班主任培訓(xùn)材料匯編及高考語(yǔ)文試卷

班主任培訓(xùn)材料班主任工作藝術(shù)概述教育學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教育學(xué)的具體運(yùn)用卻是一門(mén)藝術(shù)。教書(shū)是一門(mén)職業(yè)，教書(shū)育人卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書(shū)匠，教書(shū)育人的教師的人類靈魂工程師。教師是偉大的：他把未來(lái)做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學(xué)生的心靈做為自己的雕塑對(duì)像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個(gè)學(xué)生得滿分、那個(gè)學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨(dú)看來(lái)都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時(shí)刻蹬上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規(guī)律需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會(huì)、心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。為了把工作做得更好，班主任應(yīng)該研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術(shù)與方法。

教育是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)，所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說(shuō)的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無(wú)窮。

世紀(jì)之交，班主任面對(duì)的是學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門(mén)。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的未知世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的迷罔、五花八門(mén)的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界，是一個(gè)充滿能力量的世界，是一個(gè)充滿矛盾的世界。在改革開(kāi)放之前，進(jìn)入這個(gè)世界，比擬簡(jiǎn)單，因?yàn)?，那時(shí)候人心是開(kāi)放的，不管你樂(lè)意不樂(lè)意，每一個(gè)人(當(dāng)然包括學(xué)生)必須對(duì)領(lǐng)導(dǎo)交心。隨著歷史的進(jìn)步，我們的國(guó)門(mén)打開(kāi)了，心門(mén)卻逐漸關(guān)閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。青少年學(xué)生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再不能指望通強(qiáng)迫力進(jìn)入這個(gè)世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。在這個(gè)意義上講，班主任工作藝術(shù)是"敲門(mén)的藝術(shù)"，教育藝術(shù)成為了教師必須掌握的基本功。

班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識(shí)積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學(xué)科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，融匯貫穿領(lǐng)悟于心，升華外現(xiàn)于行的教育活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研教育教學(xué)規(guī)律，并仔細(xì)琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過(guò)程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力，并且具有分寸感；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動(dòng)性；善于使用各種體態(tài)語(yǔ)言表示教師對(duì)學(xué)生行為的肯定、鼓勵(lì)、贊許、制止、批評(píng)，從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳境界，并獲得最佳效果。

班主任工作是一種藝術(shù)活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)形式有著許多共性，比方表達(dá)的情感性、習(xí)得的領(lǐng)悟性、表現(xiàn)的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同其它藝術(shù)形式一樣，在表達(dá)過(guò)程中必定有大量的情感投入。小說(shuō)家是這樣，詩(shī)人是這樣，演員是這樣，畫(huà)家也是這樣，教師更是這樣。據(jù)說(shuō)，法國(guó)偉大的小說(shuō)家福樓拜在寫(xiě)到小說(shuō)的主人公中毒身亡之時(shí)，作者全身竟也出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象。一個(gè)真正熱愛(ài)學(xué)生的教師，他(她)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，乃至整個(gè)生活是與學(xué)生的生活息息相通的，學(xué)生的歡樂(lè)是教師的歡樂(lè)，學(xué)生的悲傷是教師的悲傷，學(xué)生的成功便是教師的成功。

學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)背誦、做習(xí)題、討論等方法習(xí)得，但是班主任要想把班管理好，照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)作法是行不通的。班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的規(guī)律的掌握必須經(jīng)過(guò)一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。這一點(diǎn)同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導(dǎo)演怎樣"說(shuō)戲"，最終還要演員把導(dǎo)演的意圖經(jīng)過(guò)自己的理解而表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)吹皆S多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，聽(tīng)得津津有味，記得詳詳細(xì)細(xì)，但是回到學(xué)校，回到自己的班級(jí)別人的經(jīng)驗(yàn)卻用不上，教育教學(xué)工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢?我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)別人的教育藝術(shù)、教育機(jī)智，不能照搬，而要有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，也就是說(shuō)，別人的好的方法要經(jīng)過(guò)自己的頭腦的思考，要經(jīng)過(guò)自己教育實(shí)踐的多次的檢驗(yàn)和自己多次的修正，最后成為符合自己個(gè)性特點(diǎn)的教育教學(xué)技巧。

真誠(chéng)，班主任工作藝術(shù)的根本。魏書(shū)生曾說(shuō)："總理的威望是隨著人類的進(jìn)步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感覺(jué)周總理是自己的親人呢?我想這原因就是總理是真正把體貼關(guān)懷別人，作為自己人生活的目的的人。周總理心中燃燒著的始終是使全國(guó)同胞都得到溫暖的火焰。無(wú)論老人、小孩子、科學(xué)家、服務(wù)員，最高貴的和最低賤的，最博學(xué)的和最幼稚的，他全都相見(jiàn)以誠(chéng)，真心誠(chéng)意地關(guān)心他們。學(xué)習(xí)周總理，如果離開(kāi)真心實(shí)意地關(guān)心人，體貼人這一點(diǎn)，那就是舍本逐末了。"因而，魏書(shū)要求自己"像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務(wù)員那樣，對(duì)人無(wú)所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。對(duì)老師一定要誠(chéng)心誠(chéng)意地尊敬，對(duì)學(xué)生在嚴(yán)格的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越是應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)，不要向他們發(fā)火，要耐心地，誠(chéng)心地幫助他們想方法追上去。"所以，我們研究研究班主任工作藝術(shù)，并不是在找尋一種"騙人術(shù)"，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術(shù)書(shū)，我們是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛(ài)心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無(wú)章的角落清理出來(lái)存放真誠(chéng)。我們這本《班主任工作藝術(shù)》，只不過(guò)是把廣闊班主任在實(shí)踐工作中總結(jié)的心得和理論工作者的研究成果匯總起來(lái)，分門(mén)別類，給大家提個(gè)線索，具體運(yùn)用還要每位班主任教師自己在工作中切身體會(huì)，靈活運(yùn)用。班主任培訓(xùn)材料一

一、班主任工作藝術(shù)形成的基礎(chǔ)

一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任必須具有一顆愛(ài)心。這是老生常談，也是老生"必"談。一位班主任沒(méi)有愛(ài)能夠做好班主任工作是不可想象的。愛(ài)是現(xiàn)代教育的第一法則。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有現(xiàn)代教育；沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有真誠(chéng)，因此沒(méi)有愛(ài)的工作藝術(shù)是"騙人術(shù)"。教師的愛(ài)應(yīng)該像母親般細(xì)膩,像戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)一樣忠誠(chéng)。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為："如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是一個(gè)好教師，如果教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛(ài)，那么，他要比一個(gè)讀過(guò)許多書(shū)但不熱愛(ài)教育事業(yè)又不熱愛(ài)兒童的教師好。教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。"教師的愛(ài)并不是一般意義的愛(ài)，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻(xiàn)身于教育的遠(yuǎn)大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛(ài)真理的精神。班主任是教師隊(duì)伍里的排頭兵，所以這種愛(ài)在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對(duì)于士兵來(lái)說(shuō)，服從命令是天職；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，一個(gè)人在選擇職業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該在胸中形成這種觀念。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種愛(ài)的集合，它該包括世界上除了男女情愛(ài)之外的所有的愛(ài)--像母親熱愛(ài)孩子一樣無(wú)私，像父親熱愛(ài)兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)一樣忠誠(chéng)，像兄長(zhǎng)熱愛(ài)弟弟一樣寬厚，像姐姐愛(ài)妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學(xué)家熱愛(ài)真理一樣執(zhí)著而癡迷。熱愛(ài)學(xué)生是班主任工作藝術(shù)的第一塊基石。

一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應(yīng)該有高尚的品格。人的品格是人自我社會(huì)層次定位。一個(gè)人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門(mén)第，更不看他的財(cái)富多少，最終看這個(gè)人的品格。教師作為人類知識(shí)的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格--大公無(wú)私、公正、善良、忠誠(chéng)等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財(cái)富。一位優(yōu)秀的班主任從他選擇這一崗位起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認(rèn)為，有些班主任工作沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，在教育教育工作中失敗了。這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往不是失敗在方法上，也不是失敗學(xué)識(shí)上，而是失敗在品格上。一個(gè)人品格低下，他的行為不可能高大，一個(gè)人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國(guó)教育史上第一個(gè)"班主任"孔子，他的"班主任"工作成績(jī)無(wú)比輝煌，他的工作成功了，當(dāng)然成功在他教育思想與學(xué)問(wèn)上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細(xì)考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位品格高尚的人。努力修練自己的品格吧，它是班主任工作藝術(shù)的第二塊基石。

一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應(yīng)該有精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的相關(guān)學(xué)科修養(yǎng)。優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面，精通和知新。一方面是對(duì)已掌握的知識(shí)達(dá)到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對(duì)所教學(xué)科要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，要能在教育教學(xué)中，不僅是傳授這些知識(shí)，而且要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個(gè)永不疲倦的探險(xiǎn)家，對(duì)未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實(shí)的教育理論功底，教育學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀的班主任要注重知識(shí)的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一句話，優(yōu)秀班主任的工作藝術(shù)來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)沒(méi)有過(guò)時(shí)。精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是班主任工作藝術(shù)的第三塊基石。

一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應(yīng)該具有創(chuàng)新開(kāi)拓的科研意識(shí)。教育教學(xué)科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本功。當(dāng)今社會(huì)新事物層出不窮，當(dāng)代青少年活潑好動(dòng)。對(duì)此，班主任應(yīng)該給予研究和探討，這便要求班主任具有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，在教學(xué)教育實(shí)踐中，班主任要不斷對(duì)教育教學(xué)的新情況、新熱點(diǎn)進(jìn)行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進(jìn)而改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代班主任不應(yīng)是"兩眼一睜，忙到熄燈"的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的班主任、學(xué)者型的班主任。教育教學(xué)科研意識(shí)和能力是一位班主任藝術(shù)的第四塊基石。當(dāng)然，我們舉出這四點(diǎn)，只不過(guò)是擇其要而已。班主任培訓(xùn)材料二

二、班主任工作藝術(shù)的基本特征

班主任工作藝術(shù)的本質(zhì)是班主任教師對(duì)班主任工作的科學(xué)性的理解和對(duì)班主任工作獨(dú)特的藝術(shù)性的領(lǐng)悟結(jié)合與統(tǒng)一。班主任工作藝術(shù)有以下五個(gè)基本特征：

(一)班主任工作藝術(shù)個(gè)人表現(xiàn)的獨(dú)特性

藝術(shù)創(chuàng)造上有一句名言：有一千位演員便有一千個(gè)哈姆萊特。如果套用這一說(shuō)法，應(yīng)該說(shuō)有一千個(gè)班主任，便會(huì)有一千種班主任工作藝術(shù)。班主任工作藝術(shù)是班主任在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和探索的結(jié)果。它不僅受外在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政治的影響，它更受班主任自身的理論素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平、能力強(qiáng)度和個(gè)人經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)等個(gè)人條件的影響和制約。這就使得每位班主任的工作藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性色彩。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魉囆g(shù)的獨(dú)特性這一特征，班主任在學(xué)習(xí)和借鑒他人工作藝術(shù)的時(shí)候，照搬硬套他人的工作方式方法是行不通的。如欲成為一名教育教學(xué)技藝高超的班主任，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。

