小學語文教研組成績分析

第頁小學語文教研組成績分析

第一篇:《語文教研組期末考試試卷分析》

2022—2022學年度第一學期語文教研組

期末考試試卷分析

一、試卷評價：

今年的期末考試試卷由科任老師命題，學校統(tǒng)一組織考試。本次試題符合課程標準理念和學業(yè)考試命題的根本原那么。試卷注意于引導學生積累、感受與思索，貼近學生的生活實際，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，突出試卷內(nèi)容的人文特性，給學生以人文熏陶；注意于實力這個核心點，重視運用語文根底學問、根本技能分析問題和解決問題的考察。為了解語文教學質(zhì)量，發(fā)覺、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學方向，使本校語文教學質(zhì)量能穩(wěn)步提高，現(xiàn)對相關(guān)的語文教學存在的問題和勝利之處分析如下：二、試卷分析

1、注意根底。

各年級的語文試卷面對全體學生，注意語文根底學問的考察，分析各題目，題型根本出自于課本或練習類型，著重檢測學生的語文根底學問的駕馭狀況。例如：低年級重視漢語拼音拼讀、漢字書寫、組詞、詞組搭配等方面的檢測，中、高年級在一二年級的根底上加重了句子、閱讀方面的題量。

2、加強了閱讀和習作實力的訓練。

試卷中閱讀和習作始終占據(jù)主要地位，占分率分別為25%左右。閱讀題目一般分課內(nèi)和課外兩種類型，課內(nèi)閱讀以課文內(nèi)容填空為主，僅以考察學生積累文中美麗詞句的狀況。課外閱讀供應短文。習作題目：小學作文主要檢測學生對句、段的把握、表達語句的完整性。

3、敏捷性較強。

從各個年級的試卷分析，本次考試重視學生在平常語言方面的積累，學生必需既要全面駕馭所學學問又要做到敏捷運用。試卷是全、新、活，但個別年級題型偏易。

三、主要成果：

根底學問教學比擬扎實。一是注意生字生詞的正確書寫和辨析。二是注意平常對各種題型的訓練。三是注意背誦積累方面的訓練。

四、存在的問題：

1、大多數(shù)老師重視了根底學問的訓練，但閱讀、作文仍存在很多問題。學生的閱讀實力較差，語言積累不豐富。可能在平常的教學中老師的主導與學生的主體界限劃分不明。另外，老師對教材的重點課文沒有帶著學生細心的品嘗和咀嚼，導致學生相應的語言訓練喪失了。

2、作文題，從學生作文來看，以寫事的居多，能寫出訪自己感動的某件事。但能寫出自己在某個場景中的感動，或面對某種風光所受的感動特別少，可見學生思路還不夠開闊。事情表達還清晰，但能寫出自己的感受的不多。對如何表達自己的感受，學生還未真正駕馭。

五、改良的措施：

1、要接著重視識字和積累。

本次考試中，識字和積累局部得分率最高，說明學生駕馭得最好。因此必需接著重視識字和積累。

2、要立足于課堂造就閱讀實力。

閱讀局部歷來失分緊要，本次考試也不例外。提高學生的閱讀實力必需立足課堂，立足課本。精讀課的教學，教師要依據(jù)教材特點指引學習方法；小學語文教研組成果分析

略讀課的教學，教師更要放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要造就學生的根本閱讀實力。

3、作文寫作實力的提高。

教學要在文從字上下功夫，即要按必須的依次寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是要能表達自己的感受。

4、要充分發(fā)揮學生學習的踴躍性和主動性。

一是課堂上要引導學生處于踴躍主動的思維狀態(tài)，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。

5、加強學困生的個別輔導。

對于學困生，老師要抓在平常，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個詳細可行的打算，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信念，讓他們也能享受到勝利的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

語文教研組2022.1.7

其次篇:《小學語文教研組期末考試質(zhì)量分析》

小學語文期末考試質(zhì)量分析

一、根本狀況小學語文教研組成果分析

本次期末考試由縣進修學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，各學校統(tǒng)一組織考試。我們學校采納教師輪番交換監(jiān)考，統(tǒng)一評卷標準，進展“流水作業(yè)”評卷。較好地監(jiān)控了質(zhì)量，表達了教學的真實狀況

