(guī)則的逐步認(rèn)識(shí)，再將現(xiàn)成的語(yǔ)塊分解為一個(gè)個(gè)構(gòu)成成分，進(jìn)一步深入理解。二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義（二）語(yǔ)塊的教學(xué)意義語(yǔ)塊教學(xué)的意義1.有利于提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。2.有利于加深對(duì)構(gòu)詞規(guī)則和句法規(guī)則的理解。3.有利于提高學(xué)習(xí)者的自信心。二、語(yǔ)塊的構(gòu)成及教學(xué)意義謝謝！第一章

對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍及詞匯教學(xué)的地位第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯范圍第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的地位對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力，培養(yǎng)他們?cè)诮浑H中正確的理解和表達(dá)能力。詞匯教學(xué)的重要性詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的地位一、詞匯教學(xué)的重要性交際活動(dòng)外國(guó)人談話（foreignertalk）和幼兒談話（babytalk）中語(yǔ)法特征被簡(jiǎn)化，但實(shí)詞沒有。意義建構(gòu)我們能夠理解由正確詞匯和錯(cuò)誤語(yǔ)法組成的話語(yǔ)，卻不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確語(yǔ)法組成的話語(yǔ)。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心問題，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。順理成章地，詞匯教學(xué)也就成為語(yǔ)言教學(xué)中最主要的部分。詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，它決定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息、影視欣賞獲得的信息等?？谡Z(yǔ)交際或書面語(yǔ)閱讀中，詞匯量的貧乏會(huì)影響交流的順利進(jìn)行，影響信息的順利獲得，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自卑、興趣減弱等負(fù)面的情感因素，甚至造成心理障礙，從而進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)的難度，形成惡性循環(huán)。詞匯量一、詞匯教學(xué)的重要性詞匯教學(xué)貫穿了教學(xué)的始終，不論哪一個(gè)階段，不論是語(yǔ)音教學(xué)還是語(yǔ)法教學(xué)，都不能脫離詞匯教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可以說是終生的。（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)在語(yǔ)音上的任何一點(diǎn)不同都代表了不同的符號(hào)，表示不同的意義，即使聲韻調(diào)完全相同，也有可能是不同的詞——同音詞。詞不同聲母不同：你—李→nǐ—lǐ韻母不同：男—拿→nán—ná聲調(diào)不同：杯子—被子輕聲與否：地道—地·道兒化與否：蓋—蓋兒二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心語(yǔ)音完全相同而意義不同的同音詞的存在是一種極端的情況。漢語(yǔ)中的同音詞現(xiàn)象非常突出，同音詞的辨析不可缺少。語(yǔ)音同音詞詞匯

要—藥做—坐樹木—數(shù)目（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心詞語(yǔ)教學(xué)的第一步往往就是要領(lǐng)讀，通過聽和讀讓學(xué)習(xí)者感知詞語(yǔ)，使學(xué)習(xí)者建立起語(yǔ)音與意義的正確聯(lián)系。語(yǔ)音是詞語(yǔ)的物質(zhì)載體，語(yǔ)音教學(xué)滲透著詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)包含著語(yǔ)音教學(xué)的成分，語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)是分不開的。詞法句法發(fā)源從……發(fā)源發(fā)源于……遭遭殃、遭罪√遭好、遭?！粒ǘ?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心句子是由詞語(yǔ)組成的，語(yǔ)法借助于詞語(yǔ)的有效組合而顯示，詞匯教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)法的教學(xué)。解釋詞語(yǔ)不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的詞語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)，復(fù)合詞不僅是語(yǔ)義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約，其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性。因此詞法的教學(xué)也可以促進(jìn)句法的教學(xué)。有的動(dòng)詞可以進(jìn)入否定祈使句，有的就不可以：別走，一會(huì)兒還有別的事兒呢。√走：+[自主]別疼，明天就好了?！撂郏?[自主]（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心

從語(yǔ)法化的角度來(lái)說，虛詞皆由實(shí)詞虛化而來(lái)，虛化的進(jìn)程也不完全相同，每個(gè)詞虛實(shí)的程度也各不相同，不能說虛詞只有語(yǔ)法意義而沒有詞匯意義。虛詞個(gè)性強(qiáng)，只能一個(gè)一個(gè)地講解，更適于作為詞匯的一部分進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)法問題可以通過詞匯教學(xué)得到很好的解決。動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，尤其是雙音節(jié)的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)適于按詞處理。變成解開舉起寫完二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)詞匯化用詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)，以詞匯教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法說明），以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)。可以幫助學(xué)習(xí)者理解、分辨詞義可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣漢字二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心（三）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與漢字教學(xué)漢字是詞語(yǔ)的書面載體，字形是視覺信息加工的起點(diǎn)，漢字教學(xué)不能脫離詞匯教學(xué)，漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)可以互相促進(jìn)。栽載裁本末詞匯教學(xué)中，可以利用造字法對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法作輔助的說明。在漢字教學(xué)中，可以利用對(duì)詞語(yǔ)意義的解說來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的理解、記憶和使用。現(xiàn)代漢字基本上是語(yǔ)素文字，語(yǔ)素的音和義相當(dāng)于漢字的音和義，而語(yǔ)素是構(gòu)成詞的單位。有時(shí)從字形上進(jìn)行辨別可以有效地區(qū)別詞語(yǔ)的意義。詞語(yǔ)是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的載體，同時(shí)也是語(yǔ)用和文化的載體。核心二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心（四）詞匯教學(xué)的多元融合性

詞匯教學(xué)中滲透了語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)等，涉及教學(xué)內(nèi)容的方方面面，因此與其他語(yǔ)言要素的教學(xué)是相輔相成的。從實(shí)際偏誤的角度來(lái)說，詞匯錯(cuò)誤被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)橛姓Z(yǔ)法錯(cuò)誤的表達(dá)還可以為人們所理解，但詞匯錯(cuò)誤卻會(huì)影響正常的交際。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯包括詞、固定短語(yǔ)以及語(yǔ)塊，而語(yǔ)塊又包括多詞結(jié)構(gòu)、插入語(yǔ)、框架語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、習(xí)慣搭配形式、口語(yǔ)慣用句式。語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者提高表達(dá)能力、加深對(duì)詞語(yǔ)和句法的理解以及增強(qiáng)自信心等都具有積極的作用。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。詞匯教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于核心的地位，與語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、文字教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)等密切相關(guān)，具有多元融合性。本章小結(jié)謝謝！第二章詞語(yǔ)整體釋義法第一節(jié)詞語(yǔ)釋義的原則和詞語(yǔ)釋義方法的分類第二節(jié)整體釋義法詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是釋義，而釋義要求遵循一定的原則。釋義的方法是紛繁多樣的，從不同的角度可以得到不同的類別。本章主要介紹和說明整體釋義法中的具體小類。

詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是釋義，而釋義要遵循一定的原則。詞語(yǔ)釋義的原則詞語(yǔ)釋義方法的分類第一節(jié)詞語(yǔ)釋義的原則和詞語(yǔ)釋義方法的分類理?yè)?jù)原則用法原則簡(jiǎn)明原則一、詞語(yǔ)釋義的原則盡可能地使學(xué)習(xí)者不僅明白詞語(yǔ)的意義，而且明白詞語(yǔ)為什么表示這個(gè)意義。意義的說明在詞語(yǔ)教學(xué)中是首要的，用法同樣不可忽視。解釋詞語(yǔ)時(shí)力求語(yǔ)言淺顯易懂，避免晦澀和模棱兩可。一、詞語(yǔ)釋義的原則（一）理?yè)?jù)原則（二）簡(jiǎn)明原則（三）用法原則造詞、構(gòu)詞、義素、理?yè)?jù)以及構(gòu)形分析可以了解詞語(yǔ)的由來(lái)和創(chuàng)造或組合特點(diǎn)。1.盡量使用學(xué)習(xí)者學(xué)過的詞語(yǔ)。2.使用的語(yǔ)句要簡(jiǎn)短。3.選用精當(dāng)、生動(dòng)的例句顯示詞語(yǔ)的意義及其用法。詞語(yǔ)的用法說明和展示包括詞性、語(yǔ)體色彩、習(xí)慣搭配、語(yǔ)用條件、偏誤預(yù)警等方面。整體法和分析法是否對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)部解析語(yǔ)言法和非語(yǔ)言法是否主要使用語(yǔ)言手段語(yǔ)內(nèi)法和語(yǔ)際法解釋用的語(yǔ)言是否超越一種語(yǔ)言單動(dòng)法和互動(dòng)法教學(xué)對(duì)象的參與程度……方法之間存在著交叉關(guān)系，即一種方法從不同的角度可以歸入不同的類別。二、詞語(yǔ)釋義方法的分類整體法：把詞語(yǔ)作為一個(gè)凝固的整體進(jìn)行意義和用法說明，不對(duì)詞語(yǔ)本身進(jìn)行內(nèi)部的構(gòu)成分析和理?yè)?jù)分析。分析法：對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)部構(gòu)成、詞義的理?yè)?jù)等進(jìn)行分析說明。二、詞語(yǔ)釋義方法的分類（一）整體法和分析法分析法旨在使學(xué)習(xí)者清楚詞義由來(lái)的內(nèi)在根據(jù)，淡化對(duì)詞語(yǔ)的陌生感，增強(qiáng)趣味性，提高對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)部離析分解的能力，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。非語(yǔ)言法：→實(shí)物法

用實(shí)物、圖畫、模型等道具來(lái)解釋詞語(yǔ)意義的方法?！菔痉?/p>

包括幻燈、多媒體等音像的演示和教師動(dòng)作、手勢(shì)、

表情的演示等。二、詞語(yǔ)釋義方法的分類（二）語(yǔ)言法和非語(yǔ)言法語(yǔ)言法：非語(yǔ)言法之外的手段，非語(yǔ)言手段一般離不開語(yǔ)言手段。語(yǔ)內(nèi)法：用學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)解釋目的語(yǔ)的方法

