數(shù)學(xué)小論文合集15篇

數(shù)學(xué)小論文合集15篇數(shù)學(xué)小論文合集15篇

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)受，對(duì)論文很是熟識(shí)吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的力量。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是我為大家整理的數(shù)學(xué)小論文，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

數(shù)學(xué)小論文1

一、抓住同學(xué)留意力，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)校生的留意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，假如老師在課上講的太多，同學(xué)只有被動(dòng)接受的機(jī)會(huì)，沒(méi)有自己思索的過(guò)程，學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，不穩(wěn)固。而同學(xué)即使聽(tīng)懂了，也不會(huì)應(yīng)用，忘的更快。要想同學(xué)取得進(jìn)步，首先必需讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索；讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)就必需調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)；讓他們?cè)谡n堂上不斷思索問(wèn)題，只有讓同學(xué)思索，才能抓住同學(xué)的留意力，才能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，我讓同學(xué)以表演的形式來(lái)理解“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相遇”等詞語(yǔ)，不僅可以避開(kāi)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)詞語(yǔ)理解的枯燥，而且在同學(xué)留意力下降的時(shí)候調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛再度回升，在出示相遇問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)表演很自然的把新課內(nèi)容自己引入，并在思索的過(guò)程中思索運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，把課堂交給同學(xué)，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的策略和方法，同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性也較高。

二、把問(wèn)題交給同學(xué)

在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師常常自己提出問(wèn)題，再自己解決，同學(xué)被動(dòng)接受、記憶，沒(méi)有任何爭(zhēng)論、反對(duì)的時(shí)間，這種學(xué)習(xí)的效果可想而知。良好的教學(xué)并不是老師提出問(wèn)題，老師解答，或者同學(xué)簡(jiǎn)潔的說(shuō)出答案，而是老師引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)或指導(dǎo)同學(xué)思索，同學(xué)相互解決，并在解決過(guò)程中說(shuō)出自己的想法和解題過(guò)程。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思索，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為同學(xué)提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此轉(zhuǎn)變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)同學(xué)就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉誕生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。

在教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)的過(guò)程交給同學(xué)，讓同學(xué)提出自己不清晰的過(guò)程，并讓同學(xué)關(guān)心解決，同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中思索，并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，爭(zhēng)論解決，在解決過(guò)程中學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的力量和探究的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、合作解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)和歡樂(lè)結(jié)合

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)不能總是覺(jué)得太簡(jiǎn)潔，這樣會(huì)讓同學(xué)思想松懈，不情愿思索問(wèn)題，留意力也會(huì)分散；在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)緊抓同學(xué)的認(rèn)知，層層深化，讓同學(xué)有自我挑戰(zhàn)的感覺(jué)，這樣他才會(huì)不覺(jué)得枯燥，也能從中學(xué)會(huì)分析難題的方法，迎難而上，同時(shí)在解決難題的過(guò)程中同學(xué)才能更好地體會(huì)收獲的歡樂(lè)。數(shù)學(xué)是一門(mén)特別講究思索的課程，規(guī)律性很強(qiáng)，所以，總會(huì)讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。例如，計(jì)算圓的面積的公式是S=∏r2，由于半徑不同，所以我們常常會(huì)犯一些錯(cuò)。

案例：“一個(gè)半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅”，在命題上，這道題目先迷惑大家，讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，奇妙地運(yùn)用了圓的面積公式，讓人產(chǎn)生了一個(gè)錯(cuò)誤的天平。其實(shí)，半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅并不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅，由于半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的`比薩餅的面積是S=∏r2=92∏+62∏=117∏，而半徑為15厘米的比薩餅的面積是S=∏r2=152∏=225∏，所以，半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅是不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅的。

老師要讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，把課堂交給同學(xué)，提倡合作溝通。讓每個(gè)同學(xué)都能參加學(xué)習(xí)，參加爭(zhēng)論，老師必需關(guān)注每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，抓住同學(xué)的留意力，讓每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，讓課堂成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生一種劇烈的求知欲和成就感。而作為老師，我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給同學(xué)，讓同學(xué)成為真正的仆人。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展

我把評(píng)價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注同學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和進(jìn)展；既關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注同學(xué)已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么力量。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

我是這樣下評(píng)語(yǔ)的：“這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，張偉同學(xué)通過(guò)努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達(dá)方面有肯定的困難，希連續(xù)努力。等級(jí)評(píng)定：優(yōu)?！边@個(gè)以定性為主的評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)與老師的一次情感溝通，同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，也知道了哪些方面應(yīng)當(dāng)連續(xù)努力。

總之，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，就肯定能把學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作搞得更好。

