培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力未來社會是信息化社會，隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷更新加快。口語交際的頻率也將越來越高，對口頭語言水平的要求也越來越高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。但是，就我們農(nóng)村學(xué)生的實際情況而言，農(nóng)村孩子除了學(xué)校外，沒有良好的語言環(huán)境，張嘴就是土話，方言，有的學(xué)生會說方言，但不會用普通話表達；有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達。家長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱。綜上所述，我作為第一輪新課程改革的先鋒，要著力培養(yǎng)學(xué)生切實的口語交際能力，誓將“口語交際”進行到底。一、“口語交際”課一除了創(chuàng)設(shè)情境，更要進入情境 “情境性”是口語交際課的特點，一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。在平時的教學(xué)中我也重視創(chuàng)設(shè)生活情境。戴頭飾，配音樂，演小品，確實有一定效果。但是有時候常常準備得不亦悅乎，收效卻不盡人意。表演者羞羞答答，觀看者偷偷竊笑，“臺詞”干巴巴的，好像作匯報，沒有突出交際性，作秀味很濃。在這學(xué)期上完“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文后，在學(xué)生強烈要求下，我和孩子們一起去野外找春天。孩子們有的拿著風箏，有的帶著照相機，唱著“春天在哪里”，他們?nèi)齻€一堆，五個一伙，盡情擁抱著春天。目之所及，耳之所聞都是真真切切的。在這次的口語交際課中，孩子們說出了自己的真心話，而且自主運用了所學(xué)知識，聯(lián)系了已有的生活經(jīng)驗，不僅踴躍發(fā)言，而且相當精彩，現(xiàn)摘錄幾條如下： 1、春天在哪里？春天在田野里放風箏，在草地上翻跟頭，在柳樹上蕩秋千，春天在我們小朋友的歡聲笑語里。 2、粉紅的桃花瓣是春天的嘴唇，黃黃的迎春花是春天的發(fā)簪，綠綠的草地是春天的地毯，興高采烈的我們是春天的游人。 3、春天到了，小草起床了，她伸了伸懶腰，揉了揉眼睛，看看外面百花齊放，鶯歌燕舞，高興地笑了。還有個學(xué)生引用了一句古詩：看著這么美麗的春天，我不禁想起了一句詩，真是“萬紫千紅總是春”呀。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的話，我激動地反思：創(chuàng)設(shè)情境不如帶領(lǐng)學(xué)生自然進入情境。說話也需要多一些“天然”，少一些“粉飾”。于是，我盡量在口語交際課上避免傳統(tǒng)的課堂座位，避免師問生答的居高口吻，免去彬彬有禮的課前問好，直接進入情境。如第二次口語交際的主題是關(guān)愛他人看看身邊有沒有人需要幫助，怎樣幫助。我是這樣設(shè)計的：上課了，我故意遲到了幾分鐘，風風火火地走進教室，說：對不起，老師剛才接個電話。（稍停，）我心事重重地說：是王霞的爸爸打來的。她爸爸說，王霞不能在這里讀書了，這里的老板辭了他，王霞又要跟著爸爸不知會在哪里落腳。這怎么辦呢？（預(yù)先跟王霞商量好的）王霞老家在貴州，跟著打工的父母幾處輾轉(zhuǎn)，這學(xué)期剛從寧波轉(zhuǎn)來的，與同學(xué)們相處才兩個多星期，王霞比同齡人懂事，勤奮，很討人喜歡。當我把這個消息告訴全班同學(xué)時，同學(xué)們潛在的同情心馬上被調(diào)動起來，接下來我請學(xué)生討論，怎樣盡自己所能幫助王霞，留住王霞。以假作真的情境教學(xué)生說出真話，掏出真心。雖然事后我說明了真相，但同學(xué)們得到啟發(fā)，留心周圍需要幫助的人，伸出我們熱情的手。二、語文閱讀課一把握時機，變換方式抓訓(xùn)練 “口語交際”訓(xùn)練是一項長期而艱巨的任務(wù)，光靠一節(jié)課是不夠的。我認為“口語交際”課是學(xué)生前期口語交際綜合能力的集中展示，那么語文閱讀課就是作細水長流的準備工作。利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。如豐富的語言積累，敏銳的語感培養(yǎng)，回答問題中顯現(xiàn)出來的語言組織的規(guī)范性、條理性，思維的邏輯性、深刻性等，都直接或間接地促進口語交際能力的發(fā)展。