(二)班主任工作藝術(shù)總體傾向的時(shí)代性

藝術(shù)個(gè)性是創(chuàng)造個(gè)體個(gè)性的外現(xiàn)，而創(chuàng)造個(gè)體是現(xiàn)實(shí)生活的綜合。所以從這一觀點(diǎn)分析，班主任工作藝術(shù)又明顯的帶有時(shí)代的色彩。班主任工作藝術(shù)的前提是教育科學(xué)，一定時(shí)代的班主任藝術(shù)與當(dāng)時(shí)教育科學(xué)發(fā)展水平及人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。這一點(diǎn)是不言而喻的。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，青少年學(xué)生的思想狀況和個(gè)人發(fā)展需要會(huì)有很大的變化，班主任的工作目的、要求、途徑、方法和手段必然要隨之變化。故而在班主任工作過(guò)程中所形成的工作藝術(shù)，也就必然烙上時(shí)代的"烙印"。

(三)班主任工作藝術(shù)運(yùn)用的機(jī)變性

班主任工作藝術(shù)的機(jī)變性是指班主任必須依據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和條件，隨機(jī)應(yīng)變地處理問(wèn)題。即使是同一類性質(zhì)的事件，也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)靈活處置；即使是對(duì)同一個(gè)學(xué)生，昨天的方法，可能不適于今天。課上，不適于運(yùn)用的方法，課下，可能適用。班主任工作藝術(shù)的核心是實(shí)事求是，從有利于學(xué)生健康發(fā)展這一教育根本目的出發(fā)，采取的任何教育方式方法都應(yīng)該有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。機(jī)變性是班主任在長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的敏捷的反應(yīng)能力和高超的教育能的體現(xiàn)，它決定著班主任的創(chuàng)造能力，也是班主任工作藝術(shù)的生命力所在。

(四)班主任工作藝術(shù)表達(dá)的情感性

這一點(diǎn)與其它藝術(shù)的表達(dá)是共同的，沒(méi)有情感參與的藝術(shù)活動(dòng)是不存在的。班主任工作藝術(shù)的展示永遠(yuǎn)有情感參與其中。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，一次成功的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論班主任采用的是語(yǔ)言還是非語(yǔ)言方式，都要使學(xué)生感受到班主任積極、肯定的情感，或熱烈贊許，或強(qiáng)烈反對(duì)，或深情的安慰。班主任工作藝術(shù)的核心是熱愛(ài)和真誠(chéng)的情感，熱愛(ài)和真誠(chéng)是班主任工作藝術(shù)力的重要"能源"。列寧曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有"人的情感"，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。沒(méi)有情感，所謂的班主任工作藝術(shù)就失去了血肉和靈魂，只剩下一堆毫無(wú)生氣的骷髏。情感是班主任工作藝術(shù)的靈魂。班主任培訓(xùn)材料三

三、班主任工作藝術(shù)的風(fēng)格分類

上面我們?cè)谥v班主任工作藝術(shù)的特征的時(shí)候，說(shuō)到有一千個(gè)班主任便會(huì)有一千種不同的工作藝術(shù)。這樣說(shuō)好象班主任工作藝術(shù)是無(wú)法分類的，可是為了便于班主任老師在實(shí)踐工作中判斷自己的工作類型，更是為了幫助班主任老師根據(jù)自身特點(diǎn)形成自己的工作藝術(shù)風(fēng)格，下面我們強(qiáng)行對(duì)班主任工作的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分類。但是由于班主任工作的綜合性特點(diǎn)，班主任工作藝術(shù)類型的分類是非常困難的，因?yàn)槊恳晃话嘀魅喂ぷ鞑⒎鞘菃我坏乃囆g(shù)手法的運(yùn)用，而常常是多種方法的綜合運(yùn)用。所以，下面的分類只是理論上的分類，只是說(shuō)某些班主任傾向于這種類型，而另外一些班主任傾向于另外一種類型。

(一)情感型

這一類藝術(shù)風(fēng)格的班主任，他(她)的為人、處事、工作就像一團(tuán)火，永遠(yuǎn)充滿著激情。無(wú)論他們組織班級(jí)活動(dòng)，還是與學(xué)生個(gè)別談話，無(wú)論是課上教學(xué)，還是課下談心，他們做什么工作，情感總是很投入。他們的語(yǔ)言形象生動(dòng)、感染力很強(qiáng)，富有鼓動(dòng)性。無(wú)論什么樣的學(xué)生，無(wú)論發(fā)生了什么問(wèn)題，學(xué)生總能從班主任那里得到熱情的鼓勵(lì)和幫助。這一類型的班主任往往是不善于或者不喜歡掩飾自己的情感，他們敢說(shuō)敢干，敢怒敢愛(ài)，對(duì)善行嘉績(jī)，喜形于色；對(duì)惡言敗行，仗義直言。這一類班主任的教育思想是高尚的，對(duì)自己的要求是嚴(yán)格的，對(duì)學(xué)生是善意的。不管他們的言辭多么激烈，你總會(huì)體會(huì)出他們心中的熱愛(ài)和真誠(chéng)。這一類班主任易于與學(xué)生在思想、心理和感情上互相溝通。他們對(duì)學(xué)生的要求，"嚴(yán)"與"寬"結(jié)合得天衣無(wú)縫。他們的"嚴(yán)"使學(xué)生從情感上無(wú)法拒絕，心甘情愿地按老師的要求去做，因?yàn)椴蝗プ霰阌X(jué)得對(duì)不起老師；他們的"寬"使學(xué)生在感情上無(wú)法回避自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生感到如果不改正自己的錯(cuò)誤，就對(duì)不起老師一片愛(ài)心；學(xué)生從老師的"寬"里體會(huì)到信任，從老師的"嚴(yán)"里體會(huì)到老師的希望，從而更增強(qiáng)了自律的自覺(jué)性。

(二)理智型

這一類型的班主任與情感型班主任形成鮮明的對(duì)照。他們的為人、處事、工作常常不露聲色，一板一眼，有條不紊。這一類型的班主任往往具有敏銳的洞察力，常常能依據(jù)一些學(xué)生蛛絲馬跡的言行發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的波瀾，能做到見(jiàn)微知著。這一類型的班主任長(zhǎng)于說(shuō)理，擅于將教育要求與學(xué)生個(gè)體內(nèi)心發(fā)展的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用強(qiáng)有力的語(yǔ)言邏輯力量征服學(xué)生。一般地說(shuō)，屬于理智型的班主任自我控制能力都比擬強(qiáng)，能把自己的一切置于理智控制之下。他們對(duì)學(xué)生從不感情用事，從不在感情沖動(dòng)的時(shí)候處置學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這種類型的班主任往往佩服大于親近。

(三)靈活型

這一類藝術(shù)風(fēng)格的班主任性格開(kāi)朗，思路開(kāi)闊，思維活潑，反應(yīng)敏銳、迅速。處理事物，解決問(wèn)題喜歡求新求異。在日常生活上，這種類型的班主任常常不拘小節(jié)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，言談舉止表情豐富，善于體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用。在與學(xué)生相處時(shí)常以朋友的身份出現(xiàn)，對(duì)各種性格和愛(ài)好的學(xué)生都能用十分得體的方式開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)生發(fā)生的各種事情常以靈活的教育方式給予處置，有時(shí)外表看來(lái)，不符合常規(guī)，但學(xué)生的感覺(jué)常常是回味無(wú)窮，教育效果極佳。組織學(xué)生活動(dòng)總是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，班級(jí)活動(dòng)方式變化多端，令學(xué)生耳目一新。這一類型的班主任與情感型班主任在思維、舉止、興趣、愛(ài)好等方面常有相通之處。

(四)嚴(yán)謹(jǐn)型

這一類型班主任思維縝密，舉止嚴(yán)肅，辦事條理性強(qiáng)，工作講究方案性和系統(tǒng)性。他們對(duì)班集體的建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和程序的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。這一類型的班主任言必信，行必果。他們時(shí)間觀念強(qiáng)，什么時(shí)候辦什么事，必須按時(shí)完成，不拖拉，不推諉。做任何事情有板有眼，有條不紊。他們最不能容忍的習(xí)慣是懈怠和拖拉。他們對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的最高要求標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)。這一類型的班主任常常在工作作風(fēng)、工作方法等方面與理智型班主任有相通之處。

(五)學(xué)者型

這一類型的班主任大多學(xué)識(shí)淵博，博學(xué)強(qiáng)記，好學(xué)不倦，在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己的專長(zhǎng)。他們教態(tài)講究風(fēng)度，方法講究穩(wěn)重。對(duì)待學(xué)生講究尊重與禮貌，具有典型的學(xué)者風(fēng)范。他們相信人格的的教育力量。他們重視身教，很少說(shuō)空話和修飾性很強(qiáng)的話。這種類型的班主任嚴(yán)于律已，寬以待人，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)到則已，講究讓學(xué)生自己去體會(huì)、改正。經(jīng)常提出一些問(wèn)題與學(xué)生一起研討。這一類型的班主任與理智型班主任有相通之處。

(六)活動(dòng)型

這一類型班主任長(zhǎng)于社會(huì)人際交往，社會(huì)活動(dòng)面廣，組織能力強(qiáng)。他們組織活動(dòng)喜歡與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，形式多樣。這一類型的班主任善于把領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的集體活動(dòng)。他們認(rèn)為對(duì)青少年的教育，沒(méi)有豐富的社會(huì)活動(dòng)就沒(méi)有有效的教育。他們常常把學(xué)生帶到社會(huì)實(shí)踐中去體會(huì)觀察。這一類班主任往往有比擬敏銳的政治感覺(jué)，常常抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生活動(dòng)。這一類型的班主任常常與情感型班主任有相通之處。

以上班主任工作藝術(shù)風(fēng)格分類只是理論上的分類，在實(shí)際教育教學(xué)工作中常常是各種藝術(shù)類型互相滲透，這一點(diǎn)班主任老師要給予注意，不要機(jī)械地追求某種類型的做法，因?yàn)闊o(wú)論那一種類型的工作藝術(shù)都有它的長(zhǎng)處和短處，如果在實(shí)際工作中不注意掌握分寸，效果往往會(huì)適得其反。班主任培訓(xùn)材料四