二、問題分析

1、根底學問駕馭得不夠扎實

表此時此刻：一些學生還不能駕馭本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內(nèi)容，還不能完全駕馭，課文中要求背誦的內(nèi)容，出現(xiàn)了會背不會寫的現(xiàn)象。

2、學生敏捷運用學問的實力不強小學語文教研組成果分析

本次檢測中，語言積累與運用局部，所要填寫的內(nèi)容都是書本上要求駕馭的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太志向，主要緣由是學生不能敏捷運用學問。平日的教學中，要注意對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。

3、閱讀實力不高

在語文試卷中，對于積累閱讀這局部，學生完成的狀況不盡人意。課內(nèi)學問相對較好，而課外學問及應用實力那么不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀實力較弱。出現(xiàn)這種狀況的緣由是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學生大都抱著完成任務的看法讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時就一片混亂，不能剛好提取所需信息。三是由于我們不少老師的語文課堂仍處于以老師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而無視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括實力，缺乏分析與理解的實力。對文章內(nèi)容須要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟根底上，用不同的語言形式表達出來，許多學生無話可說，這說明學生根本的閱讀實力還不具備。

4、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內(nèi)容虛假、情感淺薄，模式化傾向、一模一樣、無病呻吟的毛病比擬突出。許多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到相識和感悟。這說明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確運用。

產(chǎn)生問題緣由：一是不少老師平常教學中就是簡潔地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的教師每篇都能謹慎細致地進展批改，但卻忽視了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調(diào)，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環(huán)境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。

三、教學建議

1、明確年段目標、注意有效訓練，提高課堂教學效益。

我們要謹慎研讀課程標準的其次局部“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷狀況來看，有相當數(shù)量的學生缺乏對試題的變通實力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用學問，同時還要留意讓學生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成敏捷創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學生的感知力、理解力、判定力、綜合力。

2、加強對學習習慣和方法的造就。

從答題狀況來看，多數(shù)學生的卷面干凈，但還有相當一局部同學沒有養(yǎng)成良好的書寫習

慣。這些現(xiàn)象應當引起教師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，造就學生細致審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅持練筆，謹慎書寫、細致嚴謹，獨立思索、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。

3、要加強語文積累。

語文實力的提高有一個較長的過程，它的根底在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文實力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了根底。

積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟識課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。小學語文教研組成果分析

4、緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。

閱讀教學要內(nèi)外并舉，精讀與博覽相結(jié)合。教學中要造就學生的精讀習慣，要深化文本，細致閱讀，反復品嘗，不行蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思索、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要造就學生廣泛的閱讀愛好和良好的學習習慣，經(jīng)常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，催促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

6、提高學生的語言表達實力

閱讀的根底是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價值是締造。這啟示我們，在教學中，必需將閱讀汲取與閱讀表達嚴密結(jié)合，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進展不同表達方式的訓練，練就扎實的語言根本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高實力。

7、扎實寫作根本功訓練。

我建議：老師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀嚴密相連的練習，逐步造就學生樂于表達、喜愛表達、擅長表達，增加學生習作的自信念，詳細訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最根本的標準語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和精確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫標準、干凈；二要從最根本的文體訓練做起，特殊要重視記敘文的寫作訓練，做到內(nèi)容詳細，感情真實，依據(jù)習作內(nèi)容表達的須要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平常積累習作素材，隨時催促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發(fā)學生寫作的愛好，造就寫作的習慣

8、加強學困生的個別輔導。

對于學困生，老師要抓在平常，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個詳細可行的打算，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信念，讓他們也能享受到勝利的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

1、閱讀實力不高

在語文試卷中，對于積累閱讀這局部，學生完成的狀況不盡人意。課內(nèi)學問相對較好，而課外學問及應用實力那么不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀實力較弱。出現(xiàn)這種狀況的緣由是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學生大都抱著完成任務的看法讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時就一片混亂，不能剛好提取所需信息。三是由于我們不少老師的語文課堂仍處于以老師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而無視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括實力，缺乏分析與理解的實力。對文章內(nèi)容須要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟根底上，用不同的語言形式表達出來，許多學生無話可說，這說明學生根本的閱讀實力還不具備。