數(shù)學(xué)小論文2

今日，我興致大發(fā)，和爸爸一起去買(mǎi)了三條金魚(yú)為我做伴。

又是一個(gè)星期天，陽(yáng)光明媚，媽媽把我細(xì)心選擇的魚(yú)放在魚(yú)缸里，再往里裝了滿滿一缸的水，然后再把5塊外形相同的采石和一些裝飾品一同放了進(jìn)去。看著水缸里的魚(yú)，我快樂(lè)極了。這時(shí)，正在玩賞的時(shí)候，在一旁悄悄不語(yǔ)的媽媽突然冒出了這樣一個(gè)問(wèn)題，她帶著神奇的語(yǔ)氣問(wèn)我：“甜恬，你知不知道水中彩石的體積是多少，算出來(lái)了，我就送你一份神奇禮物，怎么樣？“我經(jīng)不住禮物的誘惑，看了看水中的彩石。除了興奮和喜悅，同時(shí)我也暗暗的下了決心。肯定要算個(gè)水落石出。我正對(duì)著魚(yú)缸，認(rèn)真的琢磨著。與此同時(shí)，我又拿了把尺子，好關(guān)心我算出石塊的.體積。我用直尺把魚(yú)缸的長(zhǎng)30厘米，寬和高都是15厘米量了出來(lái)6750立方厘米。那么石塊的體積該怎么求呢？總不能把彩石的長(zhǎng)、寬、高都算出來(lái)吧。我想：石塊的體積占了水的體積的一部分，兩者結(jié)合才能達(dá)到現(xiàn)在水的高度。記得媽媽把水盛滿魚(yú)缸，把彩石放進(jìn)水里時(shí)，水差點(diǎn)溢了出來(lái)；當(dāng)把它們一個(gè)個(gè)放進(jìn)水里時(shí)，水面的高度不斷增加，假如我把彩石取出水面，水的體積只會(huì)隨著石塊的體積而削減……對(duì)呀！我為何不用筆在現(xiàn)在的水面上做個(gè)記號(hào)，等彩石取出后，在把那時(shí)水面的高度描出來(lái)，最終算出它們之間的距離（它們的高*寬*長(zhǎng)），不就是這些彩石的體積嗎！

于是，我照著我的想法進(jìn)行一次試驗(yàn)。為了進(jìn)一步精準(zhǔn)的測(cè)量出水的高度，我用夾子漸漸地伸進(jìn)魚(yú)缸，當(dāng)心翼翼地把五塊彩石取出水面。我悄悄地蹲下來(lái)，認(rèn)真的觀看漸漸安靜下來(lái)的水面……顯而易見(jiàn)，現(xiàn)在水面的高度比原來(lái)少了4厘米，高度明顯削減，我就可以輕而易舉的求出5塊彩石的體積，這點(diǎn)小事難不倒我。這時(shí)，我拿了張白紙，在上面寫(xiě)著“4厘米（高）*30厘米（長(zhǎng)）*15厘米（寬）“等于1800立方厘米。5塊石頭的總面積就是這項(xiàng)試驗(yàn)大功告成，最終圓滿的畫(huà)上了句號(hào)。

通過(guò)這項(xiàng)試驗(yàn)，向我應(yīng)證了一句話，數(shù)學(xué)是討論，數(shù)學(xué)是探究，數(shù)學(xué)是發(fā)覺(jué)。由于我堅(jiān)信，有了這些必不行少的因素，才能勝利地挖掘到成功的寶藏。

數(shù)學(xué)小論文3

今日，我在做寒假作業(yè)本上的題目時(shí)發(fā)覺(jué)了幾道思索題，我的興致高了起來(lái)預(yù)備攻克這些題目。

第一道題目給我們供應(yīng)的信息很少，兩個(gè)自然數(shù)的倒數(shù)之和是13/42，這兩個(gè)自然數(shù)分別是多少？做這道題目時(shí)要對(duì)倒數(shù)的意義有透徹的理解，兩個(gè)數(shù)乘積是1的數(shù)互為倒數(shù)，0沒(méi)有倒數(shù)，1的倒數(shù)就是它本身。知道了這個(gè)，這道題就迎刃而解了，既然分母是42，那就說(shuō)明那兩個(gè)自然數(shù)倒數(shù)的分母的最小公倍數(shù)就是42，符合這個(gè)條件的自然數(shù)有1和42,2和21,3和14,6和7，符合第一個(gè)條件了還不夠，這個(gè)數(shù)的分子是13，那么兩個(gè)自然數(shù)的和或倍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是13，符合兩個(gè)條件的只有6和7，檢驗(yàn)一下，6和7兩個(gè)數(shù)的倒數(shù)分別是六分之一和七分之一，六分之一加七分之一等于四十二分之十三，正確。

這道題太簡(jiǎn)潔了，寫(xiě)一篇作文字?jǐn)?shù)明顯不夠，我又做了旁邊的`一道思索題。題目是：從一個(gè)長(zhǎng)8厘米寬7厘米高6厘米的長(zhǎng)方體木塊上切下一個(gè)最大的正方體，剩下部分的表面積之和是多少厘米？我腦子里在不停地想象，手里也在不停地畫(huà)草圖。

