基于主題意義的語法教學

基于主題意義的語法教學【摘要】主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學習的核心價值。結合對2021年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽中的一節(jié)語法教學課例的剖析，談在遵循初中英語語法教學的整體性、體驗性、層次性、發(fā)展性原則的基礎上，如何進行基于主題意義的初中語法教學設計與實踐，從而提升語法教學的有效性?！娟P鍵詞】主題意義；初中英語；語法教學；設計與實踐一、問題的提出

語法是語言的“骨髓”，語法是語言形式的重要組成部分。義務教育階段語法教學的目標是使學生能在特定語境中使用語法知識，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。

然而，在當前的初中英語語法課堂教學中，傳統(tǒng)的語法教學模式仍舊占據(jù)“主陣地”。主要表現(xiàn)為有的教師還是習慣花大量時間講解語法規(guī)則；一些教師仍然圍繞著語法項目讓學生進行刷題式的訓練；還有些教師一直進行碎片化的語法教學，對單元教學內容主題意義不夠重視，或是探究得不夠深入。這樣的語法教學方式勢必導致學生只是被動地接受規(guī)則，機械地記憶結構，逐漸喪失對語法的學習興趣和動力，語法知識運用能力低下，單元學習的整體建構能力薄弱。二、基于主題意義的語法教學內涵及設計原則

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學習的核心價值。對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標。語法教學亦應如此。學習語法時，我們不能只把語法當作語言規(guī)則來學習，而要探究語法結構表達什么意義、語法結構是如何表達意義的以及語法結構與意義之間的邏輯關系。因而，教師應積極開展基于主題意義的初中英語語法教學設計和實踐，在真實情境中圍繞主題開展語法教學；根據(jù)主題設計語法教學目標和具體要求；根據(jù)教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)認知和非認知發(fā)展目標。[1]

筆者認為，基于主題意義的初中英語語法教學，除了遵循情境性、主體性、過程性等語言學習的普遍原則以外，還需要遵循整體性原則、體驗性原則、層次性原則、發(fā)展性原則等，如此，方能實現(xiàn)語法教學效益最大化。01整體性原則

語法教學是單元教學中重要板塊之一，基于主題意義的語法教學要凸顯單元教學的整體性。教師要對單元教學內容進行系統(tǒng)梳理和分析，緊扣單元話題，提煉單元大觀念，明確主題意義。教師在設計活動時，可以借用學生前知，如Comicstrip、Welcometotheunit和Reading的教學內容來呈現(xiàn)語法新知，與主題相關的語言復現(xiàn)現(xiàn)象既能減輕學生的學習負擔，促進學生學習新的語法知識，又能通過結構化、系列化的教學幫助學生建構語法學習知識框架。02體驗性原則

基于主題意義的語法教學應當遵循“輸入一聚焦一觀察一歸納”的體驗性原則。課堂中，教師不要直接呈現(xiàn)或者講解語法形式和規(guī)則，而要給學生提供感知語法形式，觀察、比較、分析、探究語法規(guī)則的機會及靈活使用語法的情境，讓學生感悟語法形式、體會語法意義、提升語用能力，在學以致用中真切體驗和感悟主題意義的建構。03層次性原則

學生學習語法應該遵循從感性認識到理性提升的學習規(guī)律?；谥黝}意義的語法教學活動設計要圍繞主題實現(xiàn)活動設計的關聯(lián)與遞進，遵循從簡單到復雜、從單一到多元、從基本用法到特殊用法的層次性原則。教師要依據(jù)英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級來設計教學活動，讓學生在有序的螺旋式活動中感悟語法學習的邏輯、幫助學生形成并提升語言綜合運用能力。04發(fā)展性原則

基于主題意義的語法教學最終指向的是學生的發(fā)展，使知識學習與育人同行。在語法知識的學習和使用中，教師要引導學生挖掘承載語法教學載體的主題意義，重視學生在語法學習過程中的情感體驗與思想境界，建構新的個人意義，實現(xiàn)知識教學促進學生發(fā)展的多元價值[2]，體現(xiàn)學科育人導向。三、基于主題意義的初中英語語法教學設計與實踐

江蘇省連云港市東辛農場中學的吳曉萱老師在2021年江蘇省初中英語優(yōu)質課比賽中執(zhí)教了譯林版《英語》八年級上冊Unit1Grammar板塊?，F(xiàn)以此課為例，分析探討基于主題意義的語法教學設計與實踐。01設計理念

1.分析單元語法內容，確定主題意義

定位主題內涵，確定主題意義是開展教學的前提。教師要基于主題語境開展有意義的語法教學，首先要依托教材內容，深入分析單元教學板塊是如何圍繞主題意義組織編排的。依托單元內容，確定主題意義，既能引領學生有效進行語法學習，也能保證教材板塊內容學習的整體性和系統(tǒng)性。

