環(huán)境對(duì)第二語言習(xí)得影響研究綜述 - 語言文學(xué)

環(huán)境對(duì)第二語言習(xí)得影響研究綜述-語言文學(xué)一．國外研究現(xiàn)狀1.1有關(guān)環(huán)境對(duì)二語習(xí)得影響的相關(guān)研究Ellis對(duì)于第二語言習(xí)得的界定中認(rèn)為第二語言習(xí)得研究的是在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)除母語以外的一種語言。首先是描寫第二語言的習(xí)得過程。其次，是解釋第二語言習(xí)得，分析哪些外在因素和內(nèi)在因素對(duì)第二語言習(xí)得起到促進(jìn)和妨礙作用。他認(rèn)第二語言和外語的主要區(qū)別在于是否是在自然環(huán)境下習(xí)得。第二語言教學(xué)研究的權(quán)威人物H.H.Stern在?語言教學(xué)的根本概念》中認(rèn)為“在目的語國家學(xué)習(xí)第二語言，比學(xué)習(xí)外語享有更多的環(huán)境支持。學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常通過非正式渠道從身邊的目的語環(huán)境中習(xí)得一些東西。〞

可以說幾乎所有關(guān)于語言習(xí)得機(jī)制的理論，都不可防止地要談到語言環(huán)境與語言習(xí)得的關(guān)系。行為主義的語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語言習(xí)得過程中的作用。把語言習(xí)得看作是由學(xué)習(xí)的外部條件決定的，把學(xué)習(xí)看作是被動(dòng)的。行為主義的語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語言習(xí)得過程中的作用。

進(jìn)入80年代和90年代，有學(xué)者開始關(guān)注語言環(huán)境對(duì)第二語言的影響。認(rèn)為第二語言的習(xí)得離不開學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際所處的社會(huì)環(huán)境。隨著1994年的聚焦社會(huì)文化理論和第二語言學(xué)習(xí)的?？?現(xiàn)代語言雜志》及?維果斯基視角下的第二語言學(xué)習(xí)研究》的出版，越來越多的人意識(shí)到了從社會(huì)文化視角下研究第二語言習(xí)得論的必要性。在1997年，以?話語、交際和第二語言習(xí)得理論研究的根底概念》為標(biāo)志，社會(huì)文化視角下的第二語言習(xí)得研究正式拉開了序幕。

1.2目的語環(huán)境對(duì)語言習(xí)得影響的相關(guān)研究

斯保斯基對(duì)目的語環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者的方面做出了詳細(xì)的分析。其根本觀點(diǎn)包括：當(dāng)目的語被用來作為交際工具時(shí)，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)目的語能力，全力爭(zhēng)取交際的成功；自然的外部環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供各種各樣的語境線索，以便學(xué)習(xí)者理解目的語、掌握使用目的語進(jìn)行言語交際的規(guī)律；在目的語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種語體和語域的實(shí)際需要，可以學(xué)到鮮活自然的語言；由于人們總是力圖保持交際的順利進(jìn)行，所以在目的語環(huán)境中，說話人會(huì)自然地降低語言難度，采用學(xué)習(xí)者容易理解的語言敘述方式。擁有自然的目的語交際環(huán)境，因而成為產(chǎn)生“可懂輸入〞的必要條件。

除以上之外，還有大量的事例證明，在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)者的第二語言水平有可能會(huì)接近母語者的水平；而這種水平假設(shè)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)很難做到的。

總之，雖然不能肯定的說，目的語環(huán)境中的第二語言習(xí)得一定會(huì)成功，但是我們可以肯定，語言學(xué)習(xí)者只要能在目的語環(huán)境中保持自己的主動(dòng)性以及對(duì)目的語的極大興趣，都能夠在一定程度上促進(jìn)第二語言習(xí)得的進(jìn)程。而且學(xué)習(xí)者與目的與環(huán)境和諧相處的程度越深，學(xué)習(xí)者接觸目的語的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)到的也就越多，習(xí)得的效果就越好。

二．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)學(xué)者開始注意第二語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得環(huán)境因素的探討。所謂環(huán)境因素，廣而言之，主要包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境、言語輸入獲得的環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境。這些因素對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2.1關(guān)于環(huán)境對(duì)第二語言習(xí)得影響的相關(guān)研究

在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，探討最多的是所謂“言語輸入的環(huán)境〞。胡明揚(yáng)指出，兒童學(xué)習(xí)第一語言口語的一個(gè)特點(diǎn)是“輸入〞大大早于“輸出〞，并且在量上“輸入〞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出〞。關(guān)于言語輸入的環(huán)境因素，李宇明做過比擬詳細(xì)的論述，按照他的觀點(diǎn)，在語言習(xí)得過程中，語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量和速度。與兒童語言習(xí)得相比，第二語言學(xué)習(xí)者獲得言語輸入的主要渠道是教科書以及教師的課堂語言。關(guān)于這一點(diǎn)，呂必松提到，語言學(xué)習(xí)包括在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)和在學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)。