四、班主任工作藝術(shù)提高途徑

許多年輕班主任看到老教師管理班級(jí)有條不紊，組織活動(dòng)豐富多彩，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生得心應(yīng)手，班級(jí)工作一切做得都那么游刃有余，效果顯著。而自己帶一個(gè)班亂一個(gè)班，找學(xué)生談一次話生一次氣，于是便說(shuō)：當(dāng)班主任的能力是天生的，我不是當(dāng)班主任的材料，還是讓我具體地上幾堂課算了。我們說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。班主任的工作藝術(shù)不是天生的，而是慢慢習(xí)得的。班主任工作藝術(shù)是可以學(xué)習(xí)掌握的。下面我們提供幾個(gè)提高班主任工作藝術(shù)的途徑，供班主任參考。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)分配你當(dāng)一個(gè)班的班主任。那么，我們首先建議你拜師學(xué)藝。虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為師，靜下心來(lái)向老班主任學(xué)習(xí)如何制訂班級(jí)方案，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動(dòng)。跟著老班主任學(xué)，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個(gè)仔細(xì)，記在心里，晚上再用記日記的方法把老班主任帶班經(jīng)驗(yàn)方法認(rèn)真記下來(lái)，然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和揣摩，自然內(nèi)心會(huì)有所體會(huì)，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)會(huì)覺(jué)得信心倍增。我們要提醒年輕班主任在向老班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要只一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫穿，消化吸收，把老班主任的作法轉(zhuǎn)化為自己的能力。比方，老班主任對(duì)待兩個(gè)遲到學(xué)生采用了不同的方法。第一天，一位學(xué)生遲到，老教師什么也沒(méi)有批評(píng)，只是輕輕地?fù)u了搖頭，便讓這個(gè)遲到學(xué)生回到座位上去了。而第二天，另一位學(xué)生遲到了，班主任卻抓住不放，先是運(yùn)用魏書(shū)生的方法讓遲到的學(xué)生唱一支歌，然后，又用了近10分鐘時(shí)間講遵守時(shí)間的重要意義。只說(shuō)得這位學(xué)生汗流滿面方才罷休。同是遲到一事，老班主任采用了不同的處理方法。這是為什么?后經(jīng)向老班主任請(qǐng)教，原來(lái)兩位學(xué)生性格不同，氣質(zhì)各異，一個(gè)膽小內(nèi)向，一個(gè)膽大粗心。老教師對(duì)不同的學(xué)生便采用了不同的方法。我們認(rèn)為，只有找出了工作方法的內(nèi)在理論依據(jù)，才能真正把方法學(xué)到手，才能真正提高自己的工作藝術(shù)。

如果你是一位參加工作一段時(shí)間的教師，可是對(duì)帶班總是摸不著門(mén)路，班主任工作效果不理想。我們建議你認(rèn)真讀幾本有關(guān)的理論書(shū)籍。在讀理論書(shū)籍的時(shí)候，要認(rèn)真讀，認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書(shū)中的教育原理、教育方法與自己的教育實(shí)踐相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出一套自己的帶班方案，然后和一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實(shí)踐檢驗(yàn)。如此反復(fù)必有提高。在這里我們要提醒班主任，讀理論書(shū)籍不要只讀教育理論書(shū)籍，更不能只讀班主任工作藝術(shù)的書(shū)籍，讀書(shū)的眼界要擴(kuò)大，讀書(shū)的范圍要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題班主任也要有所了解。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，便會(huì)發(fā)現(xiàn)班會(huì)講話話題多了，思想深刻了，與學(xué)生交往自如了。讀書(shū)對(duì)班主任工作能力的提高大有裨益。如果你是一位老教師，班主任工作也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但想把班主任工作做得更好，還想總結(jié)一下自己多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)本書(shū)。我們建議您，找一些教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的書(shū)讀一讀。再可以找一些優(yōu)秀班主任寫(xiě)的理論著作讀一讀。我們認(rèn)為，我們的許多老班主任缺少的不是專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，缺少的是邊緣學(xué)科的知識(shí)。如果您在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大讀書(shū)廣度和深度，您會(huì)發(fā)現(xiàn)您的眼光更敏銳，更深刻。寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)"妙筆生花"，思想升華。我們?cè)谂c班主任老師接觸過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，廣闊的班主任有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教育方法非常機(jī)智，教育細(xì)節(jié)非常生動(dòng)?？梢砸坏┬纬晌淖?，便減色不少。造成這種狀況的原因是班主任駕馭文字的能力較差。我們建議，不管是新班主任還是老班主任都應(yīng)該在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，會(huì)給班主任工作帶來(lái)許多意想不到的裨益。下面我們談?wù)劙嘀魅蔚恼Z(yǔ)言藝術(shù)的問(wèn)題。

班主任培訓(xùn)材料五五、班主任語(yǔ)言藝術(shù)

人們贊美教師是人類靈魂的工程師，人類靈魂的工程師面對(duì)的不是鋼筋水泥，建造的是不高樓大廈，人類的工程師面對(duì)是嬌嫩的心靈。人類靈魂工程師手中的工具不是圓規(guī)、尺子，不是圖紙、電腦，教師的主要工作手段是語(yǔ)言和知識(shí)。教師必須錘煉自己的語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)言的感召力、說(shuō)服力、沖擊力、鼓動(dòng)力。語(yǔ)言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)："教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流"。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)。我們的祖輩曾把教師"吃語(yǔ)言飯"形象地說(shuō)成是"舌耕"，頗有道理。教育家夸美紐斯認(rèn)為，老師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，"極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。"如果說(shuō)課堂是一輛前進(jìn)的火車(chē)車(chē)頭，那么班主任舌尖便是點(diǎn)火器。人們經(jīng)常說(shuō)教師與學(xué)生的"一桶水與一碗水"的比喻，其實(shí)，教師只有一桶水是不夠的。因?yàn)?，如果班主任教師有了一桶水，而沒(méi)有把一桶水倒出來(lái)的技巧也是不行的。倒得太慢學(xué)生不解渴，倒得太快，會(huì)把學(xué)生淋成落湯雞。有人認(rèn)為"只要有學(xué)問(wèn)便可當(dāng)老師"，是大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)榻虒W(xué)方法與學(xué)術(shù)水平既有聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的教師，學(xué)術(shù)水平并不低，教案也寫(xiě)得很好，但講課效果并不佳，教育學(xué)生效果也不好，究其原因，往往是由于語(yǔ)言表達(dá)功夫還欠火候，還需要在語(yǔ)言上下功夫。古今中外教育家都十分重視教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。我國(guó)《學(xué)記》中就有這方面的專門(mén)論述，指出教師要善于運(yùn)用精簡(jiǎn)扼要的講述與適當(dāng)?shù)谋扔鳎箤W(xué)生易于理解，樂(lè)于接受。我們知道，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生雙方共同進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程。教師將自己內(nèi)在的知識(shí)、思想，外化為語(yǔ)言(包括動(dòng)作、表情)作用于學(xué)生，使他們不僅領(lǐng)會(huì)，并能受到深刻的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，那么教師必須做到：言之有物，言之有序，言之有情。

言之有物，就是教師教育教學(xué)最忌空洞無(wú)物，華而不實(shí)，廢話連篇。"言之有理，持之有據(jù)"是對(duì)教師語(yǔ)言的起碼要求，"欲語(yǔ)唯真，非真不語(yǔ)"，是說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)該表達(dá)的是真情實(shí)感，沒(méi)有真情實(shí)感就不要開(kāi)口講話。也許這個(gè)要求太高了一點(diǎn)，但不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)道理。言之有物，是說(shuō)教師講話應(yīng)精心設(shè)計(jì)，而不是東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，令人生厭。言之有情，是說(shuō)教師講話要力求生動(dòng)有趣，飽含真情。教師的語(yǔ)言要清晰流暢，而不要吐字含混不清，音量也應(yīng)力求適中，速度也應(yīng)快慢適度。高超的語(yǔ)言藝術(shù)的獲得決非一日之功，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉。俗話說(shuō)："兩年胳膊三年腿，十年觀磨一張嘴"，道出了"舌耕"的艱辛。班主任工作絕大部分是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，班主任提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)是提高工作藝術(shù)的非常重要的一個(gè)方面。

教師的語(yǔ)言藝術(shù)是教師以完美的語(yǔ)言為手段去提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的技能技巧，它除了人類語(yǔ)言藝術(shù)的共性外，還具有教師語(yǔ)言藝術(shù)的特殊性。語(yǔ)言有兩種形式：口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。教師的職業(yè)特點(diǎn)和肩負(fù)的偉大使命決定了教師語(yǔ)言運(yùn)用必須講究科學(xué)性、藝術(shù)性。教師語(yǔ)言運(yùn)用違背客觀標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良后果。教師語(yǔ)言既要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，正確理解語(yǔ)義，又要有豐富的詞匯，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法；既要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)簡(jiǎn)練地運(yùn)用口頭語(yǔ)言，又要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)練地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言；既要掌握外部言語(yǔ)，也要掌握內(nèi)部言語(yǔ)；不僅如此，而且還要善于運(yùn)用輔助性的交際工具--體態(tài)語(yǔ)(這一內(nèi)容單列一章闡述)。

教師語(yǔ)言范圍的廣泛性和內(nèi)容的豐富性決定教師必須進(jìn)行語(yǔ)言修養(yǎng)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)不是單純的技巧，而是一個(gè)綜合功夫。語(yǔ)言是表達(dá)感情的。一個(gè)人說(shuō)話的方式、音調(diào)、語(yǔ)氣、音色、高低、節(jié)奏的不同，表達(dá)的感情是不同的。俗話說(shuō)：言為心聲，只要是語(yǔ)言的自然表達(dá)，總是表現(xiàn)主體的一定思想感情的。語(yǔ)言學(xué)家們研究，語(yǔ)言有正、副之分，正副語(yǔ)言都能表達(dá)情感。所謂正語(yǔ)言是指"話"的不同說(shuō)法，不同的講話方式，如同事之間稱呼不同，表達(dá)的感情也不同。比方叫某某同志，或叫某某處長(zhǎng)，或叫小某某、老某某……明顯表達(dá)了稱呼人對(duì)被稱呼人的不同的關(guān)系與感情。有一個(gè)故事說(shuō)丹麥女王維多利亞一天深夜回房，敲門(mén)，她丈夫在房里問(wèn)："誰(shuí)?"女王說(shuō)："我是女王。"房里無(wú)動(dòng)靜，門(mén)也不開(kāi)。女王又敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)："誰(shuí)?"女王說(shuō)："維多利亞。"里面仍無(wú)動(dòng)靜，也不開(kāi)門(mén)。女王第三次敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)："誰(shuí)?"這次女王說(shuō)："你的妻子。"這時(shí)房門(mén)大開(kāi)，丈夫拉著女王的手一同進(jìn)了房。女王三次敲門(mén)，三次自報(bào)身分，表達(dá)三種不同的情感。"我是女王"表現(xiàn)了一種高高在上盛氣凌人的氣勢(shì)，丈夫當(dāng)然接受不了。第二次說(shuō)"我是維多利來(lái)"，表現(xiàn)一般的關(guān)系，毫無(wú)情感，她丈夫也無(wú)法接受。第三次，表達(dá)了夫妻之間的情感，因此她丈夫欣然開(kāi)門(mén)迎接她進(jìn)房。這個(gè)例子說(shuō)明，說(shuō)話人的表達(dá)方式對(duì)受話人的能否接受起著非常重要的作用。班主任一定要對(duì)此給予重視。

