有關(guān)沖刺階段高考備考的一些思考

有關(guān)沖刺階段高考備考的一些思考高考備考進(jìn)入最后沖刺的90天，對很多學(xué)校、很多考生來說，時(shí)間似乎突然之間變得異常的緊迫，如何在有限的時(shí)間里提升備考的效率是大家非常關(guān)注的問題。毋庸諱言，備考的方法策略會因校情、學(xué)情的差異而顯出萬千的差別，因此，想要建立一套用之四海而皆行的備考模式并不現(xiàn)實(shí)。正所謂鞋子合不合腳，只有穿過的人才知道，一所學(xué)校的復(fù)習(xí)備考如何提質(zhì)增效完全套用一種方法肯定不行。從這個(gè)意義上來說，任何所謂的信皙旦旦的備考專家之言都值得懷疑。但，在充分尊重備考個(gè)性的基礎(chǔ)上，對備考中的共性問題進(jìn)行探討還是非常有必要、也是非常有意義的。今天所探討的高考備考沖刺階段的策略問題正是基于這個(gè)階段備考的一些共性問題的思考。一般而言，沖刺階段的精準(zhǔn)備考要解決的還是兩個(gè)核心問題：一是做什么的問題，二是怎么做的問題。前一個(gè)問題可集中解決一個(gè)問題：精準(zhǔn)確定二輪、三輪復(fù)習(xí)備考的方向，制定好這個(gè)階段復(fù)習(xí)備考的策略。如果說一輪是全面?zhèn)淇嫉脑挘敲炊喚褪且詫ｎ}方式重點(diǎn)突破，三輪是嚴(yán)抓規(guī)范，查漏補(bǔ)缺，只有將定位準(zhǔn)確了才能對二輪的課堂進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，避免走入“重新翻抄”的路子。我們很多時(shí)候在后階段的備考發(fā)力不足，很重要的一個(gè)原因還是在于備考的方向出了問題。尤其是在“雙新”（新教材、新高考）的背景下，對學(xué)生的思維與能力提出了更高的要求，如果不能在知識體系的建構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升上精心培育，而將備考方向偏于知識的積累，那備考的效果顯然是要打折扣的。有關(guān)沖刺備考我們可以這個(gè)定位：既是“瓶頸期”也是“黃金期”，既是智力素養(yǎng)發(fā)展期也是非智力因素的培育與突破期?？梢哉f，這個(gè)階段既有挑戰(zhàn)，但更是機(jī)遇。有的學(xué)校之所以能在這個(gè)階段會有質(zhì)的飛躍，很大程度上就是把握住了這個(gè)機(jī)遇。在這個(gè)階段的復(fù)習(xí)備考可遵循以下三個(gè)原則：知識重組原則、能力整合原則、聯(lián)系實(shí)際原則。以專題的方式、通過師生的合作建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練使知識“活”起來，讓學(xué)生的能力不斷地成長起來；大力培育學(xué)生識記、思維和表達(dá)三種能力，力求發(fā)展準(zhǔn)確、全面的批判性思維與創(chuàng)新性思維；通過新情境的創(chuàng)設(shè)，培育學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，培育良好的學(xué)科思維。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)備考需要完成四個(gè)任務(wù)：鞏固基礎(chǔ)、能力提高、綜合運(yùn)用、體系建構(gòu)。第一個(gè)任務(wù)要求抓實(shí)備考的必備知識；第二個(gè)任務(wù)要求集中突破在提升對高考及試題認(rèn)知基礎(chǔ)之上的解題能力；第三個(gè)任務(wù)要求在知識的情境應(yīng)用基礎(chǔ)上精準(zhǔn)訓(xùn)練，以達(dá)到對考點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固；第四個(gè)任務(wù)要求建立基于整體觀基礎(chǔ)上的知識網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建,通過對學(xué)科知識清單的梳理提升備考的效能。第二個(gè)核心問題是基于第一個(gè)核心問題的精準(zhǔn)回應(yīng)。這可從以下幾個(gè)方面入手：.制定詳細(xì)的、針對性強(qiáng)的、實(shí)操性強(qiáng)的備考計(jì)劃。隨著時(shí)間的不斷變化，備考的計(jì)劃也應(yīng)隨之調(diào)整，特別是在“雙新”背景下的高考備考，大家都在不斷探索，到了沖刺階段更需有明晰的備考計(jì)劃作為指引。從學(xué)校到年級組，從年級組到級組、備課組，從級組到班級，從備課組到教師個(gè)人，各個(gè)層面的備考計(jì)劃必須一以貫之，每個(gè)人都能緊緊圍繞備考的主線清晰各自的工作職責(zé)，如此方能形成備考的合力。