高形堂教學方法改革策略探析 - 高等教育

高形堂教學方法改革策略探析-高等教育1高校課堂教學普遍存在的問題課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主要場所，也是學生在校獲取知識的主要途徑。但在目前高校課堂中，存在著一系列的問題。許多高校課堂教學辦法仍然“照本宜科〞，雖然經(jīng)歷了多年的教學改革，但是一門課滿堂灌、堂堂灌的現(xiàn)象仍然很普遍。學生在課堂上的主要任務是聽課、記筆記，課堂氛圍大多比擬沉悶。當前，許多高校的課堂教學是由教師掌控課堂的主動權(quán)，以教師為主，以教材為中心，信息的傳遞是由教師到學生的單向傳遞，學生只是被動地接受，師生之間不足雙向的交流。

盡管人們可以總結(jié)出許多優(yōu)秀的教學辦法，但是要想真正掌握運用這些教學辦法，就必須深入相應的教學活動過程中去詮釋、感悟和體驗。不少高校教師的職稱評定以及晉級、獎勵等，主要以教師的科研成果作為關(guān)鍵性依據(jù)，而無視學生在教學評價中的主體地位和作用。年輕教師功底淺，局部老教師無法專心研究教學辦法。理工科教師，大多畢業(yè)于理工科大學，對教育學和教學辦法不夠熟悉。特別是一些新任課的年輕教師不足教育教學理論和實踐經(jīng)驗，短時間內(nèi)也難以在教學辦法改革上有所突破；而局部有經(jīng)驗的老教師對行之有效的教學辦法重視缺乏，社會活動較多，科研任務繁重；還有一些教師校內(nèi)外兼職或兼課偏多，無心或不愿在教法改革上投入更多的時間和精力。

高校的人才培養(yǎng)是通過教學工作而實現(xiàn)的，教學是高校的中心工作，其中課堂教學是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師課堂教學辦法與教學工作成敗有十分密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的高校教學辦法，以教師為主體，妨礙了學生的開展。因此，為了確保教學工作取得理想的效果，提高教學質(zhì)量，高校教師都應該重視研究與改良教學辦法。

2課堂教學辦法改革策略分析

課堂教學辦法改革的實施，需要學校管理、教師投入、學生參與三個層面的系統(tǒng)配合。能否充沛發(fā)揮三者在改革過程中的作用，直接決定著改革的成敗。教學質(zhì)量是高等學校的生命線，改革課堂教學，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

2.1學校應加大教學辦法研究、交流和推廣應用力度

高校是科學技術(shù)重要的發(fā)祥地，先進的科學技術(shù)需要先進的教學伎倆演示和傳播。因此提高教學質(zhì)量必須提高教育技術(shù)伎倆。學校應明確教學辦法改革的理念和方向，要從培養(yǎng)人和提高教育質(zhì)量的高度，加大對教學設備的更新改造，充沛運用現(xiàn)代化的教學伎倆，不斷提高教學的信息化程度，要對全體教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應用的培訓，這樣既可以節(jié)約教學時間，又可以提高課程信息化建設程度和學生的信息素養(yǎng)，不斷提高教師的教育教學水平。系統(tǒng)推進改革需要學校、院系、教研室三級教學管理組織的通力配合，形成改革的合力。學校制定教學辦法改革的意見以及統(tǒng)籌策動改革系列活動；院系在組織教師進行改革思想大討論的根底上，制定合乎專業(yè)人才培養(yǎng)特點的改革計劃，探索適應專業(yè)特點的教學模式，確定改革試點并提供政策支持；教研室貫徹落實改革計劃，結(jié)合所管理的課程屬性，制定具體的改革措施，并領(lǐng)導、催促教師落實改革任務。

2.2教師應積極自主探索，發(fā)揮發(fā)明力，增強團隊協(xié)作

教師是教學辦法改革的實施主體。教學改革只有落實到教師層面，實現(xiàn)教師的教學理念重建與教學實踐變革，才能使改革持續(xù)、深入開展。課堂教學辦法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學理論知識、先進的教學理念、崇高的職業(yè)道德、獨特的創(chuàng)新意識和合理的知識結(jié)構(gòu)。因此，學校要從物質(zhì)上、精神上充沛鼓勵教師投入改革，為教師自主探索、發(fā)揮發(fā)明力營造寬松環(huán)境和積極氣氛，同時也要增強教學團隊在改革中的協(xié)作機制，從而形成持久的改革動力。應當注重對青年教師的指導和培養(yǎng)，在教研室內(nèi)部，講授同類課程的中老年教師，結(jié)合此類課程特點，與青年教師多作教學辦法的交流。增強以教研室、課程組為單位的教學團隊協(xié)作，通過組織教學觀摩課、集體評課、改革經(jīng)驗交流會等形式多樣的教研活動，及時總結(jié)改革經(jīng)驗，共同研討并攻破改革難關(guān)，破除以往教師“單打獨斗〞的改革模式，青年教師也要主動和優(yōu)秀教師進行交流，爭取得到更多的指導和幫忙，并勇于在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

2.3以學生為主體，師生共同探討，轉(zhuǎn)變學習方式

要改善課堂教學效果，首先要教會學生從大學前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。要學會善于提問，積極思考和分析問題。教師要努力通過適當合理的課堂教學伎倆和辦法創(chuàng)新來改變一成不變的課堂氛圍，教師可以在授課時運用已有的教學輔助工具，插入一些與該課程相關(guān)的，同時能激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考和拓展學生視野的元素和風趣，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情。積極激勵學生為教學辦法改

革出謀劃策，多方面征集學生對教學辦法改革的倡議，了解學生的學習習慣以及對各種教學辦法的喜好。在征集意見后，教師根據(jù)班級學生特點進行可行性分析，確定適合學習群體和個體能力培養(yǎng)的教學辦法，做到因材施教。同時，也要注意試驗、調(diào)整各種教法和學法的使用，在試驗過程中及時收集學生的反應意見，了解教學效果，從而不斷修正，形成有效培養(yǎng)能力的教學模式。

2.4構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新教育評價方式

過去，我們判斷正誤，學生得分上下的依據(jù)是學生的答案是不是合乎課本上的規(guī)范答案，是否照老師講的辦法去做。正是這樣的評價機制，導致了學生只會圍著教師、書本轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀、沒有主見樂于抄襲的學習態(tài)度，極大地妨礙了學生發(fā)明性思維的形成和開展。

因此，學校應該調(diào)整課程設置，改革教學方案，增加課外學時，給學生的獨立思考以更多的時間和空間。另外應該采取靈活多樣的成績考核辦法。從學生的立場和角度出發(fā)，設計個性化、多樣化的考核辦法。要變革考試形式、評價辦法，增加平時成績在學業(yè)評價中的比重，要改變以前過于強調(diào)期末考試成績的評價傾向，以此促進學生積極參與學習過程。要改變封閉、僵化的命題考試評價方式，使考試更加開放、靈活，譬如可以將學習反思、自我評價等作為成績評定的方式，以此促進學生理解學習內(nèi)容，增強知識的應用性?？己朔绞蕉鄻踊缭黾娱_卷、課堂提問、討論、實驗室操作等評價辦法。各種形式的考查考試都應該制定差別化的評價規(guī)范，根據(jù)學生差別和個性化需要制定相應的評價尺度，促進學生良性開展。

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