副語(yǔ)言是指話話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表示肯定、否定等情感的聲音以及語(yǔ)助詞等的運(yùn)用。副語(yǔ)言在人交往中能夠制造、強(qiáng)化、改變氣氛，從而起到加強(qiáng)情感表達(dá)的作用。比方說(shuō)："你真能干"這句話，運(yùn)用正常的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，表達(dá)的是一種贊賞的意思，可是如果在說(shuō)話時(shí)強(qiáng)調(diào)"真"字的發(fā)音，把"真"字拉長(zhǎng)聲音，便帶有了一種諷刺的意味。班主任應(yīng)在副語(yǔ)言的運(yùn)用上多加注意。一般來(lái)說(shuō)，教師批評(píng)學(xué)生盡量正話正說(shuō)，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因?yàn)?，諷剌最容易傷學(xué)生的自尊心。

(一)加強(qiáng)和提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的幾點(diǎn)基礎(chǔ)準(zhǔn)備

1、班主任加強(qiáng)和提高教自身的思想理論水平，是加強(qiáng)的和提高語(yǔ)言修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師語(yǔ)言是教師思想、道德、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的綜合反映。語(yǔ)言的第一要素是語(yǔ)言本身所含的意思，換句話說(shuō)，首先是說(shuō)什么，其次是怎樣說(shuō)。提高班主任教師的思想理論水平解決的是這個(gè)"說(shuō)什么"的問(wèn)題。每天班主任教師都要給學(xué)生講許多話，每一話都是班主任思想的反應(yīng)。講得對(duì)不對(duì)，對(duì)一問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，政治變化無(wú)究。班主任在世界上每發(fā)生一件重大事件的時(shí)候，都必須在學(xué)生面前談出自己的觀點(diǎn)，(對(duì)于高年級(jí)的班主任尤其如此)。每一次觀點(diǎn)的闡述都是對(duì)班主任理論認(rèn)識(shí)水平的一次檢驗(yàn)。比方，亞洲金融危機(jī)、歐元啟動(dòng)、中國(guó)大中企業(yè)改造等等問(wèn)題，班主任能不能談出一些觀點(diǎn)，觀點(diǎn)正確不正確都影響著你的教育效果。所以，班主任在提高自己語(yǔ)言藝術(shù)水平的時(shí)候，必須注意提高自己的思想理論水平。

2、加強(qiáng)和提高專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng)，是加強(qiáng)和提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。唐朝大文學(xué)家韓愈一句教師"傳道、授業(yè)、解惑者也"，主宰了中國(guó)教育理論一千多年。今天看來(lái)，這一立論有些過(guò)時(shí)，但沒(méi)有完全過(guò)時(shí)。因?yàn)榻處焸鞯?、授業(yè)的任務(wù)并沒(méi)有完全卸去，班主任肩頭依然擔(dān)負(fù)著傳授人類知識(shí)的重?fù)?dān)。我們不能設(shè)想一個(gè)滿嘴常識(shí)錯(cuò)誤的班主任會(huì)受到學(xué)生的歡送，一位常常被學(xué)生問(wèn)倒的班主任能夠得到學(xué)生的愛(ài)戴。班主任教師專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學(xué)生心目中的位置。精通本專業(yè)知識(shí)，并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學(xué)生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大。現(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

當(dāng)今世界正在變小，世界各國(guó)文化交往頻繁，科技日新月異，師范生學(xué)校畢業(yè)之時(shí)，可以說(shuō)學(xué)過(guò)的許多知識(shí)已經(jīng)不再新鮮(或者說(shuō)學(xué)的時(shí)候已經(jīng)不新鮮)，以自己的陳舊的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)面對(duì)思想活潑、求知欲旺盛的青少年學(xué)生是非常困難的。班主任必須注意自己的知識(shí)儲(chǔ)備的更新和擴(kuò)充。加強(qiáng)和提高自我專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng)是班主任提高自我語(yǔ)言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達(dá)不同思想感情的語(yǔ)言方式，認(rèn)真研究語(yǔ)法規(guī)則，是加強(qiáng)提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)的重要方法。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中如何選擇語(yǔ)言表達(dá)方式，反映著教師能力水平。請(qǐng)看一個(gè)例子：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。老師：看看表都幾點(diǎn)了，還來(lái)上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學(xué)生：老師，公共汽車(chē)半路壞了，我是跑著來(lái)上學(xué)的。老師：公共汽車(chē)壞了，別人坐的車(chē)怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，問(wèn)：看滿頭大汗，出了什么事?學(xué)生：半路上公共汽車(chē)壞了，沒(méi)方法，我是跑來(lái)了。老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)服氣，嘴上不說(shuō)，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來(lái)。第二位老師，有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，能體會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說(shuō)出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來(lái)看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)，其次是教師對(duì)偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時(shí)間里確定有利于學(xué)生進(jìn)步的教育方式，表現(xiàn)了一個(gè)人民教育的愛(ài)心、責(zé)任心和教育藝術(shù)。

由于時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)言在詞匯、表達(dá)方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語(yǔ)匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，以豐富班主任與學(xué)生溝通的方式。

(二)教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征

1、科學(xué)性

科學(xué)性是教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征。這一特征是由教師工作性質(zhì)決定的。教師工作包括課堂講授學(xué)科知識(shí)、課外組織班級(jí)活動(dòng)、處理學(xué)生行為思想問(wèn)題、家訪與學(xué)生監(jiān)護(hù)人談話等內(nèi)容。無(wú)論哪一項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)，因而，教師語(yǔ)言的內(nèi)容與其它行業(yè)相比，必定是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的語(yǔ)言。教師在課堂上授課不必說(shuō)，每一個(gè)概念，每一個(gè)定理、每一次批評(píng)或表?yè)P(yáng)，其語(yǔ)言的運(yùn)用必須是科學(xué)的，容不得半點(diǎn)模糊，更容不得謬誤。

2、針對(duì)性

針對(duì)性是教師語(yǔ)言藝術(shù)的第二個(gè)特征。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是千差萬(wàn)別的。教師在運(yùn)用語(yǔ)言技能技巧時(shí)，應(yīng)因地因時(shí)因事而易，決不能千篇一律、單調(diào)重復(fù)。教師語(yǔ)言的針對(duì)性是指教師在講話時(shí)針對(duì)不同對(duì)象，在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師語(yǔ)言的針對(duì)性有如下內(nèi)容：

(1)針對(duì)不同性別的學(xué)生，選擇不同的語(yǔ)言方式。教師在日常工作中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)你用同樣的話語(yǔ)、同樣的語(yǔ)氣批評(píng)男學(xué)生和女學(xué)生的時(shí)候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。這種現(xiàn)象并不奇怪。因?yàn)?，男女生的心理承受力是不同的。一般說(shuō)，男生性格粗獷，說(shuō)話直率，心理承受力較強(qiáng)；女生性格溫和，說(shuō)話委婉，對(duì)外界事物的刺激較敏感，心理承受力弱。所以教師在言談話語(yǔ)中稍不注意，女學(xué)生就撅起嘴，而教師還不知道為什么。因此教師對(duì)男生與女生談話應(yīng)該采用不的語(yǔ)言方式。

(2)針對(duì)不同時(shí)間、地點(diǎn)，選擇不同的語(yǔ)言方式。教師，尤其是班主任老師，經(jīng)常要與學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話，因此，談話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，對(duì)談話的效果影響是很大的。如果時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合選擇不好，有時(shí)談話效果適得其反。一般來(lái)說(shuō)，能不在課上當(dāng)著全班學(xué)生批評(píng)的，就不要在課上批評(píng)。下課后，找一個(gè)僻靜的地方推心置腹地談。能避開(kāi)其他教師的批評(píng)，就不要當(dāng)著許多教師批評(píng)。可以到操場(chǎng)一角、花園一椅幽靜之所談，效果會(huì)更好。

(3)針對(duì)不同性質(zhì)的事件，選擇不同的語(yǔ)方方式。

教師的工作內(nèi)容是多方面的，上學(xué)科課時(shí)，宜語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，要注意邏輯的性，要注意語(yǔ)言的啟發(fā)性。班會(huì)課，要注意的感召力，鼓動(dòng)性。課下，與學(xué)生談天，要注意語(yǔ)言的親切，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，性質(zhì)嚴(yán)重的，教師與之談話時(shí)，要有震懾力；學(xué)生所犯錯(cuò)誤屬無(wú)意或無(wú)關(guān)大局，教師點(diǎn)到而已，留有余地，讓學(xué)生思考，自己改正。針對(duì)性是教師語(yǔ)言的一個(gè)顯著特征。許多班主任老師語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，常常是因?yàn)椴蛔⒁庹Z(yǔ)言的針對(duì)性造成的。

3、激勵(lì)性

激勵(lì)性是班主任語(yǔ)言的第三個(gè)特征。教師語(yǔ)言，尤其是班主任語(yǔ)言，必須具有非常強(qiáng)的感召力，最佳效果是，號(hào)召時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了，如沐春風(fēng)，心曠神怡；點(diǎn)撥時(shí)，要讓學(xué)生低頭沉思。教師語(yǔ)言的感召力是教師語(yǔ)言追求的一個(gè)較高的境界，需要長(zhǎng)時(shí)間的修養(yǎng)、演練、學(xué)習(xí)的過(guò)程。有的老師認(rèn)為自己天生不善于講話，不可能達(dá)到這樣的效果。每個(gè)人的講話先天素質(zhì)是不一樣的，比方有的老師天性活潑，講話時(shí)充滿感情，具有較好的先天條件，有的老師天性靦腆，性格內(nèi)向，講話音低量小，在講話方面先天素質(zhì)較弱。但是，這不是決定講話有沒(méi)有激勵(lì)效果的條件。講話聲音大，并不見(jiàn)得有激勵(lì)性，講話聲音小，并不見(jiàn)得沒(méi)有鼓動(dòng)效果。關(guān)于教師講話的，激勵(lì)性，有一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，那就是在教育教育過(guò)程中在用詞方面多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如"很好"、"真棒"、"有進(jìn)步"、"能行"、"再努力一把定會(huì)取得更好的成績(jī)"等等，少用消極性的語(yǔ)言，如"你真笨"、"真沒(méi)用"、"你算完了，就這個(gè)樣子了"等語(yǔ)言。有時(shí)看起來(lái)是一句話，但有時(shí)會(huì)像一根毒刺一樣深深扎在學(xué)生的心上，會(huì)把學(xué)生一生的勇氣泄光的。

綜上所述，科學(xué)性、針對(duì)性和激勵(lì)性是教師語(yǔ)言的三個(gè)突出特征。這三個(gè)特征是與教師的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系而存在的，也就是說(shuō)，這三個(gè)特征必須以教師語(yǔ)言的教育性為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，教師講話必須是為學(xué)生負(fù)責(zé)任的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的。