這些理論探討說明，國內(nèi)的學(xué)者已經(jīng)注意到語言輸入環(huán)境對(duì)第二語言習(xí)得的影響。與國外有關(guān)這方面的研究所不同的是，國內(nèi)學(xué)者的注意力更多地放在教學(xué)上。也就是說，語言習(xí)得環(huán)境的探討往往是為了給對(duì)第二語言教學(xué)提供對(duì)策。

2.2以漢語為目的語環(huán)境中的漢語習(xí)得研究

國內(nèi)學(xué)者就留學(xué)生在以漢語為目的語環(huán)境中的漢語習(xí)

得研究主要集中在下列幾個(gè)方面：目的語環(huán)境對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響。課外語言環(huán)境對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得有重要的作用，但其中存在的不利因素也應(yīng)該引起足夠的重視，安徽大學(xué)中文系沙宗元教授在2008年?課外語言環(huán)境對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響》一文中，對(duì)課外語言環(huán)境的構(gòu)成做出了較全面的概述，他將課外語言環(huán)境分為交際性語言環(huán)境和非交際性語言環(huán)境，并認(rèn)為非交際性語言環(huán)境的可挖掘空間應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。其次，文中他從語言輸入及學(xué)習(xí)者自身兩個(gè)方面著手，對(duì)課外語言環(huán)境影響語言習(xí)得的因素也做出了較為詳細(xì)的概述。南京大學(xué)王天星老師在2008年?目的語輸入環(huán)境在語言習(xí)得中的影響作用》中對(duì)課堂環(huán)境與自然習(xí)得環(huán)境進(jìn)行了比照研究，并對(duì)二者如何更好地發(fā)揮其作用提出了自己的見解，以求將課堂的開放性與自然習(xí)得環(huán)境聯(lián)接、統(tǒng)一，從而提高留學(xué)生漢語習(xí)得的效率。

留學(xué)生課外實(shí)踐的現(xiàn)狀研究

在我國，由于地區(qū)差別，各地高校留學(xué)生生源也有著明顯的差異。示例，歐美留學(xué)生多集中于我國沿海興旺城市，廣西、廣東等地多以與其相接壤的東盟留學(xué)生為主，--及甘肅等地那么多以中亞留學(xué)生為主要生源。由于生源的差別及留學(xué)生個(gè)體發(fā)的差別，各地在研究留學(xué)生的漢語習(xí)得方面也表現(xiàn)出了不同的特征。

在對(duì)留學(xué)生目的語環(huán)境利用情況研究方面，上海外國語大學(xué)仇鑫奕教授做了相當(dāng)全面的研究，在2008年?目的語環(huán)境優(yōu)勢(shì)與對(duì)外漢語教學(xué)的新思路》中，她從環(huán)境優(yōu)勢(shì)在國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)中的作用現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，研究對(duì)象分屬11個(gè)國家。通過研究介紹了影響了留學(xué)生對(duì)漢語環(huán)境的利用因素。提出了“課內(nèi)與課外相結(jié)合〞的教學(xué)理念，并在該理念的指引下對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的根底建設(shè)及對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面著手，進(jìn)行了深入的探討。

除此之外，暨南大學(xué)華文學(xué)院對(duì)外漢語教師李玉軍老師在2008年?留學(xué)生課外語言實(shí)踐過程中的幾個(gè)問題》中，首先通過對(duì)其所在學(xué)校的留學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查研究，并針對(duì)該學(xué)校留學(xué)生課外實(shí)踐中所存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。廣東外語外貿(mào)大學(xué)陳曉樺教授在2008年?對(duì)于目的語環(huán)境中的有效課外漢語學(xué)習(xí)研究》中，通過對(duì)第二語言教學(xué)的基本目標(biāo)、目的語環(huán)境的獨(dú)特性及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)及局限性三方面的闡釋，研究了有關(guān)目的語環(huán)境中留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出了目的語環(huán)境中課外漢語學(xué)習(xí)的知道策略。

三．小結(jié)

綜合以上對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述，不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)二語習(xí)得中環(huán)境因素的影響研究在最近幾年逐漸開始引起研究者們的重視。國外在這方面的理論研究較之國內(nèi)相對(duì)完善。國內(nèi)關(guān)于目的語環(huán)境中漢語習(xí)得的研究主要集中在目的語環(huán)境對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響方面以及留學(xué)生課外實(shí)踐的現(xiàn)狀研究方面。而對(duì)策略的可行性研究以及語言和文化背景相對(duì)較集中的留學(xué)生群體中的漢語環(huán)境利用情況方面的相關(guān)研究無論從研究辦法和伎倆方面而言，相關(guān)研究較少。

文獻(xiàn)綜述：

【1】Stern,H.H.1983.FundamentalConceptsoflanguageTeaching.OxfordUniversityPress.上海外語教育出版社2000年版，9-14頁。

【2】Spolsky,B.1989.ConditionsforSecondLanguageLearning,Oxford,UniversityPress.171-173.

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