計(jì)劃中應(yīng)有明確的備考目標(biāo)、考情與學(xué)情分析、備考方法與策略等；各個(gè)層面的備考計(jì)劃必須認(rèn)真審核與打磨，以免出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。.高度重視學(xué)后、考后“三思”（思得、思失、思改）。這是個(gè)“磨刀”的工作，大家千萬不要認(rèn)為叫學(xué)生定期寫反思是浪費(fèi)時(shí)間。我們很多老師、學(xué)生很多時(shí)間都只記得埋頭趕路，但走著走著卻發(fā)現(xiàn)撞柱子了，于是換個(gè)方向繼續(xù)埋頭趕路，結(jié)果又撞上柱子。如此備考的狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)中比比皆是，其低效也是可想而知。故而，如果能在學(xué)了一段、考過之后能適時(shí)“回頭看一看”，及時(shí)思考的復(fù)習(xí)備考、考試過程中的方法、策略、技巧、規(guī)范、心理等方面的得與失，從而及時(shí)調(diào)整自己的備考策略,這樣就可以少走很多彎路,從而提升備考的效率。.高度重視培育“三基”（基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能）。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，無論是何種形式的高考，考生如果基礎(chǔ)不扎實(shí),那他就失去了獲得高分的前提條件,此為常識,毋須贅述。關(guān)鍵問題是如何方能做到夯實(shí)基礎(chǔ)，最好的方法就是將學(xué)科知識清單給到學(xué)生，這份清單應(yīng)包含各個(gè)知識模塊及其具體的考點(diǎn)、考點(diǎn)的考查頻次、任務(wù)達(dá)成的評價(jià)、任務(wù)達(dá)成的措施等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)知自己的備考狀態(tài)，明確努力的方向。當(dāng)然，知識清單發(fā)到學(xué)生手中，需要不斷的指導(dǎo)、經(jīng)常性的檢查反饋，督促學(xué)生不斷完成各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)。而應(yīng)試方法問題則應(yīng)在這個(gè)階段不斷強(qiáng)化，像理解與識記、應(yīng)用與評估等都應(yīng)成為這個(gè)階段重要的方法去突出和強(qiáng)調(diào)。至于基本技能，如答題速度、審題準(zhǔn)確、組織規(guī)范、答題順序、能力取舍等更應(yīng)該成為這個(gè)階段備考的重要突破口與增分點(diǎn)。通過強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練來不斷提升學(xué)生的答題速度；通過強(qiáng)化學(xué)生圈點(diǎn)題干關(guān)鍵信息、進(jìn)行思維建模等方式讓學(xué)生的審題準(zhǔn)確、全面、深入；通過對學(xué)生嚴(yán)格的訓(xùn)練讓學(xué)生的答案呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的特點(diǎn)；通過對學(xué)情的分析為學(xué)生量身定做合理的作答順序，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力；通過對考情的分析及學(xué)生的備考狀態(tài)，對不同的能力題提出不同的應(yīng)對策略，有些可以大膽作出取舍。.認(rèn)真設(shè)計(jì)好“三分”（一“新”、二“有”、三“不”）。所謂一“新”是指新穎，特別強(qiáng)調(diào)新題型、新情境、新策略、新思維。所謂二“有”是指“有味”“有坡”，“有味”要求所選題是常考題、典型題、易錯(cuò)題，學(xué)生看之親切、做之有勁、思之有得；“有坡”指教學(xué)有梯度、有思維層次，所選題能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。所謂三“不”指“不偏”“不怪”“不難”，教學(xué)要依考情學(xué)情而展開，所選題目要匹配高考難度，不太難也不太易；教學(xué)要落實(shí)主干知識，以學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，不旁斜逸出，不節(jié)外生枝。除此之外，這個(gè)階段的備考還要充分做好學(xué)生的心理儲備，讓學(xué)生能正視自己的問題，能勇敢挑戰(zhàn)自己的困難與不足，對待學(xué)習(xí)