(三)、教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本構(gòu)成

教師語(yǔ)言藝術(shù)是建立思想修養(yǎng)和知識(shí)智力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，因而它是基礎(chǔ)是多層次的、多方面的。有人認(rèn)為，教師有一張能說(shuō)會(huì)道的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性，不是天生的，更不是僅僅憑伶牙利齒、靈感造成的，而是在長(zhǎng)期教育、教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、演練習(xí)得的。更何況說(shuō)話本身不僅是一個(gè)人的語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，更是文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及其他方面修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作為教師，要想純熟地掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)，必須具備堅(jiān)實(shí)的思想、道德、法治、心理學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

1、教師語(yǔ)言藝術(shù)的思想基礎(chǔ)

教師的語(yǔ)言藝術(shù)，要求教師必須具備高度的思想修養(yǎng)，這是由"語(yǔ)言是思想的重要直接現(xiàn)實(shí)"的性質(zhì)和教育目標(biāo)、教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。恩格斯說(shuō)："語(yǔ)言和意識(shí)一樣，只是由于需要，由于和他人交往的需要才產(chǎn)生的。"有人說(shuō)，語(yǔ)言是人心靈的鏡子，反映一個(gè)人的內(nèi)心精神面貌，這話說(shuō)得不無(wú)道理。語(yǔ)言是表達(dá)思想感情的工具和形式，這個(gè)工具所操作的對(duì)象是人的思想，一個(gè)人一張嘴往往泄露了他內(nèi)心的思想活動(dòng)，直接反映著一個(gè)的思想修養(yǎng)的程度，現(xiàn)在我們所強(qiáng)調(diào)的"語(yǔ)言美"，并不是單純的語(yǔ)言問(wèn)題，而是包含著正確的思想和社會(huì)風(fēng)尚，反映著一個(gè)人的思想修養(yǎng)的高低。一個(gè)人的思想修養(yǎng)就成了語(yǔ)言藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。一位教師如果具備了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，他的語(yǔ)言藝術(shù)就能更完美，就能更充分地發(fā)揮作用。教師是人類靈魂工程師，他所從事的事業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)要求他在教育、教學(xué)過(guò)程中用完美的語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的心靈，用光芒的思想去引導(dǎo)學(xué)生做人。人們常說(shuō)，有什么樣思想的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。這話雖說(shuō)有一些武斷，但也不能說(shuō)毫無(wú)道理。教師的思想總會(huì)通過(guò)教師的教育行為影響，尤其是語(yǔ)言，總會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

教師的思想是語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)，教師必須加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)。那么，今天面對(duì)21世紀(jì)的中國(guó)教師應(yīng)具有什么樣的思想基礎(chǔ)呢?我們認(rèn)為，現(xiàn)代班主任必須認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平思想，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家法律法規(guī)，關(guān)心國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，關(guān)心國(guó)際大事，關(guān)心社會(huì)文化領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，不斷提高自己的思想覺(jué)悟。具體說(shuō)就是：

(1)熱愛(ài)祖國(guó)

這是一個(gè)被人經(jīng)常說(shuō)起但不見(jiàn)每個(gè)人都有深刻理解的話題。班主任老師應(yīng)該首先是一名愛(ài)國(guó)主義者，因?yàn)闊釔?ài)祖國(guó)是人類品格里最寶貴的。對(duì)祖國(guó)的愛(ài)體現(xiàn)了一個(gè)人的高尚的品格。班主任應(yīng)該用自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)感情感染學(xué)生，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者。一個(gè)民族只有當(dāng)她的兒女對(duì)她懷有深厚的感情，為了她的繁榮興盛而奮發(fā)努力的時(shí)候，她才能不斷地發(fā)展、進(jìn)步，這種感情應(yīng)該從孩提時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)。孩子是一張白紙，應(yīng)該在學(xué)校教育中打上濃重的愛(ài)國(guó)主義底色，他們自己將來(lái)才能畫(huà)出最好的圖畫(huà)。

(2)熱愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情傾向。熱愛(ài)學(xué)生這一特點(diǎn)是優(yōu)秀教師的第一共性。有人說(shuō)熱愛(ài)不熱愛(ài)學(xué)生是個(gè)人感情問(wèn)題，這種觀點(diǎn)只部分有道理。因?yàn)楦星槭莻€(gè)人問(wèn)題，這是毫無(wú)疑義的。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)于班主任教師，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)并非簡(jiǎn)單的個(gè)人感情問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，它是個(gè)人的同時(shí)又是公開(kāi)的，它屬于個(gè)人，同時(shí)又屬于班主任所教的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)力要求教師的愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生是教師這一職業(yè)所要求從事這一職業(yè)的人應(yīng)該有的感情。有人說(shuō)，愛(ài)不是憑空的，它因?qū)ο蟛煌煌＿@種人企圖用這種觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生不那么愛(ài)是有道理的。當(dāng)然，我們不能強(qiáng)迫每一位班主任把同樣"份量"同樣"質(zhì)量"熱愛(ài)給每一位，我們只是提倡班主任教師熱愛(ài)學(xué)生，要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，而不是強(qiáng)迫，因?yàn)楦星檫@東西是強(qiáng)迫不得的。但是作為一位班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，熱愛(ài)學(xué)生是一種感情，同時(shí)又是一種職業(yè)要求。它是可以通過(guò)教育實(shí)踐培養(yǎng)的。

(3)科學(xué)的世界觀

班主任工作是培養(yǎng)有理想、有道理、有文化、有紀(jì)律的一代新人的崇高事業(yè)，這一事業(yè)關(guān)系到民族的命運(yùn)、國(guó)家的前途、四化大業(yè)的成敗的大事。時(shí)代對(duì)班主任的要求是崇高的，民族對(duì)班主任的期望是殷切的。所以，班主任要做好本職工作，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，以崇高的理想境界和高尚的情操來(lái)教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)你的人生觀、世界觀達(dá)到一個(gè)高度的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的語(yǔ)言變得有力和優(yōu)美，語(yǔ)言的藝術(shù)性會(huì)更強(qiáng)。

(4)廣博的學(xué)識(shí)

班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，它要求班主任的東西太多，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魃婕暗念I(lǐng)域太多。除了班主任所教學(xué)科以外，班主任教師還必須掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本知識(shí)。因?yàn)榘嘀魅谓處煵粌H要教一門(mén)文化課，還要處理學(xué)生的許多意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養(yǎng)，多方涉獵知識(shí)，自覺(jué)地隨時(shí)隨地充實(shí)自己。當(dāng)你有一個(gè)廣博的知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的工作更得心應(yīng)手，更加游刃有余，更加卓有成效。如果我們考查一下全國(guó)優(yōu)秀的班主任，沒(méi)有一位不是具有廣博知識(shí)的"雜家"，有的不僅僅是知識(shí)的雜家，而且在許多領(lǐng)域達(dá)到了較高的造旨。例如說(shuō)魏書(shū)生，他的教育思想、教育理論不僅具有很高的邏輯性，而且具有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，因此具有很強(qiáng)的感染力量。達(dá)到這樣的教育境界，實(shí)際上靠得是廣泛的學(xué)習(xí)的結(jié)果。

語(yǔ)言能力分為理解與表達(dá)兩個(gè)方面。就表達(dá)方面來(lái)說(shuō)，又可分為文字表達(dá)和口頭表達(dá)兩個(gè)方面。教師如欲提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力(口頭的和文字的)應(yīng)該首先提高自己的語(yǔ)言的理解力，因?yàn)橹挥猩羁虦?zhǔn)確理解別人的語(yǔ)言，才能學(xué)習(xí)別人語(yǔ)言，只有不斷學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，才能提高自己的語(yǔ)言能力。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都在運(yùn)用漢語(yǔ)讀書(shū)看報(bào)、談天交流，一輩子都在說(shuō)在讀，但是人與人之間的語(yǔ)言能力卻相差很大。有的成為語(yǔ)大師，有的免強(qiáng)表情達(dá)意而已，原因可能是多方面的，但是其中一個(gè)重要的原因可能是每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的理解(或說(shuō)對(duì)語(yǔ)言的感受)差異造成的。人對(duì)語(yǔ)言的理解力的差異是人在語(yǔ)言交流過(guò)程中的目的差異造成的。一般人在語(yǔ)言交流過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方法、詞語(yǔ)的選擇等不怎么注意，只注意交談時(shí)的意思，意思明白了，交流就達(dá)到目的了。但是對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。班主任教師應(yīng)該在日常生活中做一個(gè)"語(yǔ)言表達(dá)方式"的敏感者，無(wú)論是讀書(shū)看報(bào)，還是看電視聽(tīng)播送，不僅僅要注意獲取"意思"，而且還要學(xué)習(xí)"語(yǔ)言方式"，要通過(guò)學(xué)習(xí)別人運(yùn)用語(yǔ)言中的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)一步理解語(yǔ)言的含義。這種習(xí)慣是一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程，正像我們?cè)诮逃袑?duì)學(xué)生進(jìn)行的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育一樣，班主任教師應(yīng)培養(yǎng)自己的這種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)慣。

文字表達(dá)與口頭表達(dá)是緊密聯(lián)系的，正如葉圣陶先生所說(shuō)："演說(shuō)是用口的寫(xiě)作，寫(xiě)作是用筆的演說(shuō)。"但就寫(xiě)文章和說(shuō)話這兩件事比擬，在某種意義上說(shuō)，說(shuō)話比寫(xiě)文章更不容易。因?yàn)?，一是說(shuō)話應(yīng)時(shí)即發(fā)，沒(méi)有認(rèn)真從容潤(rùn)色的時(shí)間，更沒(méi)有反復(fù)修改的可能，二是說(shuō)話不但要照顧所說(shuō)的內(nèi)容、對(duì)象，同時(shí)還要照顧說(shuō)話的聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和姿態(tài)。所以，把說(shuō)話稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也不過(guò)分。每個(gè)教師能否具有運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧，既很容易又很困難。說(shuō)它很容易，因?yàn)槊總€(gè)人從一出生就生活在一定語(yǔ)言環(huán)境之中，生活、學(xué)習(xí)和工作，時(shí)時(shí)處處都要運(yùn)用語(yǔ)言。說(shuō)它困難，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種豐富多彩、變化無(wú)窮的體系，人們借助語(yǔ)言所表達(dá)的思想也是復(fù)雜多樣的，所以，要把語(yǔ)言掌握得十分熟練，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地不懈和艱苦磨練是達(dá)不到的。

(四)班主任語(yǔ)言藝術(shù)規(guī)律

1、情在言先

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有情感的語(yǔ)言是干癟的。別林斯基說(shuō)：充滿愛(ài)的語(yǔ)言，可以使勸說(shuō)發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中的乘號(hào)，語(yǔ)言中充滿情感，會(huì)使語(yǔ)言的感染力成倍地增加。

