教師資格證心理學(xué)九到

教師資格證心理學(xué)九到第1頁(yè)/共44頁(yè)

心理學(xué)第2頁(yè)/共44頁(yè)第九章人際交往與社會(huì)影響第一節(jié)人際交往概述第二節(jié)人際溝通與人際吸引第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響第3頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)人際交往一、人際交往的心理需要

一）本能（人的交往需要是一種本能，它通過(guò)遺傳直接傳遞給后代）；二）合群需要（沙赫特的恐懼研究）；三）自我肯定需要（庫(kù)利的研究，鏡像自我）。第4頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)人際交往二、人際交往的理論

一）人際需要的三維理論（舒茨）

1.三種基本的人際需要（包容需要、支配需要、情感需要）；2.六種基本的人際行為趨向；

二）社會(huì)交換理論（霍曼斯，1958）

霍曼斯采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來(lái)解釋人的社會(huì)行為，他認(rèn)為任何動(dòng)物都有尋求獎(jiǎng)賞、快樂(lè)并盡少付出代價(jià)的傾向，在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中，人的社會(huì)行為實(shí)際上就是一種商品交換。

第5頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引一、人際溝通

一）什么是人際溝通；

廣義的人際溝通指的是人與信息的相互作用，人與機(jī)器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會(huì)生活中的人際溝通，是信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程。

二）人際溝通的功能。

1、促進(jìn)人們的相互了解，協(xié)調(diào)人們的社會(huì)生活；

2、需要滿足的功能。第6頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引

三）、人際溝通的基本模式1.信息源（只要指擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人）；2.信息（主要指信息試圖傳遞給目標(biāo)靶的觀念和情感，它們必須被轉(zhuǎn)化為各種可以被別人覺(jué)察的信號(hào)）；

3.通道（主要指溝通信息的傳送方式）；

4.目標(biāo)靶（主要指溝通過(guò)程中的信息接受者）；

5.反饋（主要指對(duì)方對(duì)信息的了解程度）；

6.障礙（例如缺乏共同的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言不通等）；

7.背景（主要指發(fā)生的情境）。第7頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引

四）、人際溝通的類型

1.言語(yǔ)溝通；

語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，包括口語(yǔ)溝通和書面言語(yǔ)溝通；

1、面對(duì)面的人際溝通中，口頭言語(yǔ)占多數(shù)；

2、間接溝通中，書面言語(yǔ)使用較多。

2.非言語(yǔ)溝通。

主要指說(shuō)和寫之外的信息傳遞，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)、音調(diào)、身體空間和表情等。第8頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引非言語(yǔ)溝通的類型主要有以下幾種：

1.表情（人們通過(guò)表情來(lái)表達(dá)自己的情感、態(tài)度，也通過(guò)表情理解和判斷他人的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)辨認(rèn)表情所流露的真情實(shí)感，是人類社會(huì)化過(guò)程的主要內(nèi)容）；2.眼行為（目光接觸幫助人進(jìn)行更好的溝通）；

3.身體語(yǔ)言或身體動(dòng)作（增強(qiáng)與別人交流的能力），身體語(yǔ)言分為象征、說(shuō)明、調(diào)節(jié)、情感表露。

4.服飾（傳達(dá)一個(gè)人的身份、地位等線索）；

5.講話風(fēng)格（說(shuō)話者的背景身份等信息）；

6.人際空間（表達(dá)說(shuō)話者的緊密、親疏等關(guān)系）。

第9頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引

二、人際吸引的條件

一）相似性與互補(bǔ)性（每個(gè)人都傾向于喜歡與那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人交流）；二）個(gè)人品質(zhì)（隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來(lái)越不重要，而交往者的內(nèi)在品質(zhì)卻變得越來(lái)越重要）；三）接近性與熟悉性（空間上距離較近的個(gè)體，相互間接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠增進(jìn)彼此的了解，所以他們?cè)谌穗H交往中容易成為知己）。第10頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)人際溝通與人際吸引

三、人際關(guān)系的測(cè)量（莫雷諾，1934）

一）社會(huì)測(cè)量法的原理與假設(shè)；

在每一個(gè)群體中，成員與成員之間由于存在著交往和相互作用的關(guān)系，所以，他們的心理上必然會(huì)產(chǎn)生相互影響，而這種相互影響也一定會(huì)反映在他們彼此之間的行為上。

二）社會(huì)測(cè)量實(shí)施的步驟；1、社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷或訪談；2、對(duì)問(wèn)卷或訪談結(jié)果的分析處理。

三）社會(huì)測(cè)量法的應(yīng)用。

1、了解群體中最受歡迎的人；2、群體中有無(wú)非正式小群體；3、了解群體內(nèi)部的人際關(guān)系整體狀況。第11頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響

一、群體的一般特性

一）群體規(guī)范（主要為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)群體成員都必須養(yǎng)兒遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則）；二）群體的凝聚力（能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量稱作群體凝聚力）；三）群體中的角色（一個(gè)群體一旦形成，它的成員就會(huì)發(fā)展處與之相適應(yīng)的特定行為模式及角色地位）；四）群體的領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)一個(gè)群體形成之后，成員的角色地位也就確定了，領(lǐng)導(dǎo)也必然會(huì)產(chǎn)生）。第12頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響