本課教學內容所屬單元話題為“Friends”，是教材模塊一“Teenagelife”的組成部分，類屬“人與自我”主題語境，該單元課程學習以“我”為視角，圍繞“朋友與重要品質”的主題展開。之前學生所學Comicstrip部分通過Eddie和Hobo的對話語篇展示了朋友間相處的方式。Welcometotheunit部分以helpful、keepasecret等詞匯和表達，介紹了好朋友所具有的品質。Reading板塊則介紹了三個不同性格的朋友。Grammar板塊包括兩個部分，一是形容詞比較級和最高級的用法，二是形容詞比較級和最高級的規(guī)則和不規(guī)則變形。Integratedskills板塊是關于Nora的未來規(guī)劃和職業(yè)理想及一則關于描述朋友的對話語篇。Task板塊是一篇

Daniel介紹好朋友的范文，要求學生根據(jù)提綱要點完成介紹自己最好朋友的寫作?；诖耍處煷_定本課語法學習的主題意義：促進學生理解并探究關于“朋友與重要品質”的內涵，在比較中形成正確的價值判斷和行為選擇，啟發(fā)學生在學習和生活中選擇誠實、善良、幽默、慷慨、樂于助人的好朋友，也引導學生如何與他人融洽相處、共同發(fā)展。

2.設定語法教學目標，聚焦主題意義

教學目標引領是課堂教學的關鍵，整個教學活動是圍繞著教學目標達成實施的。課堂教學目標應該既包括基于主題的教學目標，也包括語言目標?；谥黝}的教學目標是指學生經過課堂學習在某個主題方面獲得新的知識或加深對該主題的理解。語言目標是語言知識、語言技能方面的目標，也應該力求將其與主題意義或語言表意功能結合起來。

本節(jié)課，吳老師設計了如下課時教學目標。通過本課的學習，學生能夠：（1)在比較老朋友和認識新朋友的語境中，感知、理解形容詞比較級和最高級的不同形式和意義；（2)觀察、分析描寫朋友的例句和用詞，自主歸納并掌握形容詞比較級和最高級的構成方法和使用規(guī)則；（3)正確使用形容詞的比較級和最高級對比、描述朋友外貌、品質、能力等方面的不同；（4)在選擇和介紹朋友的過程中，感悟關于“朋友與重要品質”的內涵，塑造在人際交往中善良、勤奮、誠信等優(yōu)良品質。

教師設定的教學目標應以主題為主線，向上承接單元目標，向下統(tǒng)領本課時的教學內容、層級活動等，以主題驅動的形式傳遞給學生，激發(fā)學生語法學習的興趣，指明自我探究的方向，指向學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設計語法層級活動，探究主題意義

本節(jié)語法課的設計以“WelcometotheFriendsClub”為主題語境串聯(lián)活動，聚焦朋友的looks、abilities和qualities等三個方面的特征，引導學生在Compareoldfriends和Knowmorenewfriends的學習理解類主題活動中感知語法，兩個活動指向教學目標1;在Describeyourgoodfriends和Chooseabestfriend的應用實踐類主題活動中探究規(guī)則，活動指向教學目標2、3;在Introduceyourbestfriend和Writeapoemforourbestfriend的遷移創(chuàng)新類主題活動中應用創(chuàng)造，指向教學目標4.

4.運用語法表達情感，升華主題意義

教育承載著立德樹人的使命，學生只有準確、得體、有意義地運用語法形式表達思想、觀點和情感，語法教學的最終目的才能得以實現(xiàn)。[3]

基于主題意義的語法教學要結合學生實際，溝通學習與生活，實現(xiàn)語言知識和文化知識的融合，將知識轉化為能力，將能力轉化為素養(yǎng)。教師要將語法知識的運用與學生自身的知識、經驗和情感態(tài)度結合起來，鼓勵學生創(chuàng)造語篇，表達自己的思想和情感，升華主題意義，構建文化內涵。

在課堂尾聲，吳老師以一首包含形容詞比較級和最高級的小詩對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定和評價，她和學生真切交流了自己的感受：Youarelikeastar.Yougivemeabrightersky.YouarethesweetestgirlImet./Youarelikesunshine.Yougivemeawarmerday.Youarethekindestboy.

同時教師也鼓勵學生為自己的好朋友撰寫一首小詩，表達對好朋友的喜愛之情。

在詩歌的創(chuàng)作活動中，學生不僅靈活運用了本節(jié)課中形容詞比較級、最高級的目標語法項目，增強了語法語用能力，拓寬了語言學習視野，還實現(xiàn)了主題意義的升華，實現(xiàn)語法課的育人價值。整節(jié)語法課歌進詩出，前后呼應，提升了課堂的藝術性、文化性。02具體設計Activity1:Singwithmusic在課堂導入環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題“朋友”創(chuàng)設情境，利用英文歌曲Themorewegettogether,thehappierwe'llbe,導入與“朋友”相關的話題，學生跟唱歌曲，激發(fā)語法學習興趣，初步感知歌詞中形容詞比較級的用法。