某班一位學(xué)生家中遭火災(zāi)，家財(cái)被火"劫"一空。班主任在班會(huì)課上，輕輕走到這位不幸的學(xué)生的跟前，用手輕輕撫摸著這位學(xué)生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生。老師的眼睛里含滿同情和撫慰的表情。全班學(xué)生看著老師，眼睛里慢慢有了淚水。這時(shí)老師發(fā)言了他說(shuō)："水火無(wú)情，人有情。同學(xué)們，你們的眼淚是從你們的心里流出來(lái)的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助站起來(lái)。"說(shuō)著班主作老師拉起了家中遭受火災(zāi)同學(xué)的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣，全班同學(xué)都站起來(lái)，拉起了手。

這位班主任老師的話并不多，也不激昂，但是充滿了力量，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言是經(jīng)過(guò)淚水浸泡過(guò)的，是從他的心底流出的。所以，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震撼了全班學(xué)生的心，取得了非常好的教育效果。

"三八節(jié)"這天，一位女教師走進(jìn)教室，學(xué)生們突然把一盆盛開(kāi)的鮮花捧到她的面前，向她祝賀節(jié)日。這位女教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)表長(zhǎng)篇大論的感謝講話。只是激動(dòng)地說(shuō)了一句："這花真美，可在我心中，最美的是我的學(xué)生。"同學(xué)們用經(jīng)久不息的掌聲答復(fù)她那激動(dòng)人心的話語(yǔ)。

真誠(chéng)是人類情感中的真金。真情是班主任語(yǔ)言最基本的特色。與青少年學(xué)生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對(duì)優(yōu)秀生的贊美，還是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)，都需要真情。人們最容易接受的是真情，人們最反感的是虛偽。成人如此，青少年更是如此。我們的思想教育如果說(shuō)有所欠缺的話，我們認(rèn)為，缺少的首先是真情。現(xiàn)在社會(huì)上流行講套話，說(shuō)假話，說(shuō)言不由衷的話。我們的一些班主任不免也沾上了這樣的毛病。應(yīng)該堅(jiān)持改掉。

2、理在言中

中國(guó)有句俗語(yǔ)"有理走遍天下，無(wú)理寸步難行"，這句俗語(yǔ)是說(shuō)"理"有非常大的力量。有這樣一個(gè)例子。某校一位高中男生拿著自己的日記給班主任看，班主任看過(guò)之后，大吃一驚，原來(lái)他遇到了最頭痛的問(wèn)題：這位男生早戀了，并且是戀得死去活來(lái)。這位班主任讀了學(xué)生的日記，首先產(chǎn)生的思想活動(dòng)是感動(dòng)，十分感動(dòng)。要知道一個(gè)學(xué)生把自已"見(jiàn)不得人的東西拿給班主任看，這需要付出多大的勇氣，對(duì)班主任抱著多大的信任啊!"感動(dòng)之余，這位班主任也感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是他并沒(méi)有馬上找這位男生來(lái)做思想工作，而是等待能夠把早戀危害說(shuō)透的時(shí)機(jī)。契機(jī)終于來(lái)了。"幾天后我班在湟水邊勞動(dòng)，他(早戀者)看著湟水說(shuō)：'我從這兒丟下一片木片，它能漂到海里嗎?'我說(shuō)：'可能吧，因?yàn)樗偛煌５叵蚯捌ァ?接著我對(duì)他談起自己第一次見(jiàn)到黃河的感受。聽(tīng)著我的話，這位男生產(chǎn)生了共鳴，最后對(duì)我說(shuō)：'黃河兩岸生活過(guò)的人難以數(shù)計(jì)，可真正留下姓名的人太少了。老師，您看我能做出一番事業(yè)，留下姓名嗎?'我趁機(jī)說(shuō)：'我看不行!"學(xué)生楞住了。我接著說(shuō)：'一個(gè)成就偉大事業(yè)的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事業(yè)上。尤其一個(gè)人在青春年少之時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造光芒的人生前景。像你丟下去的木片，本來(lái)可以順著黃河流入大海，可中間被什么東西擋住了，擱淺了，它就永遠(yuǎn)看不到海上日出的壯麗景象了。'學(xué)生這時(shí)心領(lǐng)神會(huì)地笑了?？伤皖^沉思后突然又問(wèn)：'難道偉大人物就不戀愛(ài)結(jié)婚?馬克思、傅雷不都是早戀嗎?'這一下問(wèn)題明朗了。我想了想說(shuō)：'偉大人物也是要戀愛(ài)結(jié)婚的，但只想戀愛(ài)結(jié)婚的人顯然成不了偉大人物。如果這與他們追求的偉大目標(biāo)相沖突，他們一定能夠戰(zhàn)勝自己，處理好這一矛盾的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，能克制感情的盲目沖動(dòng)，恰是偉人的素質(zhì)之一。'學(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭。"這是一次非常成功的談話，因?yàn)檎勗捴袥](méi)有武斷地訓(xùn)斥，也沒(méi)有不分青紅皂白的批評(píng)，而是以"理"打通學(xué)生的思想，使這位男生沿著"理"的道路重新找回了自我的位置，重又回到正確的軌道上來(lái)。這一番談話產(chǎn)生了巨大的效果，因?yàn)?，這一位班主任教師把道理說(shuō)得透，講得清。班主任用道理解開(kāi)了學(xué)生心中的"死疙瘩"，自然會(huì)取得好效果。許多班主任在實(shí)際工作中忘記了這個(gè)教育原理，在實(shí)際工作中，不通情理，不講道理，只會(huì)發(fā)脾氣。動(dòng)不動(dòng)就是請(qǐng)家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就把矛盾上交校長(zhǎng)。學(xué)生口服心不服，外表服從，而內(nèi)心逆反。

3、意在言后

班主任語(yǔ)言技巧第三個(gè)境界應(yīng)該是語(yǔ)言結(jié)束而意不結(jié)束，即所謂"余音裊裊，繞梁三日"的效果。班主任的語(yǔ)言應(yīng)該有"后勁"，應(yīng)該讓學(xué)生有琢磨，應(yīng)該含有哲理。比方一位年輕班主任老師在學(xué)生14歲生日這一天精心準(zhǔn)備了一篇發(fā)言，他說(shuō)：今天我非常高興，因?yàn)槟銈兘裉旄鎰e了幼稚的兒童期，邁入了青春的門(mén)坎，你們長(zhǎng)大了。你們不再是敖敖待哺的小鳥(niǎo)，而是展翅高飛的雄鷹，你們不再是羽毛未豐的小雞，而是美麗的孔雀……一席話說(shuō)得學(xué)生群情振奮，壯志昂揚(yáng)。班會(huì)之后，許多學(xué)生寫(xiě)下了自己第一篇青春日記。我們說(shuō)，這樣的講話就是意在言后，能在一段時(shí)間里起作用。

4、春雨無(wú)聲

唐代偉大詩(shī)人杜甫一首"好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"經(jīng)常被我們的班主任老師引用來(lái)說(shuō)明班主任語(yǔ)言的滲透藝術(shù)，我認(rèn)為非常貼切。我們大都有過(guò)雨中春游的經(jīng)歷，細(xì)細(xì)的春雨，柔柔的春風(fēng)，說(shuō)是雨又像霧，說(shuō)是霧又分明聽(tīng)到了雨聲。不用打傘，但過(guò)不了多久，衣卻濕透了。這就是春雨。班主任的語(yǔ)言應(yīng)該像春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。班主任對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生常常有恨鐵不成的感情，所以，表現(xiàn)在語(yǔ)言上往往挑最有刺激性的詞拋給學(xué)生，而不管學(xué)生接得接不住，受得受不了。有些班主任的語(yǔ)言不僅帶有刺激性，而是帶有很強(qiáng)的挖苦和貶斥色彩。什么"榆木腦袋"、"木瓜心"，這就非常不好，這樣的話，不僅起不到教育作用，學(xué)生反而會(huì)把教育的大門(mén)關(guān)上，從里面鎖上，班主任從此休想進(jìn)入。這樣的教育的失敗的教育，這樣的語(yǔ)言是失敗的語(yǔ)言。

我們可以經(jīng)?？匆豢措娨暤膬和?jié)目，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，主持人怎樣講話，如何用詞?？梢越?jīng)?？匆豢础秳?dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目，聽(tīng)一聽(tīng)，趙忠祥是如何把沒(méi)有人情味的動(dòng)物說(shuō)得具有人情味的。班主任的語(yǔ)言應(yīng)該像春雨，而不要像水災(zāi)。

5、夏雷發(fā)聵

我們說(shuō)班主任的語(yǔ)言要"春雨潤(rùn)物"，是說(shuō)班主任教育教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)方面；并不排斥或完全反對(duì)班主任振聾發(fā)聵的語(yǔ)言表達(dá)。因?yàn)?，在有些情況下，"春雨"是不管用的。比方，男生毆斗，如果這時(shí)還是和風(fēng)細(xì)雨，春風(fēng)拂面，和藹可親，那么很可能"你說(shuō)你的，我斗我的"，最后也許鬧出"人命關(guān)天"的大事。遇到非常事件，班主任的語(yǔ)言不妨像夏雷般讓人警醒。還是拿學(xué)生毆斗舉例，遇到這種事，教師可以斷喝一聲："住手!"我認(rèn)為，這時(shí)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)短有力，聲音要有威懾力，甚至可以說(shuō)是越嚴(yán)厲越好。夏雷似的語(yǔ)言可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)然，"夏雷"語(yǔ)言不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是理智控制下的奔騰駿馬，非常情狀下的理智表現(xiàn)。

這是說(shuō)的一種情況，在有另外一種情況，遇到班里發(fā)生了比擬嚴(yán)重的事件，比方，男生侮辱女生，說(shuō)出不堪入耳的話。班主任不妨發(fā)一次"怒"。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，內(nèi)心感到震動(dòng)。之后，班主任再說(shuō)理，再滲透，再春雨，效果也許會(huì)更好。一位班主任遇到這樣一件事：高二學(xué)生某某，學(xué)習(xí)積極、刻苦，但基礎(chǔ)差，智力一般，每次考試進(jìn)步不大。一天，深夜，班上一位學(xué)生突然打說(shuō)："某某(就是上文所說(shuō)的學(xué)生)，要自殺，一連服了兩瓶撲熱息痛。"一聽(tīng)這話，我不覺(jué)一震，人命關(guān)天，這該怎么辦?情況緊急，容不得多想，我跟著學(xué)生馬上到學(xué)生宿舍。到宿舍后，只見(jiàn)該生衣帽整齊地躺在床上等死呢!當(dāng)時(shí)我想，如果和風(fēng)細(xì)雨做思想工作，他一定聽(tīng)不進(jìn)去，只會(huì)耽誤時(shí)間，而時(shí)間就是生命。所以，我嚴(yán)厲地說(shuō)："你這樣做不僅是害了自己，而且害了老師害了同學(xué)，這樣做你對(duì)不起老師，更對(duì)不起父母……"我嚴(yán)厲的話語(yǔ)起了作用，這個(gè)同學(xué)大哭起來(lái)，說(shuō)："對(duì)不起，老師……"然后乖乖地跟我到醫(yī)院去了。之后這位班主任又做了大量細(xì)致的思想工作，講生命的意義和價(jià)值，提高了這位學(xué)生的思想水平，取得了很好的效果。