二、社會(huì)影響

一）社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化；

1.社會(huì)助長(zhǎng)（指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象）；2.社會(huì)惰化（當(dāng)群體成員一起完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，群體中的每個(gè)人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象）；

二）去個(gè)體化

個(gè)體在群體中的自我認(rèn)同被群體的目標(biāo)與行動(dòng)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為。第13頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響

三）群體的決策行為

1.群體極化（指群體成員中原已存在的傾向性，通過(guò)群體中的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象）；2.群體思維（高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，成員的思維會(huì)高度傾向于一致，以致于使其他變通行動(dòng)路線的現(xiàn)實(shí)性評(píng)估受到壓抑）；

四）從眾與服從

1.從眾（指?jìng)€(gè)人的掛念或行為由于真實(shí)的或想象的群體影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象）；2.服從（指按照他人的命令去行動(dòng)的行為）第14頁(yè)/共44頁(yè)練習(xí)題

1.支配型的男性常常喜歡娶小鳥伊人型的女性為妻，這反映出人際吸引中的（）

A.相似性B.互補(bǔ)性C.接近性D.熟悉性

2.當(dāng)群體在一起完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，群體成員每人付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象稱為（）

A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.群體極化D.去個(gè)體化第15頁(yè)/共44頁(yè)練習(xí)題

3.個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體行為效率提高的現(xiàn)象，稱之為（）

A.社會(huì)惰化B.社會(huì)助長(zhǎng)C.社會(huì)干擾D.群體極化

4.嬰兒一出生就需要周圍環(huán)境為其提供溫暖、舒適、食物和安全，以保證其健康成長(zhǎng)。從產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的心理需要看，這是一種（）

A.本能需要B.交往需要C.合群需要D.自我肯定的需要第16頁(yè)/共44頁(yè)第十章心理健康第一節(jié)心理健康第二節(jié)心理健康與壓力第三節(jié)心理健康與挫折第四節(jié)心理健康與挫折第17頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)的健康觀念二、什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知情意和人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。

界定一個(gè)人心理健康與否，應(yīng)遵循三條基本原則：1.心理活動(dòng)與外部環(huán)境是否具有同一性；2.心理過(guò)程是否具有完整性和協(xié)調(diào)性；

3.個(gè)性心理特征是否具有相對(duì)穩(wěn)定性。第18頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康水平分級(jí)：

1.一般常態(tài)心理；2.輕度失調(diào)心理；

3.嚴(yán)重病態(tài)心理。第19頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一）有正常的智力水平；二）能夠了解并接受自己；三）能與他人建立和諧的關(guān)系；四）善于調(diào)節(jié)與控制情緒；五）有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。四、增進(jìn)心理健康的途徑與方法1、具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生；2、開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質(zhì)量；

3、激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作；

4、提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性；

5、增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

第20頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)心理健康與壓力一、壓力及其來(lái)源一）、壓力的概念（薛利的定義）二）、壓力產(chǎn)生的原因：壓力源1.軀體性壓力源；2.心理性壓力源；

3.社會(huì)性壓力源；

4.文化性壓力源。第21頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)心理健康與壓力二、壓力的身心反應(yīng)

一）壓力下的生理反應(yīng)；

1、警覺(jué)反應(yīng)；

2、抗拒反應(yīng)；

3、衰竭反應(yīng)。

二）壓力下的心理反應(yīng)；

過(guò)度的壓力和影響智能，壓力越大，認(rèn)知效能越差。

第22頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)心理健康與壓力三、壓力的影響因素及其應(yīng)對(duì)策略

一）影響壓力的因素1.經(jīng)驗(yàn)；2.準(zhǔn)備狀態(tài)；

3.認(rèn)知；

4.性格；

5.環(huán)境。第23頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)心理健康與壓力二）處理壓力的方法

第一階段：沖擊階段，發(fā)生在壓力來(lái)臨之時(shí)；第二階段：安定階段；第三階段：解決階段。第24頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)心理健康與挫折一、挫折的概念

指?jìng)€(gè)體在通過(guò)目標(biāo)的過(guò)程中越到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無(wú)法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。二、挫折的產(chǎn)生原因第25頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)心理健康與挫折三、挫折后的反應(yīng)一）攻擊行為；二）冷漠；三）幻想；四）心理防御機(jī)制；

包括：否認(rèn)、幻想、壓抑、投射、反向、轉(zhuǎn)移、退行、文飾、補(bǔ)償、升華。

第26頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)心理健康與挫折四、挫折的應(yīng)對(duì)策略

一）正確認(rèn)識(shí)挫折；二）改變不合理觀念；三）加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐；四）優(yōu)化自身人格品質(zhì)。第27頁(yè)/共44頁(yè)第四節(jié)心理健康與焦慮一、焦慮的概念