Activity2:Compareoldfriends

教師通過呈現(xiàn)圖片，引導學生觀察、對比老朋友Eddie和Hobo在外貌、品質和能力等方面的不同之處，師生交流中學生表達：EddieistallerthanHobo.Eddie'searsarelargerthanHobo's.Hobo'seyesarebiggerthanEddie's.等等。在對比這對老朋友在品質方面的不同時，教師呈現(xiàn)圖片并提問：“Whatarethesetwodogsdoing?Whichdogdoyoulikebetter?Why?”有學生回答：“IlikeHobobetter.Look,heisreadingmanybooksnow.Ithinkheismorehard-work-ingthanEddie.”教師根據(jù)學生的表述，就形容詞hard-working的比較級形式進行追問“Whydoweusemorehardworking?”，引導學生關注多音節(jié)形容詞比較級的變形方式。學生在對比老朋友的主題活動中初步感知使用形容詞比較級進行交際的必要性，并基于對例句的觀察，自主探究并歸納形容詞比較級的使用意義和相關規(guī)則。

Activity3:Knowmorenewfriends

基于對形容詞比較級的學習，吳老師設計了第三個活動“認識更多的新朋友”，將形容詞最高級的學習創(chuàng)設在認識新朋友Millie、Sandy、Amy、Peter、Kitty和Simon的主題情境中。教師要求學生根據(jù)表格，思考問題：Whoistaller,MillieorAmy?WhataboutSandy?Whoisthetallest,Millie,AmyorSandy?呈現(xiàn)板書：“Sandyisthetallestofthethreegirls.”對于Peter,Kitty和Simon,教師設計問題：Whoistheheaviest,Peter,KittyorSimon?在教師的引導幫助下，學生表達：Peteristheheaviestofthethreestudents.教師板書句子。

基于此，教師又將比較新朋友的人數(shù)擴展到四人、五人及六人，學生充分感知當被比較的對象是三個或三個以上時，就會用到形容詞的最高級，并通過生生討論、小組交流的形式，激發(fā)學生深入獲取新朋友們在外貌、品質和能力等方面的特征，自然地表達出：Peteristhetallestofthefivestudents.Sandy'sdrawingisthemostbeautiful.Millie'sEnglishisthebestofthesixstudents....(見圖1)

圖1形容詞最高級呈現(xiàn)

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯、文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。教師在開展基于主題意義的語法教學時，應通過緊扣單元教學主題的、具有邏輯關聯(lián)的語篇，引領學生參與到語法學習活動中，觀察、分析語法現(xiàn)象并找出規(guī)律，內化語法規(guī)則。

在“Compareoldfriends”和“Knowmorenew

friends”兩個教學活動之后，學生在主題語境中已經初步感知了形容詞比較級和最高級的使用意義、構成方法和基本句式。此時，教師繼續(xù)圍繞“WelcometotheFriendsClub”這條主線，引導學生探究并歸納形容詞比較級和最高級的使用規(guī)則，并自主推演出更多形容詞比較級和最高級的構成方法。

Activity4:Describeyourgoodfriends

在感知形容詞比較級這一語法知識的基礎上，吳老師設計了一個“描述你的好朋友”活動。要求學生使用一些形容詞，將自己和好朋友在外貌、品質、能力等方面進行比較，描述自己的好朋友。在這樣服務于主題意義的語篇表達學習過程中，既彌補了教材語法學習板塊語篇不足的問題，豐富了主題語篇，也讓學生在基于語篇的表達交流中內化語法規(guī)則，提升語用能力。

語法結構的運用不僅要求形式準確，還要求有意義和得體。教師應在課堂上創(chuàng)設盡可能接近生活實際的交際情境，讓學生在不同的情境中體驗和運用,體會如何運用語法結構得體表達自己的意愿。基于主題意義的語法教學，就是要在主題意義探究的過程，激活學生自身已有知識，讓學生明了在具體語境中如何選擇語法結構實現(xiàn)特定的交際意圖,

實現(xiàn)交際目的，提升語用能力。

Activity5:Chooseabestfriend

關于形容詞最高級的運用，教師和學生再次基于圖1中的表格內容進行對話。

T:Whowillyouchooseasyourbestfriend?Why?S1:IwouldchooseMillieasmybestfriendbecauseherEnglishisthebest.ShewillhelpmeinleamingEnglish.................

在教師的助力和指導下，學生在真實的語境中創(chuàng)造了包含形容詞最高級的主題對話語篇，操練運用了形容詞最高級，增強語法知識運用能力。（見圖2)

圖2選擇最好的朋友

Activity6:Introduceyourbestfriend

選擇了好朋友后，接下來就要介紹自己最好的朋友了。教師設計遞進性活動，要求學生撰寫一篇“介紹自己最好的朋友”的小短文。在寫作前，教師先組織了一個頭腦風暴活動（見圖3),引導學生聯(lián)系單元先學板塊內容進行自由表達，為之后的寫作搭建支架，學生的寫作也就水到渠成了。（因版面所限，學生習作略）

圖3

介紹最好的朋友

學生在完成語篇寫作的過程中，融合操練了形容詞的比較級和最高級，鞏固和內化了語法知識，實現(xiàn)語法形式、意義和功能的統(tǒng)一。教師此時進一步追問：Whatmakesabestfriend?引導學生在語篇寫作中探究主題意義，感悟與表達出對“朋友與重要品質”的內涵理解，交朋友不能僅僅因為外貌條件，而應更多地考慮朋