"夏雷"的方式主要是指班主任的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺，更不能傷學(xué)生的人格。這一點(diǎn)班主任必須注意。

6、沉默是金

沉默是金是一句格言，因?yàn)槌聊邪膬?nèi)容太豐富了，以至沉默的價(jià)值只能用金子來(lái)衡量。沉默的意思有時(shí)是贊許，有時(shí)是反對(duì)；有時(shí)是同情，有時(shí)是厭惡；有時(shí)是愛(ài)，有時(shí)是恨；有時(shí)沉默表示和解，有時(shí)沉默預(yù)示著爆發(fā)……沉默是有聲語(yǔ)言的無(wú)聲的延伸。沉默是一聲無(wú)聲的語(yǔ)言。

現(xiàn)代人際交往心理家研究表明：在雙方交往過(guò)程中，尤其是在爭(zhēng)論的場(chǎng)合，如果甲方適時(shí)地沉默不語(yǔ)，讓乙方唱獨(dú)角戲，乙方會(huì)因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想，甚至驚慌失措，乙方最后會(huì)被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比擬嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而又一時(shí)弄不清情況的時(shí)候，為了使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述原理。如班主任發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有偷盜或打架惡劣行為時(shí)，可以在學(xué)生面前保持一種穩(wěn)重嚴(yán)肅沉默的態(tài)度，學(xué)生會(huì)在教師的沉默中感到一種力量，自覺(jué)主動(dòng)地把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

班主任在批評(píng)和勸戒學(xué)生時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，指責(zé)其無(wú)知、無(wú)能、無(wú)理，這種批評(píng)容易傷學(xué)生的自尊心。因此，班主任應(yīng)該在不傷害學(xué)生的原則下，批評(píng)學(xué)生。有時(shí)沉默可能是一種更有效的批評(píng)。一位班主任在期末考試時(shí)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生作弊，這位教師的眼光與學(xué)生的眼光一對(duì)，一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是搖搖頭。課后，也沒(méi)有說(shuō)一句批評(píng)的話。但是，這位學(xué)生，在周記里向老師成認(rèn)了錯(cuò)誤，并以實(shí)際行動(dòng)證明他實(shí)現(xiàn)了他的諾言。適時(shí)的沉默是一種無(wú)形的教育力量。

7、幽默的力量

幽默是語(yǔ)言批評(píng)方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評(píng)，以詼諧化解尬尷。幽默首先創(chuàng)造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評(píng)者不失面子，又接受了批評(píng)，是一種非常有效的教育方式。前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說(shuō)："教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。"許多班主任教師體會(huì)到了幽默語(yǔ)言的教育力量，所以在教育中經(jīng)常運(yùn)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，收到了較好的效果。而有些教師沒(méi)有體會(huì)到幽默的威力，這種老師認(rèn)為，怎么可以和學(xué)生開(kāi)玩笑，那不是有失身份嗎!所以一天到晚臉上結(jié)了霜，板著面孔。學(xué)生見(jiàn)了班主任像耗子見(jiàn)了貓，能避開(kāi)，絕不打照面。班主任不在學(xué)生如百鳥(niǎo)鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，死氣一片。班主任與學(xué)生隔著一個(gè)冬天，不用說(shuō)和諧，師生之間連話都不過(guò)，更談不上教育了。我們說(shuō)，這種教師不是搞活教育，而是凍結(jié)教育。另外一些教師正好相反，幽默詼諧，嚴(yán)肅與輕松的尺寸把握極準(zhǔn)。早晨，有同學(xué)遲到，會(huì)說(shuō)："你家的表是不是該擦油泥了?"學(xué)生說(shuō)"我們家的表是新買(mǎi)的。"教師說(shuō)："那就是你的大腦該擦油泥了。"全班同學(xué)都笑了。氣氛活潑了，班主任抓住教育時(shí)機(jī)，接著說(shuō)："上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等等你，或者課下補(bǔ)補(bǔ)課，最多挨老師幾句批評(píng)?？墒悄銈円郎鐣?huì)、人生不會(huì)等我們的，時(shí)機(jī)是不會(huì)補(bǔ)的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。抓緊時(shí)間就是抓緊生命。抓緊了時(shí)間就是抓緊了金錢(qián)啊。"同學(xué)再一次笑了，這笑聲中有理解，有進(jìn)步。幾句幽默的話，調(diào)節(jié)的班級(jí)氣氛，一天的課上得輕松高效。

當(dāng)然，幽默不是耍貧嘴，不是油腔滑調(diào)。這一點(diǎn)定要注意。

班主任培訓(xùn)材料六六、班主任的體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

人的內(nèi)心世界是看不到的，人的內(nèi)心世界又是可以覺(jué)察到的。說(shuō)人的內(nèi)心世界看不到，是因?yàn)槿说男睦怼⑺枷腚[藏在人的大腦中，看不到，摸不著；說(shuō)人的內(nèi)心世界可以覺(jué)察到，是因?yàn)槿说男睦怼⑺枷肟傄ㄟ^(guò)言語(yǔ)、行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，而為人所覺(jué)察。人說(shuō)話當(dāng)然能表達(dá)人的思想、感情、情緒，可是當(dāng)人沉默不語(yǔ)的時(shí)候，人的臉、身、手也都在時(shí)時(shí)表露著人的內(nèi)心世界，人的喜怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、欲的情緒與情感，都可以通過(guò)臉部、身體、雙手的表情顯現(xiàn)出來(lái)，人們把這種表情叫做體態(tài)語(yǔ)。因此，班主任老師不可不對(duì)體態(tài)語(yǔ)做一些研究。

所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的非有聲語(yǔ)言表現(xiàn)。這種特定的身體態(tài)勢(shì)可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為；又可以部分地代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。體態(tài)語(yǔ)言在人的社會(huì)交往中形成了其約定俗成的一面，比方，搖頭，表示否定與不同意；皺眉說(shuō)明反感與討厭；坐翹二郎腳常常隨意或傲慢等等。同時(shí)又因交際場(chǎng)合、個(gè)人性格特點(diǎn)的不同而具有靈活多變的一面。比方，臉紅常態(tài)下表露的是人的害差，而在一個(gè)學(xué)生說(shuō)謊時(shí)，臉紅又表示該學(xué)生心虛和害怕的內(nèi)在心理。

在很多特定的情境下，體態(tài)語(yǔ)可以代替言語(yǔ)的作用，甚至起到比言語(yǔ)更有力的效果。例如，班主任教師在上課時(shí)，看到學(xué)生在下面搞小動(dòng)作，這時(shí)班主任可以有三種不同的處理方法可供選擇：一是停下講課，大聲批評(píng)；二是假裝沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)之任之；三是若如其事地走到該學(xué)生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩，從而制止了學(xué)生的小動(dòng)作，使其專心聽(tīng)講，同時(shí)又沒(méi)有打亂課堂的教學(xué)進(jìn)程。班主任用動(dòng)作代替了口頭批評(píng)，不費(fèi)口舌不動(dòng)聲色不影響教學(xué)，真可謂"經(jīng)濟(jì)實(shí)惠"的教育方式，這就是體態(tài)語(yǔ)方的妙處。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究研究者對(duì)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行研究。體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語(yǔ)者身體的動(dòng)作及態(tài)勢(shì)(包括面部、上肢、軀干、下肢)；第二部分是副體態(tài)語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)。副體態(tài)語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)是指言語(yǔ)者穿著服飾、發(fā)型打扮等等能給人一定感覺(jué)信息的附加物。第三是言語(yǔ)者的空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。所謂空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，是指人在交際過(guò)程中所主動(dòng)選擇，或被動(dòng)選擇的空間位置。空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)也能傳達(dá)重要的信息。比方班主任教師看到教室混亂，便無(wú)聲地站在教室門(mén)口。學(xué)生們看到教師這樣，慢慢地停止了說(shuō)話，安靜下來(lái)。這便是班主任教師的空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)起的作用。

據(jù)體態(tài)語(yǔ)專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬(wàn)5千種之多。法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)："面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的'語(yǔ)言'，比嘴里講的語(yǔ)言更復(fù)雜到千百倍的'語(yǔ)言'。"

(一)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

體態(tài)語(yǔ)的突出特點(diǎn)是它的輔助性和習(xí)慣性。

1輔助性

這一特點(diǎn)是不言而喻的。除了聾啞人，沒(méi)有一個(gè)人能夠全部用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。體態(tài)語(yǔ)只是支持、輔助有聲語(yǔ)言，加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的力度，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的效果。換句話說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)言經(jīng)常是伴隨有聲語(yǔ)言而起作用的。國(guó)外一些研究者提出了一個(gè)交際效果公式：交流的總效果=7％的有聲語(yǔ)言+38％音調(diào)+55％的面部表情。還有人研究，認(rèn)為一個(gè)人每天平均只用10分鐘的時(shí)間講話，平均每句話占2·5秒鐘，人在面對(duì)面交流中，有聲部分低于35％，而65％的交際信號(hào)是無(wú)聲的。這些數(shù)字我們認(rèn)為只是研究體態(tài)語(yǔ)時(shí)的一個(gè)參考，但是一個(gè)道理是明顯的，體態(tài)語(yǔ)言

在交際中的輔助性并不說(shuō)明體態(tài)語(yǔ)的無(wú)足輕重，雖然體態(tài)語(yǔ)是輔助的，但它的作用卻是不可替代的。這一點(diǎn)可以從在家看劇本或聽(tīng)話劇錄音和到劇院看話劇的不同效果來(lái)證明。有人說(shuō)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法從印在紙上的演說(shuō)詞來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)演說(shuō)家是為什么成功的。有時(shí)印在紙上的演說(shuō)詞可能是平淡無(wú)奇的，但當(dāng)時(shí)確實(shí)得到很大的成功。他的演說(shuō)并不全是他口中說(shuō)出的語(yǔ)言，實(shí)際上包括他展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前的整個(gè)體態(tài)，包括他說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等。這一特點(diǎn)在班主任工作及其它科任教師的教學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。同一堂課、同樣的內(nèi)容，有的教師講課學(xué)生喜歡，有的教師講課學(xué)生睡覺(jué)，其中很重要的原因就是教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用上。