→定義法、同義法、列舉法、語(yǔ)境法……語(yǔ)際法：以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或共通語(yǔ)為手段講解詞語(yǔ)。

→詞語(yǔ)對(duì)譯→以學(xué)習(xí)者母語(yǔ)作為解釋語(yǔ)二、詞語(yǔ)釋義方法的分類（三）語(yǔ)內(nèi)法和語(yǔ)際法單動(dòng)法：教師講解、學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受互動(dòng)法：教師通過積極有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與，由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的方法→學(xué)習(xí)者猜測(cè)、教師歸納適用于一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)詞語(yǔ)的意識(shí)和能力二、詞語(yǔ)釋義方法的分類（四）單動(dòng)法和互動(dòng)法謝謝！第二章詞語(yǔ)整體釋義法第一節(jié)詞語(yǔ)釋義的原則和詞語(yǔ)釋義方法的分類第二節(jié)整體釋義法

整體釋義法是指把詞語(yǔ)作為一個(gè)整體進(jìn)行意義和用法的說明與展示，而不對(duì)詞語(yǔ)本身進(jìn)行造詞、構(gòu)詞、義素、理?yè)?jù)和構(gòu)形的分析。第二節(jié)整體釋義法直接法翻譯法語(yǔ)義系聯(lián)法比較法對(duì)比法語(yǔ)境法文化含義闡釋法整體釋義法

直接法就是不通過任何間接迂回的途徑而是直接用目的語(yǔ)或其他形象的手段使學(xué)習(xí)者獲知詞義的方法。直接法直觀法用實(shí)物、圖片、幻燈或肢體語(yǔ)言等形象化的教學(xué)手段來(lái)解釋詞義定義法用定義解釋詞義的方法切忌照搬以母語(yǔ)使用者為對(duì)象的語(yǔ)文詞典上的解釋一、直接法大多數(shù)名詞，尤其是表示具體事物的名詞一般可以用這種方法。黑板、跳、大不便用直觀法顯示詞義，解釋起來(lái)又不復(fù)雜時(shí)使用。噎→食物堵住食管×食物堵住嗓子√翻譯法就是利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)或某種共通語(yǔ)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯或解說的方法。積極性簡(jiǎn)單方便，快捷省事，易于初學(xué)者理解詞義。觀點(diǎn)→viewpoint出版→publish電子→electronic局限性不同語(yǔ)言的詞語(yǔ)之間不是完全對(duì)應(yīng)的。姨姑→aunt嬸二、翻譯法建立在詞與詞或詞與語(yǔ)同義的基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)詞與詞之間的同義關(guān)系采用的方法。（一）同義法語(yǔ)義系聯(lián)法就是通過詞語(yǔ)語(yǔ)義之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行解釋的方法。語(yǔ)義系聯(lián)法同義法反義法上下義法整體部分義法三、語(yǔ)義系聯(lián)法等義詞同義詞近義詞互相—相互大夫—醫(yī)生少遭到—遇到減弱—削弱多教學(xué)同義詞對(duì)一個(gè)詞加上否定形式來(lái)與另一個(gè)詞建立同義關(guān)系，以說明詞語(yǔ)的含義：→呆板：不靈活→愚蠢：不聰明一個(gè)詞和與其具有同義關(guān)系而又包含否定詞的短語(yǔ)可稱為教學(xué)同義詞。三、語(yǔ)義系聯(lián)法（一）同義法在詞的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)義比較絕對(duì)反義詞反義詞相對(duì)反義詞

死—活動(dòng)—靜意義內(nèi)容完全相互排斥，即在邏輯上存在矛盾關(guān)系

黑—白大—小

構(gòu)成反義關(guān)系的復(fù)合詞在語(yǔ)素上的特點(diǎn)：1.全部語(yǔ)素的意義也相反或相對(duì)：高雅—低俗2.有一個(gè)語(yǔ)素相反或相對(duì)：內(nèi)行—外行3.有標(biāo)記：金屬—非金屬意義內(nèi)容并不完全相互排斥，即在邏輯上存在反對(duì)關(guān)系

一些詞典的詞語(yǔ)釋義有時(shí)就采用這種方法。陌生：生疏；不熟悉。（二）反義法三、語(yǔ)義系聯(lián)法基本義：使用頻率較高，在各個(gè)義項(xiàng)中居于主要地位。①?gòu)纳系较禄驈耐獾嚼锏木嚯x大：水深（基本義+本義）②深度：三米深（具體）③深?yuàn)W：深?yuàn)W的知識(shí)（抽象）④深刻；深入：印象很深（抽象）⑤（感情）厚；（關(guān)系）密切：深情（抽象）⑥（顏色）濃：深綠（抽象）⑦距離開始的時(shí)間很久：深夜（抽象）⑧很；十分：深信不疑（虛化）利用一個(gè)詞多個(gè)義項(xiàng)之間的衍生關(guān)系進(jìn)行詞義說明。一個(gè)語(yǔ)音形式具有多個(gè)有聯(lián)系的義項(xiàng)本義：一個(gè)詞有文獻(xiàn)可考的最早的意義，是其他義項(xiàng)的基礎(chǔ)。多義詞三、語(yǔ)義系聯(lián)法（三）多義法列舉具體下義詞來(lái)解釋上義詞意義或通過上義詞解釋下義詞。水果→蘋果香蕉橘子西瓜……（結(jié)合定義法）如果一組詞表示的是事物的整體和組成部分之間的關(guān)系，那么這樣的一組詞稱為整體部分關(guān)系詞。衣服：領(lǐng)子袖子三、語(yǔ)義系聯(lián)法（四）上下義法（五）整體部分義法→上義詞和下義詞是一般和個(gè)別的關(guān)系，每一個(gè)下義詞所表示的事物現(xiàn)象都是上義詞所表示的事物現(xiàn)象中的一種；→整體詞和部分詞是整體和部分的關(guān)系，每一個(gè)部分詞所表示的事物現(xiàn)象不是整體詞所表示的事物現(xiàn)象中的一種。1.使用條件：要在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握相關(guān)反義詞、同義詞或有關(guān)義項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.注意同義詞語(yǔ)的句法功能、習(xí)慣搭配、感情色彩之間的差異，注意反義詞與義項(xiàng)的對(duì)等?！B固（貶義）執(zhí)著（褒義）→深：深—淺深—淡語(yǔ)義系聯(lián)法注意事項(xiàng)上下義詞和整體部分義詞的區(qū)別三、語(yǔ)義系聯(lián)法1.同義詞的意義范圍不同。

近來(lái)—近期2.同義詞存在著語(yǔ)義輕重之別。

感激—感謝3.同義詞也有側(cè)重點(diǎn)的不同。

才能—才干—才智對(duì)于詞語(yǔ)而言，比較法一般多用于同義詞的辨析中。比較法基本意義感情色彩詞性用法比較法也可用于兼類詞辨析：他是報(bào)社的一位編輯，每天要編輯很多稿件。四、比較法（一）基本意義一組詞基本意義相同，但詞性不同，語(yǔ)法功能也不完全相同。偶爾：副詞，只能作狀語(yǔ)。

→偶爾缺席偶然：形容詞，可以做定語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)等。

→偶然因素都指事物發(fā)展到一定階段所達(dá)到的最后狀態(tài)。成果（褒義）結(jié)果（中性）后果（貶義）四、比較法（二）感情色彩（三）詞性1.有的同義詞對(duì)句類有不同的要求。

趕快：用于祈使句趕忙：用于陳述句2.意義相近的詞在是否要求某些詞語(yǔ)的共現(xiàn)上有差別。

萬(wàn)萬(wàn)：需與否定副詞連用千萬(wàn)：不受限制3.同義詞在搭配對(duì)象上也不盡相同。

執(zhí)行：執(zhí)行公務(wù)履行：履行職責(zé)都是“抓緊時(shí)間，又急又快做某事”的意思，都是副詞，作狀語(yǔ)。四、比較法（四）用法用于跨語(yǔ)言的同類項(xiàng)之間的對(duì)比。書—book

樹—tree意義不完全相同搭配對(duì)象不同同形或近形詞差異對(duì)比法1.在指稱的范圍上，漢語(yǔ)大于外語(yǔ)：還→besides&expects2.在指稱的范圍上，漢語(yǔ)小于外語(yǔ)：old→老，舊3.漢外詞義基本相同，在附加色彩上存在細(xì)微差別：

単純→想法膚淺單純→純潔五、對(duì)比法（一）意義不完全相同由于歷史原因，韓國(guó)語(yǔ)和日本語(yǔ)中都存在著大量的漢字詞，其中，與漢語(yǔ)的書寫形式完全相同的詞就構(gòu)成了同形詞?！械囊饬x完全相同，有的存在細(xì)微差別，有的意義迥然不同：手紙（日語(yǔ)）—書信（漢語(yǔ)）學(xué)院(韓語(yǔ))—補(bǔ)習(xí)班（漢語(yǔ)）不同語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)各自習(xí)慣搭配的對(duì)象不盡相同。