閱讀教學要內(nèi)外并舉，精讀與博覽相結(jié)合。教學中要造就學生的精讀習慣，要深化文本，細致閱讀，反復品嘗，不行蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思索、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要造就學生廣泛的閱讀愛好和良好的學習習慣，經(jīng)常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，催促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

2、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內(nèi)容虛假、情感淺薄，模式化傾向、一模一樣、無病呻吟的毛病比擬突出。許多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到相識和感悟。這說明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確運用。

產(chǎn)生問題緣由：一是不少老師平常教學中就是簡潔地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的教師每篇都能謹慎細致地進展批改，但卻忽視了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調(diào)，而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環(huán)境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。

扎實寫作根本功訓練。

我建議：老師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀嚴密相連的練習，逐步造就學生樂于表達、喜愛表達、擅長表達，增加學生習作的自信念，詳細訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最根本的標準語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和精確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫標準、干凈；二要從最根本的文體訓練做起，特殊要重視記敘文的寫作訓練，做到內(nèi)容詳細，感情真實，依據(jù)習作內(nèi)容表達的須要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平常積累習作素材，隨時催促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，激發(fā)學生寫作的愛好，造就寫作的習慣

第三篇:《小學語文教研組工作總結(jié)5篇》

總結(jié)一：

本學期，小學語文教研組緊緊圍繞“二期課改”，切實把握語文學科教改方向與重點，以作文教學探究和新課堂教研為抓手，樹立新課程環(huán)境下的教學質(zhì)量觀，結(jié)合石景章教授的目標教學，不斷優(yōu)化杜郎口教學模式，提高課堂教學效益，踴躍探究素養(yǎng)教育的有效途徑，不斷提高小學語文教學質(zhì)量.同時，合理支配學生的語文活動，激發(fā)學生學習語文的愛好，以提高學生語文學習的實力。為此，我在教研組管理方面做好了以下工作。

1.組織語文老師學習新課程方案和小學語文新課程標準以及魏書生教學方法，局部老師參加了蘆溪縣教育局組織的小學語文課堂設計遠程教育的學習，踴躍引導老師用"二期課改"的新理念指導自己的教學實踐。小學4-6年級老師都能嫻熟地運用杜郎口教學模式進展教學，能把石景章教授的目標教學融入其中，課堂到達高效，普遍使學生寵愛這種教學模式，并在教學中真正地做到先學后教，小組探討，合作學習，自主高效。小學1-3年級的語文教學實施常規(guī)教學，教學目標明確，能運用多媒體進展教學，同時也貫徹了新課改教學理念，學生能在課堂中分組探討，合作學習。

2.抓好常規(guī)，教研組按學校要求和教研組打算要求，組織集體備課，開展教研活動，開展教學常規(guī)檢查，每月支配3-4個語文老師進展備課、作業(yè)批改、老師聽課、上課、進展檢查記錄，每月20日把檢查結(jié)果報教研組匯總考核，教研組組長和備課組長負責抽查，每月公布考核結(jié)果，并報小學部進展考核。同時，每周四進展教學研討，研討有主題，有中心發(fā)言人，每周活動后都能剛好把教研組活動記錄公布在學校的內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。

3、本學期教研重點進展了作文教學探討，每個教師都謹慎打算，上了一堂作文教學亮相課，針對每堂作文教學課都能踴躍評價與總結(jié)，發(fā)覺優(yōu)點，指出缺乏。完成一輪作文教學公開課探討后，每個教師針對作文教學進展了反思與總結(jié)，并發(fā)表在內(nèi)網(wǎng)上。接著進展了蘆溪縣開放日公開課的探究，進展了集體備課，探討導學稿的編寫，舉辦了優(yōu)秀導學稿的評比競賽，張娜、寧海輝、黃翠、梁韌這些教師的導學稿獲得比擬好的評價。最終，又踴躍打算萍鄉(xiāng)市開放日公開課的探討，分年級集體備課，編寫導學稿，每篇導學稿都經(jīng)過教研組，甚至小學部主任親自檢查。經(jīng)過全體語文教師的努力，讓聽課教師們感到了蘆外自主高效新課堂，在縣、市開放教學日中得到了領(lǐng)導和聽課教師的好評。