2、習(xí)慣性

人的體態(tài)語(yǔ)言的習(xí)慣性很容易理解，因?yàn)槟悴挥脺?zhǔn)備體態(tài)語(yǔ)言(當(dāng)然服飾除外)。上課前，你要備課，但卻沒(méi)有必要設(shè)計(jì)你的手勢(shì)和微笑。有人說(shuō)，演說(shuō)家在演講前要練習(xí)手勢(shì)、動(dòng)作。我們說(shuō)，那他是表演。反過(guò)來(lái)，人體的體態(tài)語(yǔ)言又是可以通過(guò)練習(xí)來(lái)改變的。比方有的學(xué)生一著急就咬手指頭，表示他的煩躁不安。這是一個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語(yǔ)言。這個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語(yǔ)言是可以通過(guò)對(duì)自己的要求而改變的。又比方，有的教師在與學(xué)生講話時(shí)喜歡用手指指點(diǎn)學(xué)生，引起學(xué)生的反感，對(duì)于溝通師生感情非常不利，這位教師通過(guò)自己的努力改正了這個(gè)毛病。

3、真實(shí)性

社會(huì)是復(fù)雜的，而語(yǔ)言是復(fù)雜社會(huì)的反映，在長(zhǎng)期的社會(huì)利益爭(zhēng)斗中造成了語(yǔ)言的欺騙性和隱蔽性。而體態(tài)語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)具有更大的真實(shí)性。這一特點(diǎn)是由于體態(tài)語(yǔ)言的習(xí)慣性決定。人的體態(tài)語(yǔ)言是人的內(nèi)心意識(shí)與潛意識(shí)的一種反映，人的內(nèi)心情緒或感情的變化常常會(huì)在體態(tài)上有所反映。

人隨著年齡的增長(zhǎng)，體態(tài)語(yǔ)言也會(huì)逐漸變得越來(lái)越隱蔽。例如一個(gè)幼兒或低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)謊話時(shí)，會(huì)毫無(wú)顧忌地用手捂嘴吧；而當(dāng)一個(gè)初中生說(shuō)撒時(shí)，有的用手輕輕觸摸一下嘴角；而當(dāng)一個(gè)成人說(shuō)謊時(shí)，幾乎看不出什么體態(tài)的變化。

無(wú)論隨著年齡的增加使體態(tài)語(yǔ)言變得如何隱蔽，想百分之百地掩蓋內(nèi)心的真實(shí)情感是非常困難的。國(guó)外有一種"MMEs"的說(shuō)法，意思是"細(xì)小短暫表情"。這種表情表露時(shí)間非常之短，在這短暫的時(shí)間里一個(gè)人的思想和表情有一搭接現(xiàn)象，會(huì)從面部表情流露出來(lái)。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任老師會(huì)從學(xué)生的這短暫的表情泄秘中探得學(xué)生心中的秘密。

4、差異性

從社會(huì)學(xué)角度講，體態(tài)語(yǔ)言的差異性是由于不同國(guó)家民族的發(fā)展背景造成的。例如，美國(guó)人有聳肩表達(dá)遺憾；中國(guó)人以拍肩表示友好等等體態(tài)習(xí)慣。從個(gè)體角度看，人與人的體態(tài)語(yǔ)言是由于不同的生活背景造成的。比方，一年級(jí)小孩子剛?cè)雽W(xué)，班主任教師會(huì)發(fā)現(xiàn)非常不同的行為習(xí)慣，有的低頭順目，有的趾高氣揚(yáng)；有的慢聲細(xì)語(yǔ)，有的高聲吵鬧；有的跑跑跳跳，有的靜坐不語(yǔ)……這些常常反映了學(xué)生的不同的家庭背景。班主任教師應(yīng)仔細(xì)注意這些細(xì)小的表現(xiàn)，同其他教育信息結(jié)合起來(lái)，為制定個(gè)別教育策略所用。

(二)教師體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

1、教育性(示范性)

教師的體態(tài)語(yǔ)言的第一特點(diǎn)是它的教育性，這一點(diǎn)是教師這一職業(yè)特點(diǎn)所決定的。所謂"學(xué)高為師，身正為范"講的就是這個(gè)道理。教師在講臺(tái)前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點(diǎn)很像舞臺(tái)上的聚光燈，班主任教師是講臺(tái)的主角，學(xué)生不僅僅在看你，而且在品評(píng)你，不僅僅在品評(píng)，而且在品評(píng)之后，學(xué)生對(duì)你或認(rèn)可，或反感。班主任教師必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)論是舉手投足，還是一顰一笑；無(wú)論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學(xué)生目光"射程"之內(nèi)。由于班主任教師的這一職業(yè)特點(diǎn)，班主任必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時(shí)，有時(shí)手挖鼻孔，有時(shí)伸手撓癢，有的斜靠講臺(tái)……這些不良的體態(tài)語(yǔ)言，不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低了教學(xué)教育效果。班主任教師應(yīng)注意自己體態(tài)語(yǔ)言的教育性(示范性)。

2、有意性(控制性)

一般人，體態(tài)語(yǔ)具有相當(dāng)大的隨意性。例如見(jiàn)了熟人，面部會(huì)很習(xí)慣地、隨意地露出笑容；見(jiàn)了自己討厭的人，會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身，或不自覺(jué)地把笑容收起；與人交談打手勢(shì)也很隨便，這些體態(tài)語(yǔ)一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學(xué)中始終處于學(xué)生的視線之內(nèi)，他的一舉一動(dòng)無(wú)不收入學(xué)生的眼底，給教學(xué)教育帶來(lái)積極或消極的影響。因此，教師對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該加以控制。

有人曾作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：指定某學(xué)校的兩位能力相當(dāng)?shù)那嗄杲處熂滓叶?，同時(shí)給每人一份同樣的文章，要求兩人熟記成誦。然后，單獨(dú)通知甲兩天后演講，而沒(méi)有通知乙。兩天后，甲乙二人分別給師范大學(xué)的學(xué)生講演。雖然兩人都準(zhǔn)備好文章內(nèi)容，但因?yàn)榧资孪茸髁藴?zhǔn)備，設(shè)計(jì)了體態(tài)語(yǔ)，而乙沒(méi)有做這項(xiàng)準(zhǔn)備，因此兩人的講演效果大不一樣。甲講演時(shí)體態(tài)調(diào)控從容，和諧自然，獲得了成功。而乙演講中，缺少手勢(shì)，單調(diào)呆板，而且出現(xiàn)了一些消極的體態(tài)語(yǔ)，如翻眼看天花板，引得學(xué)生發(fā)笑。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：甲運(yùn)用得體的手勢(shì)共9次，消極體態(tài)語(yǔ)2次；乙出現(xiàn)消極體態(tài)語(yǔ)6次，積極體態(tài)語(yǔ)3次。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，體態(tài)語(yǔ)在有所準(zhǔn)備的條件下是可以控制的，有所控制的體態(tài)語(yǔ)會(huì)收到比擬好的交際效果。班主任教師對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該給予有意控制。

(1)班主任教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生對(duì)自己的行為舉止的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控自己的不良體態(tài)語(yǔ)；(2)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班主任的體態(tài)語(yǔ)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的模仿，因?yàn)闄C(jī)械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說(shuō)的學(xué)習(xí)是把優(yōu)秀班主任教師在教學(xué)教育中的體態(tài)語(yǔ)與自己的體態(tài)語(yǔ)加以比擬，找出自己體態(tài)語(yǔ)的缺點(diǎn)，而加以控制。

(3)在班會(huì)課、年終總結(jié)課等重要活動(dòng)前，對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行有意的準(zhǔn)備。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)做重點(diǎn)的設(shè)計(jì)練習(xí)。在這里我們要指出的是有所準(zhǔn)備并不是造作的表演。我們應(yīng)該記住自然大方的舉止是最得體的體態(tài)語(yǔ)。

(三)班主任教師體態(tài)語(yǔ)的分類

目前體態(tài)語(yǔ)的研究還未達(dá)到成熟階段，關(guān)于體態(tài)語(yǔ)的分類也是各執(zhí)自見(jiàn)。英國(guó)體態(tài)語(yǔ)專家洛弗和羅德里克1971年對(duì)中小學(xué)教師的體態(tài)語(yǔ)的分類，雖然細(xì)致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認(rèn)為教師體態(tài)語(yǔ)的分類由于視角不同，所以分類也不同。比方，從效果分：可分為：積極體態(tài)語(yǔ)、消極體態(tài)語(yǔ)、中性體態(tài)語(yǔ)；從體態(tài)語(yǔ)的發(fā)生種類分，可分為：無(wú)意識(shí)體態(tài)性、有意識(shí)體態(tài)語(yǔ)；從體態(tài)語(yǔ)的形態(tài)分，可分為：象征性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)、表露性體態(tài)語(yǔ)、適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)、體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)。我們認(rèn)為，以上幾種體態(tài)語(yǔ)的分類都有一定的道理，但是對(duì)于第一線的班主任教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解稍嫌繁瑣。所以我們根據(jù)教育教學(xué)中經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行分類，并給予簡(jiǎn)要論述。

1、上肢體態(tài)語(yǔ)(姆指體態(tài)語(yǔ)、食指體態(tài)語(yǔ)、手掌體態(tài)語(yǔ)、雙臂體態(tài)語(yǔ))

人類的手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人一生至少要伸屈手指2500萬(wàn)次(《人體秘語(yǔ)》，昆侖出版社)?？梢哉f(shuō)世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用--音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、建筑……教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。除了板書(shū)、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語(yǔ)也起著輔助作用，教師應(yīng)該研究提高手指在教育教學(xué)中的輔助作用。

(1)拇指手勢(shì)語(yǔ)(翹大姆指)。這是人在社會(huì)交際中經(jīng)常運(yùn)用的一個(gè)肯定性的體態(tài)語(yǔ)，它的含義是肯定與贊揚(yáng)。多用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想品德方面或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在一般性的肯定贊揚(yáng)中較少運(yùn)用這一手勢(shì)語(yǔ)，而是常常在一些出乎意料的場(chǎng)合，因?yàn)檫@一體態(tài)語(yǔ)用是用來(lái)表達(dá)非常滿意、欣喜的心理。比方，學(xué)生在答復(fù)出一個(gè)非常困難的問(wèn)題，或者學(xué)生的答案出乎教師的預(yù)料，這時(shí)老師會(huì)情不自禁地伸出大姆指，同時(shí)說(shuō)："太棒了!"這時(shí)學(xué)生在心理上會(huì)有一種非常強(qiáng)烈的滿足感。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，許多班主任老師很少用翹大姆指來(lái)表示自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，除了這種體態(tài)語(yǔ)是表示非常強(qiáng)烈的贊揚(yáng)的原因之外，我們的教師在贊揚(yáng)學(xué)生方面比擬吝嗇有關(guān)。我們的許多班主任老師喜歡批評(píng)學(xué)生，而不喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生的"嘉言善行"在許多老師眼里好似是微不足道的，或者老師贊揚(yáng)的話一字千金舍不得用。我們認(rèn)為，表?yè)P(yáng)比起批評(píng)來(lái)副作用要小得多。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，老師給予口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)豎起大姆指，也許一位后進(jìn)生的會(huì)因此而抬起頭來(lái)走路。翹大姆指的動(dòng)作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠(chéng)、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚(yáng)；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無(wú)動(dòng)于衷會(huì)適得其反。