風(fēng)大→風(fēng)強(qiáng)（韓語(yǔ)）風(fēng)重（heavy）（英語(yǔ)）五、對(duì)比法（二）搭配對(duì)象不同（三）同形詞差異一般來(lái)說，語(yǔ)境就是語(yǔ)言使用的環(huán)境，包括狹義的上下文語(yǔ)境和廣義的情景語(yǔ)境。使語(yǔ)義明確化解釋功能制約功能語(yǔ)境語(yǔ)言的使用受到交際話題、場(chǎng)所、參加者等因素的影響明確詞義和詞性，也可以顯示詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及語(yǔ)體使用風(fēng)格等。典型例句釋義法功能釋義法情景法辨析同義詞也可使用語(yǔ)境同現(xiàn)法：將一組目標(biāo)詞同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)具體的語(yǔ)境中。六、語(yǔ)境法語(yǔ)境的使用抽象詞將一個(gè)詞和習(xí)慣搭配的詞語(yǔ)組合成短語(yǔ)整體展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者會(huì)比較容易領(lǐng)會(huì)其意義和用法。憑：憑票入場(chǎng)多義詞和同形詞用相同的形式表示多個(gè)意義，如果與不同的詞搭配，在語(yǔ)境中意義就會(huì)變得具體化和明確化?？郏嚎勖弊?扣押同義詞通過不同的詞與其他詞語(yǔ)的不同組合形式明確各自的詞義及功能。保存—保持：保存照片/保持聯(lián)系六、語(yǔ)境法通過不同語(yǔ)言之間所反映出的文化差異來(lái)解釋詞語(yǔ)之中所蘊(yùn)含的文化因素。顏色詞：

漢族人喜歡紅色，紅色象征喜慶、幸福等?！耙活w紅心，兩種準(zhǔn)備”。

哈薩克族人喜白色，白色象征著純潔、坦誠(chéng)，他們把衷心說成“一顆白心”。七、文化含義闡釋法相同范疇：

漢語(yǔ)用“男女”表示人的性別，用“雄雌”“公母”等表示動(dòng)物。

英語(yǔ)用“male”表示“男”“雄”，“female”表示“女”“雌”。文化：

漢語(yǔ)中狗往往是卑賤、奴性、諂媚的象征→狗眼看人低。

英吉利民族卻很喜歡狗，因此有很多關(guān)于狗的褒義詞→aluckydog（幸運(yùn)兒）。詞語(yǔ)釋義應(yīng)遵循理?yè)?jù)原則、簡(jiǎn)明原則和用法原則。詞語(yǔ)的釋義方法從不同的角度可以分為不同的類別。整體釋義法包括直接法、翻譯法、語(yǔ)義系聯(lián)法、比較法、對(duì)比法、語(yǔ)境法以及文化含義闡釋法等，這些方法具有一定的交叉性。不同的方法適用于不同的詞語(yǔ)和教學(xué)對(duì)象。本章小結(jié)謝謝！第三章詞語(yǔ)分析釋義法根據(jù)造詞法、構(gòu)詞法、義素構(gòu)成法、理?yè)?jù)及構(gòu)形法進(jìn)行詞義說明的方法屬于分析釋義法。在掌握了一定數(shù)量的基本詞語(yǔ)以后，中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者識(shí)記詞匯就會(huì)逐步擺脫初期整體認(rèn)知和儲(chǔ)存的方式，代之以分解式。漢語(yǔ)的造詞法、構(gòu)詞法、義素構(gòu)成法、理?yè)?jù)、構(gòu)形法等都是詞語(yǔ)內(nèi)部成分與整體語(yǔ)義發(fā)生聯(lián)系的規(guī)律，學(xué)習(xí)者掌握了詞的創(chuàng)造和結(jié)構(gòu)規(guī)律、義素的構(gòu)成以及理?yè)?jù)來(lái)源情況，就等于擁有了一套學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的“利器”，“工欲善其事，必先利其器”。第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法

造詞法就是創(chuàng)造新詞的方式和方法。音義任意結(jié)合造詞法摹聲造詞法音變法說明法修辭造詞法縮略造詞法類推造詞法

造詞法分析有助于了解詞的產(chǎn)生機(jī)制，便于理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)造詞分析釋義法

音義任意結(jié)合造詞法就是語(yǔ)音和語(yǔ)義任意結(jié)合為事物命名的方法，是最早的造詞手段。山漢語(yǔ)：shān英語(yǔ)：mountain

語(yǔ)音形式和所表示的意義之間的聯(lián)系是人為的，不是必然的。語(yǔ)言中最早產(chǎn)生的一些詞，往往就是用這種方法創(chuàng)造出來(lái)的。大多數(shù)基本詞匯采用此種造詞法：頭口日月一、音義任意結(jié)合造詞法這種類型的詞，一般采用直接釋義法或展示實(shí)物、動(dòng)作表現(xiàn)的直觀法。

這種造詞法在現(xiàn)代造詞活動(dòng)中幾乎不再使用。隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展，造詞材料和造詞方法越來(lái)越豐富，人們的造詞心理和使用心理都要求造詞須有“得名之由”。具有常用性、普遍性、創(chuàng)造新詞的能產(chǎn)性?；驹~匯中的詞都是音義任意結(jié)合造詞法所造，大多表示常見的具體事物和行為。沒有理?yè)?jù)，音義之間沒有任何內(nèi)在聯(lián)系，是社會(huì)成員約定的結(jié)果。一、音義任意結(jié)合造詞法

摹聲造詞法就是描摹事物發(fā)出的聲音從而創(chuàng)造新詞的方法。①用動(dòng)物發(fā)出的聲音為其命名的名詞。貓牛雞蛙鴨鵝知了蟈蟈蛐蛐②摹擬事物和動(dòng)物發(fā)出的聲音的擬聲詞。砰嘩啦當(dāng)啷轟隆乒乓噼里啪啦咣當(dāng)③摹擬人感嘆、呼喚以及應(yīng)答的聲音的嘆詞。啊唉哎呀嘿嘿呵呵④摹擬外族語(yǔ)言中某些詞的聲音的音譯詞?？Х壬嘲l(fā)吉普巴黎馬拉松巧克力二、摹聲造詞法對(duì)于音譯詞，應(yīng)指明源出的外語(yǔ)詞，以便于學(xué)習(xí)者的理解。

摹聲詞都是以現(xiàn)實(shí)的聲音或語(yǔ)音為基礎(chǔ)進(jìn)行的近似的摹擬，因而不同語(yǔ)言之間的擬聲詞在語(yǔ)音上存在程度不同的相近性。教學(xué)中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比。功能上進(jìn)行對(duì)比也必不可少。溪水嘩嘩地流。Thestreamwentgurglingon.她的心撲通撲通地跳。Herheartwentpit-a-pat.漢語(yǔ)的擬聲詞多作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞。英語(yǔ)的擬聲詞多作動(dòng)詞和名詞用。二、摹聲造詞法漢語(yǔ)：滴答英語(yǔ)：tick-tock蓋—蓋兒（gàir）塞—塞兒（sāir）扣—扣兒（kòur）音變?cè)煸~

音變法就是在既有詞的基礎(chǔ)上通過改變語(yǔ)音從而創(chuàng)造新詞的方法。兒化改變?cè)~義創(chuàng)造新詞好（hǎo）—好（hào）沖（chōng）—沖（chòng）釘（dīng）—釘（dìng）聲調(diào)改變?cè)~義創(chuàng)造新詞①雞蛋黃兒是黃色的。②他是一個(gè)好學(xué)習(xí)的好學(xué)生。教學(xué)時(shí)可以在例句中展示音變前后的詞義和句法功能變化。三、音變法

說明法就是通過對(duì)事物現(xiàn)象加以描摹或說明從而創(chuàng)造新詞的方法。一種食用非常方便的面條方便能產(chǎn)生的詞數(shù)目巨大，種類繁多面條方便面語(yǔ)義系聯(lián)法、比較法、語(yǔ)境法，等等對(duì)于這種造詞法所產(chǎn)生的詞，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的類型施以不同的方法。聯(lián)合主謂述補(bǔ)……四、說明法修辭造詞法就是通過比喻、借代、比擬、別解等手段創(chuàng)造新詞的方法。內(nèi)部語(yǔ)素與詞義之間是一種比較隱性的聯(lián)系，由修辭特點(diǎn)決定。比喻造詞銀耳雪花瓜分

通感造詞冷眼紅利粗心

借代造詞茅臺(tái)眉目頭腦別解造詞月光族特困生諧音造詞海歸諧音“海龜”五、修辭造詞法茅臺(tái)→以產(chǎn)地命名絲竹→以材料代替樂器

縮略造詞法是一種通過縮略把短語(yǔ)改變?yōu)樵~的造詞方法。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中這是一種比較能產(chǎn)的造詞方法。文化教育—文教郵政編碼—郵編高等學(xué)校—高校教學(xué)時(shí)指出縮略詞的原形，根據(jù)原形理解詞義，則會(huì)大大淡化生詞的陌生感，易于學(xué)習(xí)者的理解和接受。六、縮略造詞法

類推造詞法就是依據(jù)一個(gè)既有合成詞的結(jié)構(gòu)方式，在保留其中一個(gè)語(yǔ)素的前提下，以同屬類義范疇的語(yǔ)素替換其他語(yǔ)素，從而產(chǎn)生不同新詞的造詞方法。

球迷歌迷影迷氧吧網(wǎng)吧茶吧產(chǎn)生系列同構(gòu)類義詞，掌握這個(gè)規(guī)律有助于擴(kuò)大詞匯量，獲得事半功倍之效。七、類推造詞法謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法