4.教研組內(nèi)提倡合作教研，集體備課，采擷個人之所長，同時，提倡問題探討，開展特性，導學稿根本內(nèi)容統(tǒng)一編寫，但又有個人特性備課，分年級統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學進度，并且要求在教學完每篇課文后寫反思，不斷提高教學效益.教研組抽查反應的狀況引導老師調(diào)整教學策略，踴躍協(xié)助指導后進生提高學習效率。大局部老師在完成自身教學任務的根底上都聽滿了考核所要求的18節(jié)課。

5.學期中，踴躍參與市區(qū)和課博會課例探究。在全體語文組教師的指導下，張娜娜教師順當?shù)赝ㄟ^了蘆溪縣青年老師根本功大賽的初賽，代表蘆溪縣參與市級青年老師根本功大賽。同時，高婉英教師也打算了《多彩的非洲》，張娜娜打算了《與象共舞》兩堂公開課打算參與全國課博會，屢次支配集體備課，研討導學稿的編寫，并在相關(guān)年級試上，屢次研討，各個教師竭力提出自己珍貴的看法，促使語文教研形成深厚的聚焦課堂，教研的氣氛特別深厚。

6.小學1-3年級利用多媒體教學手段，開展信息技術(shù)和語文學科教學整合的研討活動，在教學中加強信息技術(shù)和學科整合的力度，不求喧鬧，而在于切切實實激發(fā)學生學習愛好，突破教學難點，提高課堂效率，在這一過程中形成老師溝通，對話，合作，共享的機制。

7.加強對實習和年青老師的培訓指導，做好年青老師的帶教工作。本學期分別由梁韌、高婉英教師帶教周柳青、林婷兩位實習教師，他們都能兢兢業(yè)業(yè)工作，虛心向指導教師求教，指導老師和同年級教師也能通過共同備課，聽課，溝通等協(xié)助新老師完成自身的角色轉(zhuǎn)變，新老師們都分別有了可喜的進步。

8.踴躍開展語文活動，激發(fā)學生學習愛好，提高學生的語文實力。

〔1〕本學期，結(jié)合三月份大隊部開展的文明禮貌月活動，舉辦了《文明之花》作文大賽；結(jié)合四月份的酷愛生命為主題的教育，舉辦了《珍愛生命》作文大賽；結(jié)合五月份的感恩為主題的教育，舉辦了《感恩父母，感恩生命》作文大賽；結(jié)合六月份的長途拉練和慶?！傲弧被顒樱e辦了觀《感動中國》有感作文大賽，并把每次競賽中獲得一、二等獎的作文發(fā)表在學校的外網(wǎng)上，豐富了外網(wǎng)的內(nèi)容。同時學生在參加競賽中，激發(fā)了學生寫作的愛好與愛好，增加了寫作的自信，提高了孩子們的寫作實力。

〔2〕踴躍鼓舞學生在學校外網(wǎng)發(fā)表作品，指導學生修改作文，提高寫作愛好。張娜教師指導學生發(fā)表篇；寧海輝教師指導學生發(fā)表篇；梁韌教師指導學生發(fā)表篇；黃翠教師指導學生發(fā)表篇；高婉英教師指導學生發(fā)表篇；張娜娜教師指導學生發(fā)表篇；曾娜教師指導學生發(fā)表篇；劉賀紅教師指導學生發(fā)表篇；童潔教師指導學生發(fā)表篇；陳琳教師指導學生發(fā)表篇；姚麗教師指導學生發(fā)表篇；彭萍教師指導學生發(fā)表篇；劉莉教師指導學生發(fā)表篇。

〔3〕四月底至五月初，1-2年級舉辦了鉛筆字競賽；3-6年級舉辦了鋼筆字競賽；5-6年級還舉辦了手抄報競賽。這些競賽，標準了學生正確書寫的實力，造就了學生的創(chuàng)新實力。同時又為家長會的到來，做好了班級文化布置工作，每班把學生書