新課改中教師如何勇立潮頭-以王林《巨人的花園》閱讀教學(xué)為例談小語教改浪潮

導(dǎo)讀：回首步入21世紀(jì)近20年的語文教學(xué)改革，恰似長江后浪推前浪，一浪高于一浪：從文本內(nèi)容走向文本形式，又從文本形式轉(zhuǎn)向?qū)W生語文能力培養(yǎng)，統(tǒng)編版教材又重在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。著名兒童閱讀推廣人、人民教育出版社王林博士的《巨人的花園》閱讀教學(xué)，沖擊了固有教學(xué)模式，以其淵博學(xué)養(yǎng)，馳騁于課堂，又全程貫穿語文能力，使課堂活色生香。透過課例，我們可以窺一斑而知全豹，了解小語教改趨勢(shì)與取向，這對(duì)我們今后教學(xué)大有裨益。新課改中，教師如何勇立潮頭——以王林《巨人的花園》閱讀教學(xué)為例談小語教改浪潮王林博士曾用“崩潰”來形容他的閱讀教學(xué)帶給聽課者的感受，而筆者觀摩王博士《巨人的花園》閱讀教學(xué)后，感覺則不亞于舟行驚濤駭浪之中。這樣浪潮般極具沖擊力的課堂，步驟卻并不復(fù)雜,只有五步：讀繪本《巨人的花園》；借繪本《這是誰的腳踏車》，訓(xùn)練學(xué)生猜想能力；利用樣本《巨人的花園》，評(píng)價(jià)巨人是否自私，辨析什么是自私；小組合作學(xué)習(xí)，借助樣本和補(bǔ)充文本，認(rèn)識(shí)童話文體特征之一：不可思議性；讀寫結(jié)合,編寫繪本故事《瘋狂星期二》。這樣的課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，無論是繪本、童話的大量引用，還是理念導(dǎo)向，乃至策略運(yùn)用，都與我們熟悉的課堂流程、樣貌不一樣。這些不一樣究竟是什么？又是怎樣形成的呢？我們只有深入課堂具體情境和王博士專業(yè)背景中，才能略窺一二?！⒐逃心Ｊ街鹗幠Ｊ接袝r(shí)候是有益的，有時(shí)候也可能是限制。模式會(huì)讓每個(gè)領(lǐng)域的新手很快進(jìn)入角色，掌握要領(lǐng)，但模式反復(fù)使用后也慢慢會(huì)成為裹腳布，讓人裹足不前,陷入習(xí)慣的泥沼里。(―)沖擊固化思維模式王博士的課首先是對(duì)固化思維模式的沖擊。我們通常是把《巨人的花園》當(dāng)課文來教，比較注重字詞句段篇章，而王博士只是將它當(dāng)樣本利用，在學(xué)生默讀后，他問了一個(gè)問題:“這是個(gè)什么樣的巨人?”學(xué)生眾口一詞一“自私的”，并從文中找到了證據(jù)。王博士接著問“有沒有同學(xué)覺得巨人不自私?”學(xué)生一片沉默，估計(jì)心里在嘀咕:“我們都認(rèn)為巨人自私，書上也這么說，老師為什么問這樣奇怪的問題?”王博士也不急，假設(shè)了一個(gè)情境:“如果一個(gè)人沒房子住，請(qǐng)求把你家漂亮的房子借他住幾天，你愿意嗎？如果不愿意,這算自私嗎？要知道對(duì)巨人而言，花園就相當(dāng)于他的房子呀!”這個(gè)假設(shè)一出，沉默瞬間變成了爭(zhēng)議,對(duì)什么情況下是自私，什么情況不是自私，學(xué)生莫衷一是。現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生包括聽課老師都希望王博士給個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。王博士卻說:“問我呀？我也不知道全場(chǎng)一片嘩然！習(xí)慣上，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)常常是兩極的，非此即彼，非好即壞。生活中還可能有第三、第四種選擇，可在課堂上，好像不給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就會(huì)誤入歧途一樣。因?yàn)楦鞣N禁忌與顧慮,所以批判性思維常常停留在理論上，說得轟轟烈烈，做得寥寥無幾。王博士的不同在于:他了解,他倡導(dǎo)，他更實(shí)踐。通過極具爭(zhēng)議性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨,打破僵化的思維模式，真正求變求真!習(xí)慣上，我們希望所有的困惑都有權(quán)威人士給我們解答，似乎覺得權(quán)威就是保障。王博士對(duì)“自私”當(dāng)然有清晰的認(rèn)知，但面對(duì)還缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生，他不會(huì)簡(jiǎn)單告知,也不會(huì)強(qiáng)加。隨后的講座中他也談到這一點(diǎn)：“為了讓學(xué)生做一個(gè)合格的、獨(dú)立的思考者，老師要學(xué)會(huì)示弱，要讓學(xué)生帶著困惑、矛盾慢慢去尋找,去化解,這個(gè)過程比所謂唯一正確的結(jié)論更重要王博士非常清楚地知道:培養(yǎng)一個(gè)特立獨(dú)行的思想者，比馴化一群盲從者更為艱難,也更為重要。所以，他愿意成為第一個(gè)吃螃蟹的人。