構(gòu)詞法是指語(yǔ)素構(gòu)成詞的方法。按照詞的內(nèi)部構(gòu)成，詞可分為單純?cè)~和合成詞兩類。構(gòu)詞分析釋義法有助于準(zhǔn)確地把握語(yǔ)素和結(jié)構(gòu)與整個(gè)詞義的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解詞義。單純?cè)~合成詞第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法單純?cè)~由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，單音節(jié)詞都是單純?cè)~（單音節(jié)“兒化”詞除外）。單純?cè)~中有些是雙音節(jié)的，甚至是多音節(jié)的。單純?cè)~單音節(jié)雙音節(jié)及以上聯(lián)綿詞雙聲疊韻非雙聲疊韻雙聲兼疊韻疊音詞音譯外來(lái)詞其他一、單純?cè)~雙聲：忐忑伶俐玲瓏疊韻：從容叮嚀荒唐聯(lián)綿詞：從古代漢語(yǔ)傳承下來(lái)的單個(gè)音節(jié)沒有意義的雙音節(jié)詞。非雙聲疊韻：憔悴蟋蟀雙聲兼疊韻：輾轉(zhuǎn)孑孓

聯(lián)綿詞中絕大多數(shù)是形聲字，因此教學(xué)時(shí)可以利用形旁表示意義類屬、聲旁表音或大致表音的特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)習(xí)者掌握意義和讀音。一、單純?cè)~（一）聯(lián)綿詞咖啡沙發(fā)

色拉葡萄轱轆哎呦轟隆嘰咕潺潺區(qū)區(qū)楚楚侃侃一、單純?cè)~（二）疊音詞（四）其他（三）音譯外來(lái)詞疊音詞：由一個(gè)音節(jié)重疊構(gòu)成的詞。音節(jié)單獨(dú)使用無(wú)意義，只有重疊起來(lái)才有意義，或是單獨(dú)存在時(shí)的意義跟疊音形式的意義毫無(wú)關(guān)系。音譯外來(lái)詞：摹擬外語(yǔ)詞的語(yǔ)音形式，用漢語(yǔ)的音節(jié)對(duì)應(yīng)的外來(lái)詞。包括雙音節(jié)或雙音節(jié)以上的摹聲名詞、嘆詞、模擬音感形象的動(dòng)詞、擬聲詞。合成詞復(fù)合詞聯(lián)合式偏正式述賓式主謂式述補(bǔ)式量補(bǔ)式連動(dòng)式派生詞前綴+詞根詞根+后綴重疊詞合成詞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成。二、合成詞1.聯(lián)合式兩個(gè)語(yǔ)素在意義上地位平等。（1）兩個(gè)語(yǔ)素意義相同或相近。名詞：語(yǔ)言道路泥土動(dòng)詞：斗爭(zhēng)研究幫助形容詞：豐富美麗溫柔復(fù)合詞是由不同的詞根語(yǔ)素組合而成的詞。教學(xué)時(shí)指出兩個(gè)語(yǔ)素之間的同義關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者的理解，強(qiáng)化他們的語(yǔ)素意識(shí)，擴(kuò)大同義語(yǔ)素的積累量，便于通過語(yǔ)素猜測(cè)理解其他陌生的詞語(yǔ)，從而提高自學(xué)能力。二、合成詞（一）復(fù)合詞1.聯(lián)合式（2）兩個(gè)語(yǔ)素意義相關(guān)。眉目矛盾手足皮毛山水江湖尺寸風(fēng)浪領(lǐng)袖

詞義不是字面意義的簡(jiǎn)單相加，而是一種通過比喻、借代等產(chǎn)生的修辭義，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者避免望文生義地理解和運(yùn)用。二、合成詞（一）復(fù)合詞1.聯(lián)合式（3）兩個(gè)語(yǔ)素意義相反或?qū)α?。始終反正開關(guān)深淺是非（4）意義相關(guān)或相反，但是只有其中一個(gè)意義起作用。（偏義復(fù)詞）國(guó)家窗戶質(zhì)量人物干凈在語(yǔ)素意義組合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的意義，教學(xué)時(shí)對(duì)此應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。二、合成詞（一）復(fù)合詞教學(xué)時(shí)應(yīng)指出詞義所“偏”向的語(yǔ)素2.偏正式

偏正式復(fù)合詞的前一個(gè)語(yǔ)素修飾限制后一個(gè)語(yǔ)素，前為“偏”，后為“正”，這種構(gòu)詞法在現(xiàn)代漢語(yǔ)中最為常見。（1）定中關(guān)系米酒陽(yáng)光茶葉（2）狀中關(guān)系雪白合唱熱愛兩個(gè)直接語(yǔ)素之間形成的是修飾和被修飾、限制與被限制的關(guān)系，但不可以擴(kuò)展，不可以加入“的”“地”等成分，否則就不是復(fù)合詞，而是偏正短語(yǔ)，復(fù)合詞的語(yǔ)素組合具有約定俗成性和凝固性，不可隨意改變。二、合成詞（一）復(fù)合詞3.述賓式

述賓式復(fù)合詞的前一個(gè)語(yǔ)素表示動(dòng)作行為，后一個(gè)語(yǔ)素表示動(dòng)作行為關(guān)涉支配的對(duì)象。司機(jī)表態(tài)管家傷心接軌述賓式復(fù)合詞有動(dòng)詞、名詞和形容詞，但以動(dòng)詞居多，而與其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系相同的述賓短語(yǔ)在功能上只能是動(dòng)詞性的。二、合成詞（一）復(fù)合詞4.主謂式

主謂式復(fù)合詞的前后語(yǔ)素是陳述（說明）和被陳述（被說明）的關(guān)系。膽大年輕地震頭痛民主主謂式復(fù)合詞有形容詞、動(dòng)詞、名詞等，未必都是動(dòng)詞。二、合成詞（一）復(fù)合詞5.述補(bǔ)式

前一個(gè)語(yǔ)素表示某種動(dòng)作行為，后一個(gè)語(yǔ)素補(bǔ)充說明動(dòng)作的結(jié)果或趨向。提高擴(kuò)大加強(qiáng)改正抓緊述補(bǔ)式的復(fù)合詞是漢語(yǔ)所特有的，一般為動(dòng)詞。二、合成詞（一）復(fù)合詞6.量補(bǔ)式前一個(gè)語(yǔ)素表示事物名稱，后一個(gè)語(yǔ)素表示該事物的計(jì)量單位，前者是中心部分，后者是注釋說明部分。人口馬匹花朵書本信件量補(bǔ)式的復(fù)合詞是表示集合意義的名詞，不能受數(shù)量短語(yǔ)的修飾。二、合成詞（一）復(fù)合詞7.連動(dòng)式

前后兩個(gè)語(yǔ)素都是動(dòng)詞性的，在時(shí)間上有先后承接的關(guān)系。

接收召見退休進(jìn)駐借用派生詞是由詞根加詞綴構(gòu)成的合成詞。1.詞綴+詞根：老師老板老鄉(xiāng)阿姨阿妹2.詞根+后綴：桌子椅子頭兒蓋兒石頭木頭美化丑化等于便于二、合成詞（一）復(fù)合詞（二）派生詞重疊詞是由同一個(gè)詞根語(yǔ)素重疊構(gòu)成的合成詞。爸爸媽媽僅僅剛剛重疊詞：明明默默（“明”是成詞語(yǔ)素，“默”是不成詞語(yǔ)素）疊音詞：瑟瑟（只有一個(gè)語(yǔ)素，兩個(gè)音節(jié)不可拆分）重疊詞和疊音詞的區(qū)別二、合成詞（三）重疊詞重疊詞是合成詞，包含兩個(gè)相同的語(yǔ)素，而這兩個(gè)相同的語(yǔ)素有的是可成詞語(yǔ)素，有的是不可成詞語(yǔ)素。疊音詞是單純?cè)~，只有一個(gè)語(yǔ)素，兩個(gè)音節(jié)不可拆分。

1.通過構(gòu)詞分析，整詞的意義由語(yǔ)素全部或部分體現(xiàn)出來(lái)，詞音與詞義的內(nèi)在聯(lián)系被發(fā)掘出來(lái)，這有助于淡化生詞的陌生感。

2.復(fù)合詞的語(yǔ)素之間可以形成各種結(jié)構(gòu)關(guān)系，而結(jié)構(gòu)關(guān)系也是詞義的基礎(chǔ)。三、構(gòu)詞法對(duì)于詞匯教學(xué)的意義

3.有助于培養(yǎng)語(yǔ)素觀念和構(gòu)詞意識(shí)，形成用已知知識(shí)推測(cè)新詞語(yǔ)意義的能力，從而有效地辨識(shí)、記憶和使用詞語(yǔ)，提高自我擴(kuò)充詞匯的能力。

→避免只知“再見”而不知“再”和“見”這種不了解漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)整詞記憶的低效率性。三、構(gòu)詞法對(duì)于詞匯教學(xué)的意義使用條件：掌握了一定的基本詞匯，具有了一定語(yǔ)素基礎(chǔ)。適用對(duì)象：中高級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法義素分析釋義法就是通過對(duì)相關(guān)義位的比較分析，找出義位的區(qū)別特征即義素從而進(jìn)行詞義分析或辨別的方法。可以有效說明詞義的聚合關(guān)系，并能很好地解釋一些語(yǔ)法現(xiàn)象。義位義素詞義的使用單位，即能夠用于言語(yǔ)交際過程的詞義單位，相當(dāng)于傳統(tǒng)所說的詞義項(xiàng)。從義位中分解出來(lái)的最小的詞義單位，也叫語(yǔ)義成分、語(yǔ)義特征等。語(yǔ)義場(chǎng)具有共同義素的義位形成的集合。第三節(jié)義素分析釋義法同義關(guān)系邊疆：+［國(guó)土］+［靠近國(guó)界］+［范圍大]邊境：+［國(guó)土］+［靠近國(guó)界］-［范圍大］反義關(guān)系朋友：+［人］+［友好］敵人：+［人］-［友好］

