人教版語(yǔ)文囚綠記教案

人教版語(yǔ)文囚綠記教案

囚綠記教案一

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的

價(jià)值觀和審美觀。

（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)

1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文。

（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服

于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變

化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理

解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。

從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合

作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

三、教學(xué)過(guò)程

㈠、導(dǎo)入

有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。

當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí),

不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡

的一篇作品《囚綠記》。

(二)、作者簡(jiǎn)介

陸蠡(1908-1942),原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神

童”之稱，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的一

之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

(三)、寫作背景

本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)

的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明

的吶喊。

(四)、整體感知、理清思路

(1)、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

一一“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯?！扒艟G”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。

“記”說(shuō)明這是一篇記敘性散文。

(2)、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為

什么要“囚綠”呢？

一一綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗

子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)?/p>

作者對(duì)綠的喜愛(ài)。

(3),劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

兩種分法：

①方法一，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠(1-4)觀綠(5-7)—囚綠(8_12)一放綠(13)懷綠(14)

②方法二，將文章分為四個(gè)層次：

戀綠(1-7)-囚綠(8T2)f釋綠(13)—念綠(14)

(4)、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。

一一，骨感變化：渴望一喜愛(ài)一獨(dú)占一放手一留戀

(五)、品味精彩語(yǔ)段

同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。

------下幾句為參考

(1)、我懷念著綠色把我的心等焦了。(第五段)

一一此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是慰安，它是快樂(lè)。”

作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦

了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市

舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)

后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

(2),我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

(第八段)

——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌

頌之情蘊(yùn)含其中。

（3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

—一綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人

來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?！安磺诤?/p>

暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

（六）、合作探究，深化感悟

（1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？

—因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因

為綠使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春

藤。

（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？

一一蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書）

（3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)‘'綠”的象征意義？

提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征

體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形

象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的

余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實(shí)際上

讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

一一綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗

敵精神的象征。

（七）、拓展研究

1、讓學(xué)生談?wù)勆钪形覀儗?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄?/p>

愛(ài)鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它

留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍

不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生,

束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有

的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供

更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。

四、小結(jié)

作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn),

把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵

精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。

五、板書

囚綠記

--------陸蠡

一、方法一，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠(1-4)―觀綠(5-7)囚綠(8-12)-*放綠(13)懷綠(14)

方法二，將文章分為四個(gè)層次：

戀綠(1-7)一囚綠(8-12)-釋綠(13)f念綠(14)

二、作者的情感變化

情感變化：渴望一喜愛(ài)一獨(dú)占一放手一留戀

三、綠的特點(diǎn)

蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)

四、綠的象征意義

綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精

神的象征。

六、作業(yè)

1、同學(xué)們，本文寫了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意

義。題目自擬，200字左右。

一提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，

藍(lán)色象征平靜等。

囚綠記教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，掌握景物描寫抓住特征的能

力。

3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿

佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！

他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯

家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，

堅(jiān)貞不屈死于日寇一之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡(jiǎn)介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三

聲。如范蠡。

陸蠡(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江一教蕙蘭中學(xué)，

1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江

大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任

教。寫有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻

想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增

加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗

戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民

族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他

雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭一逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，

他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，

來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命

狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北

地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的

民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章

思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠(1—4)觀綠(5—7)囚綠(8—12)放綠(13)懷綠

(14)

1、作者為什么囚綠？(因?yàn)樗麗?ài)綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎？(沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了)

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？(他對(duì)綠充滿了思念)

四、講析課文

1、尋綠(1?4段)

(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢危f(shuō)明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？(突

出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn))

(3)屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留

下懸念，很自然的引起下文。

(4)誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

(5)而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求

的。

尋綠一一熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背

景是很寒倫的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠

影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表

達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如"喜悅而滿足”''歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒

色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠(5?7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”

通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，

為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒(méi)有其它的緣故呢？(從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考)

明確：”在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的

記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也

說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,

安慰自己的心靈。

(5)綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為一一“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著

這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等

心態(tài)----懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)

觀綠一一歡喜滿足

3、囚綠(8?12段)。

(1)作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟

然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。(如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣?頹廢、抑郁、崩

潰……)但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

(2)作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”

應(yīng)該怎樣理解？

明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表

達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和

我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深

刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情!但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？(沒(méi)有)

(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具

有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須"''舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的

聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色

來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光

就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像

病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚

細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚

人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝

條當(dāng)作人來(lái)寫的。

盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損

過(guò)程?？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)?/p>

什么？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

(4)如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，

執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把

它繼續(xù)囚下去。

雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再

放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠

至極。

囚綠一一愛(ài)綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫作背景?！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈

服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！?/p>

抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

放綠——點(diǎn)明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作

者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠----惦念牽掛

四、總結(jié)全文

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的

五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”

表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土

的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫某種具體事物來(lái)

進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》

賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。

而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，

借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、

對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想,

從而把握意象特征。

向往光明

3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、

“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，

即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那

永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我

們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

囚綠記教案三

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)理清課文思路，理解課文主旨。

(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的思想感情。

(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

(1)通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈

絡(luò)的目的。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的

思想感情。

3、思想和情感目標(biāo)：

(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。

(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的

民族精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋

綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解'綠’的象征

意義，達(dá)到思想上的升華。

教學(xué)設(shè)想

從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句

入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)

“綠”的象征意義，提高感悟能力。

教學(xué)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

每一種顏色都有自己獨(dú)特的意味，比如《大堰河一一我的保姆》中紫色的靈魂

中的紫色是高貴而憂傷的。而綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生

喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之

不得，可有人卻偏偏要'‘囚"住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡

的《囚綠記》

二、字音字形：

陸蠡（li）涸（he）轍婆娑（p6su。）猗（yi）郁囚系（*i）蕈（*Un）菌

（D了截：直截。

⑵涸轍：干涸的車轍。

⑶急不暇擇：因著急而沒(méi)時(shí)間選擇。

⑷婆娑：①盤旋舞動(dòng)的樣子②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。

⑸猗郁：茂盛的樣子.

三、介紹作者：

陸

蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)

始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集

《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他

以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠

記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作

者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)

對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)

出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)

人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆

縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。背景資料：本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文》,

寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，

而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。

其他作家的評(píng)價(jià)：

巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話

“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，

因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了"。作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸

蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！?/p>

四、梳理文章：

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？

（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便

有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑

郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我

囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。

甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝

條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”

的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚"你是如何理解的？

(因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G

使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠-----株

常春藤。因而將它囚。

作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不

屈不撓；顯示了生命不可侵