這群學(xué)生第一次經(jīng)歷這樣辯證的、沒有統(tǒng)一結(jié)論的課堂，思維就算沒有震蕩,心靈也會(huì)有所觸動(dòng)吧。(二)撼動(dòng)固有課堂模式這節(jié)課還沖擊著固有的課堂模式。常見課堂的大致流程為：花樣導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)品讀、主題教育?？v然一部分有思想的老師努力沖破條條框框,但無奈被潮流席卷得發(fā)不出很大的聲音?？赐醪┦可险n，平常得仿佛不是在上課,沒有任何花樣翻新、絞盡腦汁的引入，開課即用平常說話的語氣讀繪本《巨人的花園》，讀完也沒有習(xí)慣性地問一問“你們聽懂了什么”，一句話也沒說,直接來到下一個(gè)環(huán)節(jié)：出示不同的腳踏車,讓學(xué)生猜想可能是誰的。從學(xué)生稍顯單一、重復(fù)的回答可以看出，固化的思維模式,讓孩子們的想象不再輕盈,這反過來證明了孩子們多么需要不拘一格的課堂！針對(duì)這樣沒有渲染和鋪墊的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，聽課者可能要問：“這節(jié)課的主題是什么？”王博士的課堂還真沒有明顯的人文主題，他的課堂核心目標(biāo)是語文能力的培養(yǎng),比如閱讀能力、猜想能力、思辨能力、探究能力等。這一節(jié)課，為了引導(dǎo)學(xué)生探究童話文體特征之一“不可思議性”，王博士組織學(xué)生展開了各種學(xué)習(xí)活動(dòng):借用《巨人的花園》發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征;六人小組合作學(xué)習(xí)，每組八篇童話，每人自由選擇其中一篇，找出其中不可思議的地方，利用交流表進(jìn)行小組交流（我讀的這篇童話是 ，它的大概意思是 ，它最不可思議的地方在 ），提醒學(xué)生分享的秘訣（認(rèn)真傾聽，都要發(fā)言,聲音適中,控制時(shí)間）；小組交流后集體討論:如果沒有這些不可思議的情節(jié)，你覺得童話有什么不同？有這些不可思議的情節(jié)，你覺得童話是假的嗎？問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，不僅讓學(xué)生在入乎其內(nèi)、出乎其外的往來思考中，由繽紛的童話現(xiàn)象直抵童話本質(zhì)特征，也讓課堂結(jié)構(gòu)豐實(shí)而充滿理趣。在頗具張力的思考空間里，也許沒有感官的興奮，卻有著智慧的歡歌，最后達(dá)成王博士的預(yù)期目標(biāo):“通過改變課堂結(jié)構(gòu)，改善課堂提問，交給孩子帶得走的閱讀能力，提升學(xué)生高層次的閱讀能力?！绷硗鈴恼n例中也可以看出，王博士的課堂，對(duì)材料的選擇、資源的運(yùn)用豐厚而實(shí)用，沖破了課程資源運(yùn)用的束縛。在他看來，課本是課程資源之但不是唯一的。他引入情趣盎然的繪本，他采用不同民族、不同時(shí)代的童話互文閱讀、比較探究,整節(jié)課在意料之外、情理之中，如進(jìn)入藕花深處，爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺！二、 淵博學(xué)養(yǎng)之支撐大道至簡(jiǎn)。簡(jiǎn)潔是一種成熟之美，看似尋常，但其背后都有精深、淵博的素養(yǎng)支撐著。那在王博士這個(gè)課例背后，究竟有哪些常人難以企及的高度呢？（―）兒童文學(xué)的海量閱讀聽者只要稍稍留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅這節(jié)課，王博士涉及的繪本就有《巨人的花園》《這是誰的腳踏車》《瘋狂星期二》《晴天有時(shí)下豬》《裝在口袋里的爸爸》，隨后的講座中還提到許許多多，比如《朱家爸爸》《跳舞》《我的媽媽真麻煩》等。王博士用他不算標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀時(shí)，無論學(xué)生還是老師，都聽得津津有味。愛聽故事是人的天性，王博士很善于踉人的天性合作，因?yàn)樗行酆竦膬和膶W(xué)閱讀功底。對(duì)繪本不熟悉的人難免有時(shí)會(huì)誤讀，聽了王博士的推介，再去研讀，就有了完全不同的觀感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典繪本都是簡(jiǎn)潔形式與深邃內(nèi)涵的契合，適合1~99歲的人群閱讀，只不過不同的人有不同的收獲，不同年齡段的人有不同的感受而已。經(jīng)典繪本能瞬間俘獲人心，值得反復(fù)閱讀,可若沒有王博士廣博的閱讀視野去粗取精，再以專業(yè)的眼光推薦，縱是經(jīng)典，也會(huì)養(yǎng)在深閨人不識(shí)。繪本只是王博士海量閱讀的冰山一角而已。實(shí)際上就這一節(jié)課，在印證童話“不可思議性”時(shí)，王博士推薦了八篇節(jié)選童話，都是來自中外知名兒童文學(xué)作家的作品,如冰波《梨子提琴》、拉斯伯《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、張秋生《五彩哈欠》、格林兄弟《聰明的小裁縫》等。