通過義素分析，一組具有語(yǔ)義聚合關(guān)系的詞的異同可以清晰地反映出來(lái)。反義詞和同義詞屬于類義詞的特例，因?yàn)槎紦碛幸粋€(gè)可以形成語(yǔ)義場(chǎng)的共同義素。一、說明詞義聚合關(guān)系上下義關(guān)系學(xué)校：+［機(jī)構(gòu)］+［專門進(jìn)行教育］大學(xué)：+［機(jī)構(gòu)］+［專門進(jìn)行教育］+［高等］上義詞下義詞類義關(guān)系教授：+［高等學(xué)校職稱］+［最高級(jí)別］副教授：+［高等學(xué)校職稱］-［最高級(jí)別］+［次高級(jí)別］講師：+［高等學(xué)校職稱］-［最高級(jí)別］-［次高級(jí)別］+［次低級(jí)別］助教：+［高等學(xué)校職稱］-［最高級(jí)別］-［次高級(jí)別］-［次低級(jí)別］一、說明詞義聚合關(guān)系一些詞語(yǔ)的組合規(guī)則通過義素分析可以得到有說服力的闡釋。喝酒、喝水√喝肉、喝饅頭ד喝”支配的對(duì)象需具有［液體］義素親自檢查、嚴(yán)格要求√親自睡著、嚴(yán)格獲得ד親自”修飾含有［自主］義素的動(dòng)詞義素分析釋義法同時(shí)也可以有效地解釋某些特殊的句法現(xiàn)象。星期四了，周末又要到了。二十了，你也該懂事了。出現(xiàn)在“NP了”中的（NP為名詞性短語(yǔ)）的NP必須具有［順序性］這樣的義素，NP構(gòu)成有序類義詞。二、解釋某些語(yǔ)法現(xiàn)象臺(tái)上坐著主席團(tuán)→主席團(tuán)坐在臺(tái)上→*臺(tái)上正在坐著主席團(tuán)臺(tái)上唱著戲→*戲唱在臺(tái)上→臺(tái)上正在唱著戲雖然都是“處所名詞+動(dòng)詞+著+名詞”的相同句式，動(dòng)詞“坐”具有［附著］義素，而“唱”則沒有。類似“坐”的動(dòng)詞還有“躺”“蓋”等，類似“唱”的動(dòng)詞還有“開（會(huì)）”“下（雨）”等。二、解釋某些語(yǔ)法現(xiàn)象謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法

詞語(yǔ)的理?yè)?jù)指詞語(yǔ)的物質(zhì)形式（form）與所指內(nèi)容和意義（meaning）之間的一種內(nèi)在聯(lián)系。顯理?yè)?jù)潛理?yè)?jù)第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法教學(xué)時(shí)通過理?yè)?jù)來(lái)解釋詞義可以使學(xué)習(xí)者明白詞義得來(lái)之由，明白語(yǔ)素義與詞義之間的關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。顯理?yè)?jù)是指通過對(duì)語(yǔ)言文字形式本身的探求即從字面上即可獲知的命名依據(jù)。詞形理?yè)?jù)顯理?yè)?jù)詞音理?yè)?jù)構(gòu)詞理?yè)?jù)摹聲詞：布谷鳥知了喵哎呦咯吱巧克力同源詞：張帳漲脹變調(diào)詞：釘（dīnɡ→dìnɡ）兒化詞：蓋兒一、顯理?yè)?jù)（一）詞音理?yè)?jù)以象形字、指事字、會(huì)意字為書寫形式的單純?cè)~，理?yè)?jù)較為明顯。

山水上下以形符和聲符的組合表示詞義的類屬范疇及其語(yǔ)音或近似的語(yǔ)音，理?yè)?jù)的明晰性弱于象形字、指事字和會(huì)意字。泥烤貓圓

詞形理?yè)?jù)指的是詞的書寫形式能夠顯示出或部分顯示出詞義，適于分析單音節(jié)詞和聯(lián)綿詞。聯(lián)綿詞的書寫形式多為形聲字，可從形符和聲符部分獲得理?yè)?jù)。狐貍蜘蛛一、顯理?yè)?jù)（二）詞形理?yè)?jù)

如果詞的意義可由語(yǔ)素義較為準(zhǔn)確地推知，或者詞義反映了語(yǔ)素的意義，那么語(yǔ)素與整個(gè)詞的詞義就形成了構(gòu)詞理?yè)?jù)關(guān)系。1.復(fù)合詞的語(yǔ)素義及其組合直接表示詞義海洋愛國(guó)遷移水災(zāi)2.復(fù)合詞的詞義是語(yǔ)素義的修辭用法骨肉木耳風(fēng)云3.復(fù)合詞的語(yǔ)素義提示了詞義的部分內(nèi)容綠茶旁聽退休一、顯理?yè)?jù)（三）構(gòu)詞理?yè)?jù)

合成詞中有不少反映歷史、民俗、文化的詞語(yǔ)，由于歷史久遠(yuǎn)，有的語(yǔ)素義在詞義中已經(jīng)模糊或消失，人們無(wú)法從字面上看出詞義的根據(jù)，這種詞所包含的理?yè)?jù)就是潛理?yè)?jù)。史實(shí)理?yè)?jù)傳說理?yè)?jù)民俗理?yè)?jù)避忌理?yè)?jù)訛誤理?yè)?jù)二、潛理?yè)?jù)

史實(shí)理?yè)?jù)就是來(lái)源于史實(shí)的理?yè)?jù)，一般是有文獻(xiàn)可考的。酒窩：中國(guó)人喜飲濃烈白酒，飲時(shí)不宜大口，而為“抿”酒，此時(shí)兩頰肌肉緊張，有人會(huì)出現(xiàn)小窩，所以叫“酒窩”。二、潛理?yè)?jù)（一）史實(shí)理?yè)?jù)小時(shí):我國(guó)古代沒有時(shí)鐘，用日暴、銅壺滴漏等計(jì)時(shí)方法把一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰。明代鐘表從西方傳入我國(guó)，開始實(shí)行新的計(jì)時(shí)制度，因?yàn)樾轮埔粋€(gè)鐘頭是古代一個(gè)時(shí)辰的二分之一，于是稱為“小時(shí)”，舊制為“大時(shí)”。

有的詞語(yǔ)產(chǎn)生于神話、傳說、寓言等故事，這個(gè)故事就是傳說理?yè)?jù)。劉海兒是傳說中的仙童，這個(gè)仙童經(jīng)常出現(xiàn)在畫紙上，引人注意的特征是前額上垂著整整齊齊的短發(fā)，因此漢語(yǔ)中用“劉海兒”指稱這種發(fā)式。二、潛理?yè)?jù)（二）傳說理?yè)?jù)劉海兒

民俗理?yè)?jù)就是人們由于無(wú)法探知真實(shí)理?yè)?jù)而牽強(qiáng)附會(huì)地主觀臆測(cè)或杜撰出來(lái)的理?yè)?jù)，也稱為俗詞源。是“狗子賣包子，一概不理”的縮略形式。狗不理包子的創(chuàng)始人高貴友，小名狗子。他做的包子肥而不膩，鮮香可口，因而生意興隆，顧客盈門。由于忙碌，他很少與顧客談笑于是人們?nèi)⌒λ肮纷淤u包子，一概不理”，久而久之說成了“狗不理”。二、潛理?yè)?jù)（三）民俗理?yè)?jù)狗不理

有的詞語(yǔ)因避諱和禁忌而產(chǎn)生，這種理?yè)?jù)稱為避忌理?yè)?jù)。二、潛理?yè)?jù)（四）避忌理?yè)?jù)沿海漁民或船家忌說“箸”字，因?yàn)椤绑纭迸c“住”諧音即停住拋錨之義，對(duì)行船來(lái)說是很不吉利的，因此把“箸”改為“筷子”，“筷”與“快”諧音，取“快行”“一路順風(fēng)”之義?？曜?/p>

有的詞語(yǔ)由于人們的主觀隨意解讀而流傳下來(lái)，造成以訛傳訛，這種理?yè)?jù)稱為訛誤理?yè)?jù)。20世紀(jì)50年代初期，重慶北碚博物館首次展出這種動(dòng)物，標(biāo)牌上橫寫著“貓熊”兩個(gè)字，參觀者按照當(dāng)時(shí)習(xí)慣，從右到左誤讀成“熊貓”，從此“熊貓”逐漸代替了“貓熊”流傳開來(lái)。二、潛理?yè)?jù)（五）訛誤理?yè)?jù)熊貓

人們認(rèn)識(shí)和觀察事物的角度不同，命名理?yè)?jù)也不相同，所使用的語(yǔ)言材料也不同，因而一個(gè)事物有可能存在不同的名稱。番茄=西紅柿=洋柿子大豆=黃豆=圓豆自行車=腳踏車=單車=鋼絲車三、理?yè)?jù)的多角度性與名稱的多樣性1.性質(zhì)不同造詞：解決詞從無(wú)到有的問題；重在創(chuàng)造；指詞的創(chuàng)制。構(gòu)詞：研究對(duì)象是已經(jīng)存在的詞；重在結(jié)構(gòu)；指詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律。2.研究方法不同造詞：研究方法是發(fā)生學(xué)意義上的。構(gòu)詞：研究方法是解剖學(xué)意義上的。造詞法決定構(gòu)詞法，造詞的方式可以在一定程度上決定一個(gè)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反過來(lái)一個(gè)詞的結(jié)構(gòu)方式也可以在一定程度上反映造詞所使用的方法。異同四、造詞法、構(gòu)詞法以及理?yè)?jù)三者之間的關(guān)系（一）造詞法和構(gòu)詞法的關(guān)系詞語(yǔ)的理?yè)?jù)與構(gòu)詞法有密切的關(guān)系，理?yè)?jù)分析離不開構(gòu)詞分析。異同①理?yè)?jù)是造詞的依據(jù)，從而間接決定了構(gòu)詞的方式，而構(gòu)詞方式則可以在一定程度上反映造詞法從而反映理?yè)?jù)。②理?yè)?jù)是一種心理或認(rèn)知?jiǎng)右颍鴺?gòu)詞則是最終表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實(shí)化了的產(chǎn)物。四、造詞法、構(gòu)詞法以及理?yè)?jù)三者之間的關(guān)系（二）理?yè)?jù)和構(gòu)詞法的關(guān)系造詞法和理?yè)?jù)都是發(fā)生學(xué)視角的。異同①理?yè)?jù)是造詞的動(dòng)因，是造詞的基礎(chǔ)。②造詞是對(duì)理?yè)?jù)的提煉和凝固。③造詞是表層顯性的，理?yè)?jù)是深層的，或隱或顯。四、造詞法、構(gòu)詞法以及理?yè)?jù)三者之間的關(guān)系（三）造詞法與理?yè)?jù)的關(guān)系