左邊的那幅圖是被切的兩種狀況，第一幅切去了一個(gè)角，先求出剩下的表面積比原來(lái)削減了多少，應(yīng)當(dāng)削減了兩個(gè)面，正方體棱長(zhǎng)最長(zhǎng)是6厘米，兩個(gè)面就是：6*6*2=72平方厘米，原來(lái)長(zhǎng)方體的表面積是：（8*7+8*6+7*6）*2=292平方厘米，剩下的表面積之和是：292-72=220平方厘米。其次幅切去了兩條棱長(zhǎng)中間的一塊，表面積沒(méi)有變化。還有一種切法是中間切掉一塊，這種方法和前兩種類似，我就不告知您了，就有聰慧的您自己來(lái)探究吧。

生活中到處都有數(shù)學(xué)，只要我們有一顆懷疑的心、探究的精神、稠密的思維、會(huì)探究的眼睛等等。具有這些條件，你就能盡情地在數(shù)學(xué)的世界里游覽。

數(shù)學(xué)小論文4

一、對(duì)離散數(shù)學(xué)的理解

由于《離散數(shù)學(xué)》是一門(mén)數(shù)學(xué)課，且是由幾個(gè)數(shù)學(xué)分支綜合在一起的，內(nèi)容繁多，特別抽象，因此即使是數(shù)學(xué)系的同學(xué)學(xué)起來(lái)都會(huì)倍感困難，對(duì)計(jì)算科學(xué)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)就更是如此。大家普遍反映這是高校四年最難學(xué)的一門(mén)課之一。離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、通信等專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。它以討論量的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系為主要目標(biāo)，其討論對(duì)象一般是有限個(gè)或可數(shù)個(gè)元素，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)離散性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、通信等專業(yè)各后續(xù)課程做好必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備，進(jìn)一步提高抽象思維和規(guī)律推理的力量，為計(jì)算機(jī)的應(yīng)用供應(yīng)必要的描述工具和理論基礎(chǔ)。1。定義和定理多離散數(shù)學(xué)是建立在大量定義、定理之上的規(guī)律推理學(xué)科，因此對(duì)概念的理解是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的核心。在學(xué)習(xí)這些概念的基礎(chǔ)上，要特殊留意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的實(shí)體則是大量的定理和性質(zhì)。在考試中有一部分內(nèi)容是考查同學(xué)對(duì)定義和定理的識(shí)記、理解和運(yùn)用，因此要真正理解離散數(shù)學(xué)中所給出的每個(gè)基本概念的真正的含義。比如，命題的定義、五個(gè)基本聯(lián)結(jié)詞、公式的主析取范式和主合取范式、三個(gè)推理規(guī)章以及反證法;集合的五種運(yùn)算的定義;關(guān)系的定義和關(guān)系的四共性質(zhì);函數(shù)（映射）和幾種特別函數(shù)（映射）的定義;圖、完全圖、簡(jiǎn)潔圖、子圖、補(bǔ)圖的定義;圖中簡(jiǎn)潔路、基本路的定義以及兩個(gè)圖同構(gòu)的定義;

樹(shù)與最小生成樹(shù)的定義。把握和理解這些概念對(duì)于學(xué)好離散數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。2。方法性強(qiáng)在離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定要注意和把握離散數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的方法，在做題時(shí)，找到一個(gè)合適的解題思路和方法是極為重要的。假如知道了一道題用怎樣的方法去做或證明，就能很簡(jiǎn)單地做或證出來(lái)。反之，則事倍功半。在離散數(shù)學(xué)中，雖然各種各樣的題種類繁多，但每類題的解法均有規(guī)律可循。所以在聽(tīng)課和平常的復(fù)習(xí)中，要擅長(zhǎng)總結(jié)和歸納具有規(guī)律性的內(nèi)容。在平常的講課和復(fù)習(xí)中，老師會(huì)總結(jié)各類解題思路和方法。作為同學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)熟識(shí)并且會(huì)用這些方法，同時(shí)，還要勤于思索，對(duì)于一道題，進(jìn)可能地多探討幾種解法。3。抽象性強(qiáng)離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)問(wèn)點(diǎn)集中，對(duì)抽象思維力量的要求較高。由于這些定義的抽象性，使初學(xué)者往往不能在腦海中直接建立起它們與現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的聯(lián)系。不管是哪本離散數(shù)學(xué)教材，都會(huì)在每一章中首先列出若干個(gè)定義和定理，接著就是這些定義和定理的直接應(yīng)用，假如沒(méi)有較好的抽象思維力量，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的確具有肯定的困難。因此，在離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要注意抽象思維力量、規(guī)律推理力量的培育和訓(xùn)練，這種力量的培育對(duì)今后從事各種工作都是極其重要的。在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)中所遇到的這些困難，可以通過(guò)多學(xué)、多看、仔細(xì)分析講課中所給出的典型例題的解題過(guò)程，再加上多練，從而逐步得到解決。在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》時(shí)，大家最應(yīng)當(dāng)留意學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)積累的過(guò)程，不能打馬虎眼。離散數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)離散數(shù)學(xué)集合論、數(shù)理規(guī)律和圖論有關(guān)基本概念的精確?????把握，對(duì)基本原理及