指受不合符現(xiàn)實(shí)或不合符理性的害怕所困擾的狀態(tài)。二、焦慮的主要類型和產(chǎn)生原因一）廣泛性焦慮障礙；二）恐慌障礙；三）恐懼癥；四）強(qiáng)迫癥；五）創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。第28頁(yè)/共44頁(yè)第四節(jié)心理健康與焦慮三、焦慮的應(yīng)對(duì)策略一）認(rèn)清焦慮狀況；二）克服焦慮的三個(gè)原則（不回避、正面迎戰(zhàn)、做記錄）；三）學(xué)會(huì)放松自己；四）運(yùn)用想象減輕焦慮；五）進(jìn)行理性思考；六）接受專業(yè)治療。第29頁(yè)/共44頁(yè)復(fù)習(xí)題

1.受不合理現(xiàn)實(shí)或不合理理性的害怕所困擾的狀態(tài)，稱為（）

A.壓力B.挫折C.焦慮障礙D.應(yīng)激

2.有的同學(xué)面對(duì)失戀，能夠把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就心理防御機(jī)制的表現(xiàn)方式來(lái)看，這屬于（）

A.否認(rèn)B.反向C.文飾D.轉(zhuǎn)移第30頁(yè)/共44頁(yè)復(fù)習(xí)題

3.對(duì)一些非常特異的場(chǎng)合在并無(wú)危險(xiǎn)的情境下產(chǎn)生極度強(qiáng)烈的害怕。這屬于焦慮障礙的哪種類型（）

A.廣泛性焦慮障礙B.恐慌障礙C.恐懼癥D.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

4.有人常常沒(méi)理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于什么焦慮障礙類型（）

A.廣泛性焦慮障礙B.強(qiáng)迫癥C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D.恐慌障礙第31頁(yè)/共44頁(yè)第十一章畢生發(fā)展第一節(jié)個(gè)體發(fā)展的基本理論第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展第三節(jié)青少年心理的發(fā)展第四節(jié)成年期和老年期的心理發(fā)展第32頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)個(gè)體發(fā)展的基本理論

一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)傳統(tǒng)的心理學(xué)觀點(diǎn)（P278）畢生發(fā)展觀的觀點(diǎn)（P279）

二、心理發(fā)展年齡階段的劃分（關(guān)鍵期）三、影響心理發(fā)展的主要因素（先天因素與后天因素，華生的觀點(diǎn)）四、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法一）橫斷研究法（在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較）；二）縱向研究法（也就跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律）；三）群體序列研究法（橫斷研究法與縱向研究法的綜合運(yùn)用）。第33頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展一、胎兒和新生兒發(fā)展

一）胎兒的身體發(fā)展二）新生兒心理的發(fā)生新生兒所形成的條件反射具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、形成速度很慢；2、形成以后，不很穩(wěn)定；3、不易分化。二、嬰幼兒的身心發(fā)展一）嬰幼兒的生理發(fā)展二）嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是其各種活動(dòng)發(fā)展的直接前提，也是認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)，遵循三個(gè)原則：1、由上到下；2、由內(nèi)到外；3、有簡(jiǎn)單的、無(wú)意識(shí)的動(dòng)作到復(fù)雜的、意識(shí)控制的動(dòng)作。第34頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展三、兒童期認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

一）嬰幼兒的感知覺(jué)發(fā)展（嬰幼兒最主要的感知覺(jué)是觸覺(jué)、聽覺(jué)和視覺(jué)）二）嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段；2.前運(yùn)算階段；

3.具體運(yùn)算階段；

4.形式運(yùn)算階段。第35頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展

四、兒童期的社會(huì)性發(fā)展

一）依戀行為；

依戀行為是通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系建立起來(lái)的，交往的雙方通過(guò)互相給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產(chǎn)生了互相的親密感的關(guān)系。

二）性別社會(huì)化；1.家庭中的性別角色刻板印象（沒(méi)一個(gè)個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)都主要是從家庭中獲得的，父母的性別角色刻板印象就成了培養(yǎng)子女的期望，而父母一般都帶有社會(huì)普遍流行的性別角色刻板印象，所以，孩子一出生，就會(huì)因性別不同而受到不同的待遇）；2.學(xué)校教育中的性別角色刻板印象（在兒童早期，學(xué)校對(duì)個(gè)體社會(huì)化的影響主要是通過(guò)幼兒園來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。第36頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展三）、道德判斷的發(fā)展第一階段：自我中心階段（2-5歲）；第二階段：權(quán)威階段（6-7、8歲）；第三階段：可逆性階段（8-10歲）；第四階段：公正階段（10-12歲）第37頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)青少年心理的發(fā)展

一、青少年時(shí)期的身體發(fā)展

一）身體外形和體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展

1.身高和體重（青少年時(shí)期是第二次生長(zhǎng)高峰，第一次生長(zhǎng)高峰在1歲左右）；2.第二性征（第二性征是性的外在表現(xiàn)，也是青少年時(shí)期個(gè)體身體外形的變化的重要標(biāo)志）；

二）性的發(fā)育與成熟

個(gè)體通常在青春期產(chǎn)生性機(jī)能，并在這一時(shí)期逐漸達(dá)到成熟。第38頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)青少年心理的發(fā)