1.教學(xué)時(shí)通過合成詞構(gòu)成語(yǔ)素的理?yè)?jù)分析，可以使學(xué)習(xí)者明白詞義得來(lái)之因由，明白語(yǔ)素義與詞義之間的關(guān)聯(lián)，避免僵化機(jī)械地記憶，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.可以豐富學(xué)習(xí)者中國(guó)歷史文化方面的知識(shí)。五、理?yè)?jù)分析的教學(xué)意義

1.對(duì)于理?yè)?jù)明顯的詞，可以指出其中語(yǔ)素的意義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，隨時(shí)隨地加以說明。

2.對(duì)于潛隱的理?yè)?jù)，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)者水平等，適當(dāng)?shù)丶右灾v解，不宜逢詞必講，以免占用太多的教學(xué)時(shí)間，影響主要任務(wù)的完成。利用理?yè)?jù)分析進(jìn)行教學(xué)需要注意哪些？五、理?yè)?jù)分析的教學(xué)意義謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理?yè)?jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語(yǔ)分析釋義法

一個(gè)詞通過不同的形態(tài)變化表示不同語(yǔ)法意義的方法就是構(gòu)形法。

構(gòu)形分析釋義法可以使學(xué)習(xí)者加深對(duì)形態(tài)變化所表示的語(yǔ)法意義的理解，減少偏誤發(fā)生的幾率。第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法附加法重疊法漢語(yǔ)構(gòu)形的方式漢語(yǔ)不是形態(tài)變化豐富的語(yǔ)言，只有名詞、動(dòng)詞、形容詞以及量詞存在一些形態(tài)變化。同學(xué)—同學(xué)們老師—老師們朋友—朋友們代表—代表們

漢語(yǔ)只有一個(gè)構(gòu)形的詞尾，即表示復(fù)數(shù)意義的“們”，加在指人名詞的后面。一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（一）附加法

重疊法就是將整個(gè)詞或?qū)⒉糠终Z(yǔ)素進(jìn)行重疊構(gòu)成形態(tài)變化的方法。AA式人—人人個(gè)—個(gè)個(gè)ABAB式研究—研究研究冰涼—冰涼冰涼AABB式大方—大大方方高興—高高興興AAB式把關(guān)—把把關(guān)散步—散散步ABB式冷清—冷清清亮堂—亮堂堂A里AB式糊涂—糊里糊涂慌張—慌里慌張一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（二）重疊法重疊構(gòu)形與疊音構(gòu)詞的區(qū)別疊音構(gòu)詞不屬于形態(tài)變化，單個(gè)音節(jié)無(wú)意義，重疊在一起才表示一個(gè)意義，屬于構(gòu)詞范疇。猩猩狒狒惺惺重疊構(gòu)形與重疊構(gòu)詞的區(qū)別重疊構(gòu)詞單個(gè)音節(jié)有意義。媽媽僅僅一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（二）重疊法ABB式構(gòu)形有“AB”式原形；ABB式構(gòu)詞沒有原形形式，即沒有“AB”式?！鶤BB式構(gòu)形：甜蜜蜜（原形“甜蜜”）→ABB式構(gòu)詞：白茫茫氣沖沖傻呵呵ABB式構(gòu)形與ABB式構(gòu)詞的不同一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（二）重疊法詞類不同，重疊構(gòu)形表示的語(yǔ)法意義也不同。動(dòng)詞重疊表示反復(fù)、嘗試、非正式性說（一/了）說看（一/了）看研究研究理理發(fā)形容詞重疊強(qiáng)調(diào)程度漂漂亮亮雪白雪白名詞、量詞重疊表示“每一”“眾多”人人篇篇數(shù)量短語(yǔ)ABAB式重疊表示“逐一”的意思一個(gè)一個(gè)（地）ABB式重疊表示“每一、眾多”聽到這個(gè)消息，一個(gè)個(gè)都高興地跳起來(lái)一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（二）重疊法1.盡量少用專門的術(shù)語(yǔ)，應(yīng)主要指明詞形變化的形式及其變化前后的語(yǔ)法意義，并使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確地使用。一、漢語(yǔ)構(gòu)形的方式（二）重疊法2.同時(shí)也要讓學(xué)習(xí)者明白構(gòu)詞重疊和構(gòu)形重疊的不同，能夠分辨出哪些形式是屬于詞匯的，哪些是屬于語(yǔ)法的。在進(jìn)行與構(gòu)形法有關(guān)的教學(xué)時(shí)這里的“請(qǐng)你看”應(yīng)改為“請(qǐng)你看（一）看”。自己要求做某事或要求別人做某事，應(yīng)該用“AA”或“A一A”，這里的“A”代表單音節(jié)動(dòng)詞，這樣比較客氣。請(qǐng)給我們說說你在西藏的見聞吧。*這是我的護(hù)照，請(qǐng)你看。二、構(gòu)形偏誤分析（一）動(dòng)詞重疊形式不符合時(shí)范疇要求此句中的“聊天聊天”應(yīng)為“聊聊天”，雙音節(jié)述賓式動(dòng)詞的重疊形式既不是ABAB式也不是AABB式，應(yīng)為“AAB”式。*我們出去聊天聊天吧。單音節(jié)量詞可以重疊，表示“每一”的意思，但是雙音節(jié)量詞不可以。我們班周周都有考試?！?我們班星期星期都有考試。二、構(gòu)形偏誤分析（二）重疊形式混淆形容詞的重疊形式不可以受程度副詞和否定副詞的修飾，以上偏誤例句要么去掉副詞，保留形容詞的重疊形式，用以強(qiáng)調(diào)性狀；要么保留副詞并使用形容詞的原形形式。*他喜歡喝不甜甜的飲料。*出租車很慢慢地開過來(lái)。*每個(gè)人都喜歡穿非常干干凈凈的衣服。二、構(gòu)形偏誤分析（三）形容詞的重疊形式與副詞共現(xiàn)性質(zhì)形容詞可以進(jìn)行“AABB”式重疊，但不是所有的都可以，一些書面語(yǔ)詞往往不能重疊。*她是一位美美麗麗的女孩。*昨天我們?cè)谝黄鸪燥?，度過了一個(gè)愉愉快快的周末。*這部電影真是精精彩彩。二、構(gòu)形偏誤分析（四）性質(zhì)形容詞錯(cuò)誤重疊1.表示過去時(shí)的動(dòng)詞重疊式后面帶雙賓語(yǔ)時(shí)，直接賓語(yǔ)前不可加數(shù)量成分。2.補(bǔ)語(yǔ)前的動(dòng)詞不可以重疊。3.動(dòng)詞重疊式也不可以作定語(yǔ)。4.不能和“一直”“正在”等表示動(dòng)作正在進(jìn)行、狀態(tài)正在持續(xù)的詞語(yǔ)一起使用。5.動(dòng)詞重疊式也不可以作形式動(dòng)詞“進(jìn)行”“加以”等的賓語(yǔ)。1.*下課我問了問老師一個(gè)問題。2.*考試的時(shí)候，試卷要寫寫清楚。3.*我聽聽課的時(shí)候吃東西。4.*老師正在講講課，哈里進(jìn)來(lái)了。5.*安娜一直找找，最后終于找到了。6.*那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說，這個(gè)問題要進(jìn)行研究研究，再告訴我。二、構(gòu)形偏誤分析（五）句法功能錯(cuò)誤進(jìn)入中高級(jí)階段以后，學(xué)習(xí)者具有了一定的詞匯和語(yǔ)素的積累，適于采用分析釋義法進(jìn)行詞語(yǔ)的釋義。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，分解儲(chǔ)存表征具有認(rèn)知經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者一旦擁有了語(yǔ)素知識(shí)，不僅會(huì)識(shí)別學(xué)過的詞匯，而且還會(huì)建構(gòu)新詞，從而有效地利用認(rèn)知資源和節(jié)省加工時(shí)間。這與語(yǔ)言初始階段的符號(hào)由形式和意義任意組合后再根據(jù)語(yǔ)義、相關(guān)規(guī)則復(fù)合成新的具有理?yè)?jù)性的符號(hào)具有異曲同工之處。詞語(yǔ)的創(chuàng)造與詞語(yǔ)的認(rèn)知是一個(gè)方向相反的過程：詞語(yǔ)創(chuàng)造依據(jù)語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音上的理?yè)?jù)聯(lián)系，詞語(yǔ)認(rèn)知?jiǎng)t根據(jù)詞語(yǔ)形式推斷內(nèi)部理?yè)?jù)，因此將詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義等方面的分析，顯示成分與整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可有效促進(jìn)詞義的正確理解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高效率，增強(qiáng)興趣。本章小結(jié)謝謝！第四章特殊詞語(yǔ)的教學(xué)從詞義、功能和形式上看，虛詞、抽象詞語(yǔ)、國(guó)俗詞語(yǔ)、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中是比較特殊的類型，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這些特殊詞語(yǔ)的教學(xué)問題值得我們進(jìn)行深入的研究和探討。第一節(jié)虛詞的教學(xué)第二節(jié)抽象詞語(yǔ)的教學(xué)第三節(jié)國(guó)俗詞語(yǔ)的教學(xué)第四節(jié)語(yǔ)塊的教學(xué)1.虛詞意義虛靈、抽象，難以準(zhǔn)確地描寫，也難以準(zhǔn)確地理解，即使翻譯成外語(yǔ)也很難找到完全對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)2.用法也較難掌握，虛詞因其“虛”而難教難學(xué)。對(duì)比法化虛為實(shí)法變換法語(yǔ)境法歸類法語(yǔ)素法對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)為什么難？第一節(jié)虛詞的教學(xué)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)發(fā)生的語(yǔ)法偏誤有50％以上來(lái)自虛詞誤用，并且虛詞偏誤更易于化石化。教學(xué)時(shí)在漢外兩種語(yǔ)言意義和用法相似的虛詞之間進(jìn)行對(duì)比，分析異同，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義和用法，避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高虛詞的學(xué)習(xí)效率。虛詞的漢外對(duì)比虛詞有無(wú)的對(duì)比虛詞不同位置的對(duì)比一、對(duì)比法（一）虛詞的漢外對(duì)比*都我的中國(guó)朋友喜歡喝茶。AllmyChinesefriendsliketodrinktea.*桌子上放的是都英文報(bào)紙。Thetableisallcoveredwithbooks.All可以作形容詞、副詞、代詞和名詞，但是“都”只是副詞，只能作狀語(yǔ)。一、對(duì)比法（一）虛詞的漢外對(duì)比除了……之外→