下面是我在檢查古詩《宿新市徐公店》的片斷： 師：昨天我們學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》，你們向爸爸或媽媽背過嗎？下面我來作誰的媽媽，我想知道你在學(xué)校里學(xué)了什么？ 媽：哦，小麗，放學(xué)了？今天老師教了什么呀？生：我們學(xué)了《宿新市徐公店》。媽：哦，這首詩我小時候?qū)W過的，是唐代李白寫的。 生：不對不對，是宋朝楊萬里寫的。媽：籬落疏疏一（裝作背不出）生：一徑深，樹頭花落未成陰。媽:對，下一句是“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！鄙簨專阌指沐e了，是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”媽：反正都有“兒童”，差不多。生：差遠了，你背的是賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》。上學(xué)期學(xué)的。 媽：看來你還真記住了。 由于學(xué)生原本就會背誦，底氣很足，消除了臨時怯場，應(yīng)答自然。以上這段對話看似簡單，其實不僅檢查了學(xué)生所學(xué)的知識，而且訓(xùn)練學(xué)生聽話，應(yīng)答，糾錯的能力，這不正是真正的“交際”嗎？三、課余時間一深入學(xué)生共交際口語交際能力是一種融聽說、應(yīng)變、交往等能力于一體的綜合能力，而這些能力只有在實踐中得以鍛煉才能習(xí)得。因此，實踐性才是口語交際最根本的特點。課堂上所學(xué)的各種技能歸根到底也是為了應(yīng)用于實踐。俗話說“拳不離手，曲不離口”，所以我在課余時間常和學(xué)生一起聊天、談心。課間、午間，教室里、操場上，這種沒有時間、地點的限制，沒有規(guī)定話題的約束，拉近了師生交往的心理距離。學(xué)生會產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地參與。這時候，你會聽到最真實的心聲，他們的應(yīng)答機智往往超過課堂上的回答。而此時，暴露出來口語方面的毛病也最突出，教師可以及時糾正，規(guī)范他們的普通話。不是一舉數(shù)得嗎？ 提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，要改變農(nóng)村學(xué)生不敢說，不愿說，不會說的現(xiàn)狀也絕非易事。我就是堅持這樣，課內(nèi)應(yīng)用于課外，課外又得益于課內(nèi)，堅持不懈地把口語交際進行到底。這艱苦的歷程中還需注意： 1、激發(fā)學(xué)生交流的欲望：有些女同學(xué)膽子小，怕說錯，不敢說。課堂上舉手的人不多，有的想說又說不清楚，教師要運用巧妙的激勵方式極大限度地調(diào)動他們愉快的情感，要鼓勵他們大膽說，可以“夸大優(yōu)點，淡化錯誤”。哪怕是一次大膽的舉手，一聲響亮的回答，一個精彩的詞語，都給予熱情的表揚。我還設(shè)計了紅黃綠三種花，紅色口才花，綠色勇敢花，黃色文明花，大大激發(fā)學(xué)生交流的興趣。 2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣：“新大綱”指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，聽是相當重要的。只有學(xué)會傾聽，才能準確地攝取信息，合理地進行語言交流。常言道“會說的不如會聽的”，聽有時比說更重要。低年級學(xué)生由于維持注意力的時間短，容易受外界干擾而分心，影響了信息的獲取，輸出。當然就會影響表達能力。我常用“黃色文明花”激勵學(xué)生做文明小聽眾，優(yōu)秀評論員，促使他們認真聽，聽明白，說清楚。3、規(guī)范學(xué)生的口頭語言：反映在學(xué)生不規(guī)范的口頭語言主要有3種：⑴普通話語音不規(guī)范。一部分學(xué)生在朗讀課文時尚能正確區(qū)分，但在說話時在大腦里的反映和語音輸出沒有同步。寧波方言區(qū)常?；煜铰N舌音，前后鼻音。⑵詞匯不規(guī)范。如有學(xué)生說“甜咪咪的糖果”，這是道道地地的口語，在交流中我?guī)蛯W(xué)生改成“甜滋滋”。⑶語法不規(guī)范。這里所說的”語法”并不是語法書中所講的“語法”，而是語言心理學(xué)所說的學(xué)生的“語言感”。每個人口語交際時，并不是學(xué)會了許多句式，而是具備了這種“語言感”。