這樣開闊而適切的課程資源整合運(yùn)用，這樣高遠(yuǎn)而深邃的教育教學(xué)視野，來自王博士上萬本兒童文學(xué)著作的海量閱讀，來自他十多年兒童文學(xué)專業(yè)的精深研讀。這樣看來，我們不知還有多少兒童文學(xué)名著閱讀功課需要彌補(bǔ)呢！可唯有海量閱讀，我們才能從教書者轉(zhuǎn)變成閱讀引導(dǎo)者，在浩瀚的童書海洋里擷取最美的浪花沖擊課堂。（二）理論書籍的專業(yè)研讀王博士在講座中談及如何進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),提到老師要多閱讀、多思考，除了兒童文學(xué)作品，還涉及教學(xué)理論、閱讀理論、文學(xué)專業(yè)理論等閱讀方向。從他的這節(jié)課里我們也可略知端倪:沒有文學(xué)專業(yè)理論,他怎么會(huì)提出“童話的不可思議性”這個(gè)核心議題并以此組建課堂呢？沒有閱讀理論，他怎么知道該教給學(xué)生哪些閱讀策略，又如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的、帶得走的閱讀能力呢？沒有教學(xué)理論，他如何將我們覺得操作不好的小組合作學(xué)習(xí)組織得有聲有色呢？正是深厚的專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)地告訴他該怎么指導(dǎo):小組合作時(shí)必須有指導(dǎo)方向（如交流表），必須有合作指導(dǎo)（如分享的秘訣），必須有時(shí)間保證（這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間留得很充分）。這樣實(shí)用而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，也從根本上保證了閱讀教學(xué)由單一的師生對(duì)話，轉(zhuǎn)向多邊互動(dòng)的交際教學(xué)，學(xué)生的口語交際能力也潛移默化得到了培養(yǎng)。為了提升老師們的專業(yè)水準(zhǔn)，王博士還開了一些專業(yè)書單:《朗讀手冊(cè)》《童書是童書》《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》《中國兒童閱讀6人談》等。的確，閱讀可以是感性的，但閱讀教學(xué)卻應(yīng)該有理性支撐，只有同時(shí)具有兒童文學(xué)的海量閱讀和理論書籍的專業(yè)研讀，教育教學(xué)才可以在兩極之間找到和美的中間地帶。三、語文能力之貫穿王博士最讓人嘆服的，是他用教育教學(xué)理念支撐課堂架構(gòu)，同時(shí)用鮮活的課堂教學(xué)解釋、說明教育教學(xué)理論，在這樣能自證其說、體系周密的框架內(nèi)，很容易讓后來者看清去路。他在主題報(bào)告《閱讀教學(xué):新觀念與新策略》中指出:全新的閱讀教學(xué)方向是以語文能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)為核心。當(dāng)然，在他的理論體系中，語文能力是個(gè)寬泛的概念,包含讀寫能力、想象能力、思辨能力、合作交流能力等。單就語文能力培養(yǎng)這一塊，王博士的著重點(diǎn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念沒有太大差別，也是閱讀能力與習(xí)作能力的培養(yǎng)，不同的是他做得實(shí)實(shí)在在、合情合理。他強(qiáng)調(diào)多讀，這節(jié)課連聽?zhēng)ёx他提供給學(xué)生的十幾篇作品，可以真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的目標(biāo)，更別說他還推薦了繪本與兒童文學(xué)名著課后閱讀。這些書是用專業(yè)眼光挑選出來的，考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣以及心智水平，因此讓他們課后所費(fèi)時(shí)間也不是太多，從而保證學(xué)生閱讀不是作秀、走過場(chǎng)，更不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。他也強(qiáng)調(diào)多寫多練,但相對(duì)于以往習(xí)作指導(dǎo)重視題材選擇、提綱架構(gòu)、修改與點(diǎn)評(píng)不同，他更重視習(xí)作前興趣激發(fā)、習(xí)作點(diǎn)合理選擇，以及習(xí)作過程的支撐性。在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，他出示了美國著名繪本作家大衛(wèi)?威斯納廣為流傳的作品《瘋狂星期二》。這是一本“無字書”，作者用高超的繪畫技法、嫻熟流暢的圖畫敘事功力，描述了一群青蛙坐著荷葉在月下飛行的故事。王博士巧妙地借力打力，讓學(xué)生根據(jù)圖畫書寫出文字版《瘋狂星期二》