教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)相關(guān)虛詞的共現(xiàn)：1.排除式：除了……之外，……都……2.包括式：除了……之外，……也……besidesexcept一、對(duì)比法（一）虛詞的漢外對(duì)比Hebelievesonlyhismother.他只信任媽媽。Hespokeonlyfortwominutes.他只講了兩分鐘。only→只①only可以置于賓語(yǔ)之前，也可以置于表時(shí)間和處所的補(bǔ)語(yǔ)之前。②“只”只能放在謂語(yǔ)之前。一、對(duì)比法（一）虛詞的漢外對(duì)比*春節(jié)之前，他每一天很忙。*所有的人知道了他去中國(guó)留學(xué)的消息。*不管花多少錢，他要去臺(tái)北看F4。虛詞的有無(wú)具有決定句子合法與否的作用，即完句的作用。當(dāng)然，虛詞的有無(wú)最重要的作用在于對(duì)語(yǔ)義造成影響。缺少副詞“都”與表示“周遍意義”詞的對(duì)應(yīng)。*約翰的漢語(yǔ)流利，同學(xué)們都羨慕他。缺少“很”修飾“流利”和“羨慕”?！昂堋本哂型昃涞淖饔谩Ｒ?、對(duì)比法（二）虛詞有無(wú)的對(duì)比1.老王到底是有經(jīng)驗(yàn)，很快就知道問題產(chǎn)生的原因了。2.到底是老王有經(jīng)驗(yàn)，很快就知道問題產(chǎn)生的原因了。1.強(qiáng)調(diào)的是“有經(jīng)驗(yàn)”，與“無(wú)經(jīng)驗(yàn)”比較。2.強(qiáng)調(diào)的是“老王”，與別人比較?！暗降资恰背霈F(xiàn)在不同的成分前，所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)義也就不同。一、對(duì)比法（三）虛詞不同位置的對(duì)比教學(xué)時(shí)加強(qiáng)不同位置的置換練習(xí)，可以使學(xué)生很好體會(huì)出語(yǔ)序的重要作用。

虛化的詞語(yǔ)語(yǔ)義抽象，不好把握，所以教師應(yīng)盡量用相應(yīng)的實(shí)詞和簡(jiǎn)單的形式去化解虛義，使之易于理解。注意：避免學(xué)生把這種方法當(dāng)作一種回避策略，因此無(wú)論課內(nèi)課外，教師都應(yīng)盡量選用最適宜的表達(dá)方式，做到語(yǔ)言上的“言傳身教”。埋怨起來(lái)＝開始埋怨?fàn)幊称饋?lái)＝開始爭(zhēng)吵討論下去＝繼續(xù)討論寫下去＝繼續(xù)寫虛實(shí)二、化虛為實(shí)法化虛為實(shí)法有助于消除學(xué)生對(duì)虛詞意義的模糊感和畏懼感。有的虛詞對(duì)使用的句類有要求，可以采用句類之間相互轉(zhuǎn)換的方法。“幸虧”和“好在”如何區(qū)別？如何講授？天氣預(yù)報(bào)沒有說下雨，你何必帶傘呢？→天氣預(yù)報(bào)沒有說下雨，你沒有必要帶傘。天氣預(yù)報(bào)沒有說下雨，你帶傘，何必呢→天氣預(yù)報(bào)沒有說下雨，你帶傘沒有必要。開個(gè)玩笑，你何必這么認(rèn)真呢？→開個(gè)玩笑，你沒有必要這么認(rèn)真。三、變換法指由于某種有利條件而僥幸避免了不良后果的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)那一有利條件所具有的轉(zhuǎn)折性的意義，往往用“否則”或“要不然”指出不具備這個(gè)有利條件會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果；幸虧好在三、變換法教學(xué)時(shí)，所舉實(shí)例應(yīng)針對(duì)同一內(nèi)容，分別用上兩個(gè)詞，以顯示句義的變化。指在不利的情況下還存在有利條件，強(qiáng)調(diào)有利條件緩解了整體的不利。變換法的核心：盡量用相同的詞語(yǔ)，相近的結(jié)構(gòu)，就同一個(gè)語(yǔ)境或話題換用有待區(qū)別的兩個(gè)詞，以使學(xué)習(xí)者體會(huì)到它們之間細(xì)微的語(yǔ)義差別和使用特點(diǎn)。外面下雨了，幸虧下得不大，否則下課我們回宿舍會(huì)被淋濕的。外面下雨了，好在下得不大，下課我們回宿舍也不會(huì)淋濕的。三、變換法在給出具體例子時(shí)，最好利用現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境或現(xiàn)時(shí)語(yǔ)境，這樣使學(xué)生具體可感，易于理解?；ㄖ兄跚Ю镏b他的性格之好是我從未見過的。含“之”的語(yǔ)句具有一種莊重色彩，功能上不能用“的”替代。四、語(yǔ)境法教學(xué)者應(yīng)盡可能設(shè)置合適的語(yǔ)境將虛詞所表示的隱性的邏輯語(yǔ)義關(guān)系顯性化，全面細(xì)致地揭示虛詞的意義及其在使用中涉及到的各種因素。A:一定是王老師告訴你的，要不你怎么知道？B:并不是王老師說的，是在場(chǎng)的同學(xué)后來(lái)告訴我的。A:你也吃點(diǎn)藥吧。B:我肚子又不疼，吃什么藥！“并”和“又”都有加強(qiáng)否定語(yǔ)氣的作用?！訌?qiáng)否定語(yǔ)氣的“并”，強(qiáng)調(diào)的是事實(shí)不是對(duì)方或人們一般所說所想或自己原先所認(rèn)為的那樣?！Z(yǔ)氣副詞“又”用于直接否定前提條件或原因，而不是直接否定結(jié)果加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣。四、語(yǔ)境法1.約翰想跟中國(guó)人合租房子，以快速提高漢語(yǔ)水平。2.約翰想跟中國(guó)人合租房子，以便快速提高漢語(yǔ)水平。3.為了快速提高漢語(yǔ)水平，約翰想跟中國(guó)人合租房子。4.請(qǐng)告訴我用哪本書，我好去買。

“以”和“以便”表示由于有了前面的條件或者情況，后面所說的目的容易實(shí)現(xiàn)，用在后一分句的開頭，且有書面語(yǔ)色彩?！盀榱恕币话闾幱诰涫?，語(yǔ)體不限；“好”一般位于主語(yǔ)之后，只用于口語(yǔ)中。五、歸類法語(yǔ)義和功能相同的虛詞可以歸為一類，通過比較，揭示它們?cè)谟梅ㄉ系牟町?，這樣做的好處有助于集中掌握一類詞。1.平時(shí)要多說多練以提高口語(yǔ)水平。2.警察要求每位司機(jī)都系上安全帶，以保證安全。3.老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，以便更好地了解他們的希望和要求。4.老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，以更好地了解他們的希望和要求。

“以”和“以便”的區(qū)別

“以”一般用在兩個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)之間，加不加逗號(hào)視句子長(zhǎng)短而定，如果句子簡(jiǎn)短，一般不用；若“以”前后的成分較長(zhǎng)，則傾向于用逗號(hào)隔開。

“以便”只能用在小句主語(yǔ)或省略了的小句主語(yǔ)的前面，在后一小句主語(yǔ)省略的情況下，也可用“以”代替。五、歸類法為了更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我來(lái)到中國(guó)。我來(lái)到中國(guó)，以便更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我來(lái)到中國(guó)以更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。用以下兩個(gè)短語(yǔ)造一個(gè)表達(dá)目的關(guān)系的句子：來(lái)到中國(guó)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)如果學(xué)生領(lǐng)會(huì)表示期望達(dá)到某種目的的表達(dá)法，就能造出以下句子：五、歸類法如何讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)？1.你喝點(diǎn)兒咖啡，省得困。2.到時(shí)你提醒我一下，免得我忘了。3.希望你不要缺課太多，以免被取消期末考試資格。