基本運(yùn)算的運(yùn)用，并要多做練習(xí)。在此特殊強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：深化地理解和把握離散數(shù)學(xué)的基本概念、基本定理和結(jié)論，是學(xué)好離散數(shù)學(xué)的重要前提之一。所以，同學(xué)們要精確?????、全面、完整地記憶和理解全部這些基本定義和定理。4。內(nèi)在聯(lián)系性離散數(shù)學(xué)的'三大體系雖然來(lái)自于不同的學(xué)科，但是這三大體系前后貫穿，形成一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)仔細(xì)的分析可查找出三大部分之間學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性。如：集合論、函數(shù)、關(guān)系和圖論，其解題思路和證明方法均有相同或相像之處。5。學(xué)問(wèn)點(diǎn)集中，概念和定理多：《離散數(shù)學(xué)》是建立在大量概念之上的規(guī)律推理學(xué)科，概念的理解是我們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的核心。不管哪本離散數(shù)學(xué)教材，都會(huì)在每一章節(jié)列出若干定義和定理，接著就是這些定義定理的直接應(yīng)用。把握、理解和運(yùn)用這些概念和定理是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵。要特殊留意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的則是定理和性質(zhì)。

二、對(duì)離散數(shù)學(xué)的建議

數(shù)理規(guī)律、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論是《離散數(shù)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)穿插介紹一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，將之與離散數(shù)學(xué)理論結(jié)合介紹給同學(xué)，使同學(xué)重視這一課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這將有利于同學(xué)理解理論學(xué)問(wèn)，又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的過(guò)程，對(duì)概念的理解是學(xué)習(xí)的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，由于這些概念（定義）特別抽象（學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》時(shí)會(huì)有這樣的經(jīng)受），往往不能在腦海中建立起它們與現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的聯(lián)系。這是《離散數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中要面臨的第一個(gè)

困難，覺(jué)得不簡(jiǎn)單進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此一開(kāi)頭必需精確?????、全面、完整地記住并理解全部的定義和定理。詳細(xì)做法是在進(jìn)行完一章的學(xué)習(xí)后，用特地的時(shí)間對(duì)該章包括的定義與定理實(shí)施強(qiáng)記。只有這樣才可能本課程的抽象能夠適應(yīng)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)中一些概念很簡(jiǎn)單混淆，個(gè)人比較喜愛(ài)總結(jié)一些東西的共同和不同，雖然有時(shí)是兩個(gè)不相干的概念從而導(dǎo)致自己陷入牛角尖。但從中的確收獲不少。在教學(xué)過(guò)程中，如能充分比較的方法，講清它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能讓我們加深對(duì)概念的理解，從而避開(kāi)推斷的錯(cuò)誤。

總結(jié)

在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，離散基本學(xué)問(wèn)已經(jīng)把握，但是深化的學(xué)習(xí)還是有些困難，老師的指導(dǎo)已經(jīng)足夠明確，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主要靠自己的參悟和不懈努力去上更高的一層樓，感謝老師。

數(shù)學(xué)小論文5

西瓜是夏天中最愛(ài)歡迎的水果。今日，媽媽買(mǎi)回了一個(gè)又大又圓的西瓜。于是，我們預(yù)備吃西瓜了！

小妹妹問(wèn)我：”嘉嘉姐姐，你要吃多少呀！“我想了想說(shuō)，”我吃這個(gè)西瓜的1／2吧?！啊?／2是什么？“她問(wèn)?！?／2是分?jǐn)?shù)，是把一個(gè)東西平均分成2份，取其中的1份?！拔艺f(shuō)?！迸?。“小妹妹似懂非懂地說(shuō)?！蔽页赃@個(gè)西瓜剩下的1／2?！皨寢尣逶挼?。小妹妹問(wèn)：”剩下的1／2是不是嘉嘉姐姐留下的全部吃掉啊？那我沒(méi)得吃了？“”哈哈！“我和媽媽哈哈大笑?！辈皇沁@樣的。“媽媽笑著說(shuō)。我接話道：”剩下的.1／2就是把我吃剩的那部分看作一個(gè)整體，再把這部分平均分成2份，取其中的1份?！啊笔沁@樣??！那我還是有西瓜吃的了！“小妹妹恍然大悟。小妹妹