與“為了”“以”“以便”具有相反語(yǔ)義關(guān)系的連詞有“省得”“免得”“以免”，表示避免發(fā)生某種不希望的情況，用在后一分句中?！耙悦狻薄鷷嬲Z(yǔ)“省得”與“免得”→口語(yǔ)“以免”：后面出現(xiàn)的詞語(yǔ)一般為雙音節(jié)；“省得”和“免得”則無(wú)此要求。五、歸類法

這組表示不希望發(fā)生某種情況的目的連詞，同樣可以采用連接分句的練習(xí)形式，也可以采用選擇填空、判斷正誤等形式。如果有選擇地對(duì)一些虛詞進(jìn)行內(nèi)部語(yǔ)素的說明，則會(huì)使學(xué)習(xí)者豁然開朗，這有利于理解、接受、記憶和應(yīng)用。六、語(yǔ)素法在對(duì)復(fù)合實(shí)詞的解釋中，可以從構(gòu)詞、造詞以及理?yè)?jù)等方面使學(xué)生知道詞義之所以然，對(duì)于虛詞，一般不作內(nèi)部的結(jié)構(gòu)分析，只要求學(xué)生作整體化理解，也就是只要求學(xué)生知其然?！昂痢钡谋玖x表示細(xì)長(zhǎng)而尖的毛，引申為“非常之少”“一點(diǎn)兒”的意思，加上否定詞“不”和“無(wú)”，自然就表示“一點(diǎn)兒也不”和“一點(diǎn)兒也沒有”的意思了?！昂敛弧薄昂翢o(wú)”表示“一點(diǎn)兒也不”和“一點(diǎn)兒也沒有”，經(jīng)常與一些雙音節(jié)成分組合成固定短語(yǔ)或半固定的短語(yǔ)。毫不猶豫毫不知情毫無(wú)進(jìn)展毫無(wú)怨言六、語(yǔ)素法不然：不這樣→否則否則：不這樣+就快走吧，不然我們會(huì)遲到的。不然表示對(duì)前邊小句做假設(shè)性的否定，引出否定以后可能出現(xiàn)的結(jié)果。日益：每天（一天天）+更加→一天比一天更加他的經(jīng)營(yíng)狀況在日益好轉(zhuǎn)。六、語(yǔ)素法謝謝！第四章特殊詞語(yǔ)的教學(xué)第一節(jié)虛詞的教學(xué)第二節(jié)抽象詞語(yǔ)的教學(xué)第三節(jié)國(guó)俗詞語(yǔ)的教學(xué)第四節(jié)語(yǔ)塊的教學(xué)

抽象詞語(yǔ)語(yǔ)義抽象，除虛詞外，主要是一些名詞、動(dòng)詞、形容詞和量詞。抽象詞語(yǔ)也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。抽象詞語(yǔ)的種類抽象詞語(yǔ)的釋義第二節(jié)抽象詞語(yǔ)的教學(xué)從詞匯意義的實(shí)在程度上來(lái)說，虛詞的詞匯意義最為抽象，但由于其句法作用的特殊性，這里將其排除在抽象詞語(yǔ)之外。

抽象詞語(yǔ)與具體詞語(yǔ)相對(duì)，指的是意義抽象的實(shí)詞，其所指不是可視可觸的人或事物，而是看不見摸不著的概念。

Nattingger說，實(shí)詞中表示具體事物的詞容易掌握，不容易掌握的是那些表示抽象概念的、不能形象化的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。一、抽象詞語(yǔ)的種類名詞道德思想愛好榜樣財(cái)富常識(shí)概念崗位動(dòng)詞愛護(hù)安排布置采取處理刺激粉碎分解形容詞抽象安靜沉重成熟崇高純潔光榮宏偉一、抽象詞語(yǔ)的種類反義法特例法語(yǔ)境法字形法搭配法比較法翻譯法抽象具化法財(cái)富→有價(jià)值的東西，錢、珠寶、文物、房子、汽車等等。愛好→一個(gè)人特別喜愛的活動(dòng)，看書、游泳、下棋、唱歌等等。二、抽象詞語(yǔ)的釋義

抽象詞語(yǔ)的教學(xué)難在解釋其意義，盡管可以采用各種不同的方法，但直接釋義輔之以實(shí)例的方法簡(jiǎn)單易行。復(fù)雜：不簡(jiǎn)單

我剛學(xué)漢字的時(shí)候，覺得漢字很復(fù)雜，有那么多筆畫，很難記，可是英文卻很簡(jiǎn)單，記住26個(gè)字母就可以了。抽象：不具體

我不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗艹橄?，很難學(xué)。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（一）反義法利用詞語(yǔ)之間的反義關(guān)系進(jìn)行解釋的方法。同時(shí)出示例句，提供具體的語(yǔ)境加以比較。孤僻→不愿意跟別人交往，不開朗，不活潑。人們都喜歡活潑開朗的人，不喜歡孤僻的人。注意：通過詞語(yǔ)反義關(guān)系進(jìn)行釋義，必須堅(jiān)持以舊釋新的原則，也就是用來(lái)釋義的反義詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)掌握，否則等同于無(wú)謂的文字游戲，使學(xué)習(xí)者茫然無(wú)所知，甚至造成學(xué)習(xí)者信心不足。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（一）反義法長(zhǎng)（zhǎnɡ）：我們的頭發(fā)每天都在長(zhǎng)，我們的指甲每天也在長(zhǎng)，外面的樹每天也在長(zhǎng)。長(zhǎng)=生長(zhǎng)二、抽象詞語(yǔ)的釋義（二）特例法

舉出一種或幾種符合待釋的抽象詞語(yǔ)的意義的情況，使學(xué)習(xí)者通過具體的現(xiàn)象感知抽象的概括的詞義，也可以稱為“以偏概全”法。傳統(tǒng)：過春節(jié)的時(shí)候吃餃子是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)，吃飯用筷子也是中國(guó)人的傳統(tǒng)?！澳氵€知道中國(guó)有哪些傳統(tǒng)？”“你們國(guó)家在過節(jié)的時(shí)候有哪些傳統(tǒng)？”二、抽象詞語(yǔ)的釋義（二）特例法

“熱情”和“冷淡”是一對(duì)意義抽象的反義形容詞，可以通過師生之間的表演展現(xiàn)出詞義：

老師扮演飯店里的服務(wù)員，找兩個(gè)學(xué)生扮演顧客，其他學(xué)生判斷服務(wù)員什么時(shí)候熱情，什么時(shí)候冷淡。在這個(gè)小表演中，老師通過表情和語(yǔ)言讓學(xué)生感受到“熱情”和“冷淡”的含義。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（三）語(yǔ)境法

當(dāng)把抽象詞語(yǔ)置于一個(gè)具體的情境中時(shí)，它的意義會(huì)比較明確地顯現(xiàn)出來(lái)，情境釋義法是一種便于操作的有效方法。

瑪麗的父親是外交官，媽媽是大學(xué)教師，從小家庭條件就好，因此跟其他人比起來(lái)她有一種優(yōu)越感，長(zhǎng)這么大從來(lái)沒經(jīng)歷過什么挫折，總是一帆風(fēng)順的。

“優(yōu)越感”一詞由“瑪麗的父親是外交官，媽媽是大學(xué)教師，從小家庭條件就好”得到詮釋，“挫折”和“一帆風(fēng)順”互釋。

通過語(yǔ)境句子或語(yǔ)段也可以很好地顯示抽象詞語(yǔ)的內(nèi)涵。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（三）語(yǔ)境法集成集萃集合集會(huì)集結(jié)集錄集權(quán)集訓(xùn)集中

集裝匯集集思廣益……“集”都是“聚集”“集合”的意思，那么為什么“集”有此義呢？二、抽象詞語(yǔ)的釋義（四）字形法

漢字有很強(qiáng)的理?yè)?jù)性，如果從字形的角度分析出一個(gè)詞的本義，由此衍生出的抽象意義就好理解和接受了，因?yàn)槌橄笤~語(yǔ)絕大部分來(lái)自具體詞語(yǔ)，這是詞義演變的重要規(guī)律。

“集”是個(gè)會(huì)意字，甲骨文的字形是上為“隹”，表示短尾巴鳥，下為“木”，于是“集”的本義就是“鳥集于枝頭”，它的金文字形和小篆字形與甲骨文基本相同，只是有的在“木”上是三個(gè)“隹”，到了楷書只有一個(gè)“隹”。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（四）字形法

字形分析不僅可以明確本義，了解抽象詞義的來(lái)源，而且有助于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。昂揚(yáng)+斗志精神枯燥+無(wú)味沉悶發(fā)揚(yáng)+積極意義的詞語(yǔ)（精神傳統(tǒng)）克服+消極意義的詞語(yǔ)（困難急躁情緒）

在直接釋義的基礎(chǔ)上，展示一個(gè)抽象詞語(yǔ)的常見組合形式也是一種有效的方法，這是一種“以用促識(shí)”的方法，有利于在正確地使用中體會(huì)詞語(yǔ)的含義。二、抽象詞語(yǔ)的釋義（五）搭配法

“消失”“消滅”和“消除”意義相近，但三者之間存在差別，這個(gè)差別是什么？

“消失”是不及物動(dòng)詞，不帶賓語(yǔ)。

“消滅”的對(duì)象是不好的事物：消滅蚊蠅消滅害蟲消滅貧窮消滅差錯(cuò)

“消除”的對(duì)象是不利的抽象事物：消除隱患消除隔閡消除影響消除戰(zhàn)爭(zhēng)陰影消除心理障礙二、抽象詞語(yǔ)