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文檔簡(jiǎn)介
創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教教師主動(dòng)發(fā)展作者簡(jiǎn)介:石培軍,1966.1,漢族,江蘇省江陰市長(zhǎng)涇中學(xué),正高級(jí)教師摘要:教師評(píng)價(jià)創(chuàng)新是教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新的核心要素。目前,我國(guó)教師評(píng)價(jià)存在諸多弊端,主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)理念過(guò)于落后,評(píng)價(jià)主體不完整,評(píng)價(jià)方法不科學(xué)等方面,不利于教師隊(duì)伍的管理和發(fā)展。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該從正確處理獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系,凸顯教師自主評(píng)價(jià),突出人文關(guān)懷,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的客觀(guān)性等方面著手,逐步找準(zhǔn)形成性評(píng)價(jià)與績(jī)效性評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn),更好地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向作用,促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。關(guān)鍵詞:教師評(píng)價(jià)績(jī)效性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)教師主動(dòng)發(fā)展目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革主要聚焦于兩個(gè)方面:創(chuàng)新課程體系與創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。十余年來(lái),新課程改革在理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐方面都有較大突破,目前更處于快速推進(jìn)階段。比較而言,教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新明顯滯后,成為制約深化教育改革的瓶頸。教育評(píng)價(jià)對(duì)教育發(fā)展的導(dǎo)向功能決定了教育評(píng)價(jià)的改革是教育改革的“深水區(qū)”。教育改革已到攻堅(jiān)克難階段,創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系,推進(jìn)教育改革是深化教育改革的必然選擇。教育評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面。筆者認(rèn)為,就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀而言,教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系大體如右圖所示(剪頭粗細(xì)表示評(píng)價(jià)結(jié)果影響力的大?。=處熢u(píng)價(jià)的主體是教育主管部門(mén)與學(xué)校。其中,學(xué)校對(duì)教師具有基本行政管理權(quán),教育主管部門(mén)擁有相當(dāng)大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)權(quán)。比如,教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、名特優(yōu)教師評(píng)選、職稱(chēng)評(píng)定等都由教育主管部門(mén)主導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的發(fā)展當(dāng)然主要受教師評(píng)價(jià)的影響,因此,對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教師教育教學(xué)行為,也就決定了學(xué)生的教育發(fā)展方向。教師與學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基本要素。因此,教師評(píng)價(jià)是教育改革實(shí)施的關(guān)鍵,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是,目前我國(guó)針對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究還很滯后,還沒(méi)有形成科學(xué)的完整的教師評(píng)價(jià)體系,主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)理念過(guò)于落后,評(píng)價(jià)主體不完整,評(píng)價(jià)方法不科學(xué)等問(wèn)題,致使教師評(píng)價(jià)越來(lái)越趨于形式化,不利于教師隊(duì)伍的管理和發(fā)展。因此,對(duì)教師評(píng)價(jià)觀(guān)念亟待轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系很有必要。一、目前教師評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的問(wèn)題1、 以績(jī)效評(píng)價(jià)為主,弱化了發(fā)展性評(píng)價(jià)績(jī)效評(píng)價(jià)以強(qiáng)化教師績(jī)效管理為目的,通過(guò)對(duì)教師“資歷、師德、教育、教學(xué)、科研”等方面的分值量化,“甄別、選拔”出不同等級(jí)稱(chēng)號(hào)的優(yōu)秀教師:教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師、特級(jí)教師等;“甄別、選拔”出不同職稱(chēng)的教師:初級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、高級(jí)職稱(chēng)教師等;“甄別、選拔”出不同等級(jí)綜合獎(jiǎng)勵(lì)稱(chēng)號(hào)的優(yōu)秀教師:校級(jí)優(yōu)秀、區(qū)級(jí)優(yōu)秀、市級(jí)優(yōu)秀、省級(jí)優(yōu)秀教育工作者等。教師的選聘、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)等主要決定于學(xué)校及教育主管部門(mén)的績(jī)效考核。因此,績(jī)效評(píng)價(jià)也就是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。這種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。但是,過(guò)于側(cè)重績(jī)效評(píng)價(jià)使這種教師評(píng)價(jià)方式本身的弊端惡性膨脹,暴露的問(wèn)題越來(lái)越多。比如,它主要是面向過(guò)去的評(píng)價(jià),即只對(duì)過(guò)去一段時(shí)期內(nèi)教師的績(jī)效做出評(píng)價(jià),而且,就目前我國(guó)的教育管理現(xiàn)狀看,重評(píng)價(jià)、輕管理,教師的職稱(chēng)與榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)往往是終身制。所以,很多人評(píng)上職稱(chēng)后就不愿意參加課賽,也不愿意參加課題研究,不再撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,課堂教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)低端重復(fù)等等。“職業(yè)倦怠”“成長(zhǎng)高原”成為普現(xiàn)象。所以,獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的影響性不足。2、 以行政性評(píng)價(jià)為主,教師主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力不足目前,我國(guó)教師評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校與主管部門(mén)的行政管理人員。他們主要依據(jù)教師平時(shí)工作完成情況及學(xué)生考試成績(jī)考核。所謂教師平時(shí)工作主要是指風(fēng)行于全國(guó)中小學(xué)的教學(xué)五認(rèn)真:認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置與批改作業(yè)、認(rèn)真開(kāi)展課外輔導(dǎo)活動(dòng)和認(rèn)真考核。檢查項(xiàng)目包括:教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、備課筆記、聽(tīng)課筆記的文本數(shù)量,對(duì)文本具體內(nèi)容少有人看。在數(shù)字化辦公的當(dāng)今,傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、備課筆記檢查等已引起廣大教師強(qiáng)烈反感,于是出現(xiàn)教師們?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)校檢查突擊補(bǔ)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié),補(bǔ)寫(xiě)聽(tīng)課筆記、集體備課記錄、教學(xué)反思等“教師作業(yè)”的現(xiàn)象。教師們一邊埋怨形式主義,一邊浪費(fèi)大量的時(shí)間、紙張、筆墨制造“政績(jī)工程”。教師為追求考試成績(jī),素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)很多時(shí)候淪為口號(hào)。公開(kāi)課體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念與課改精神,常態(tài)課則老調(diào)重彈,分?jǐn)?shù)就是王道!顯然,在這種行政性考評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式下,評(píng)價(jià)者主要依據(jù)失真文本材料進(jìn)行教師評(píng)價(jià),其結(jié)果不能真正反映教師的工作成績(jī)。缺乏教師本人、同事、學(xué)生參與的教師評(píng)價(jià)肯定是片面的、粗糙的,有時(shí)還不可避免地融入個(gè)人情感因素,主觀(guān)性強(qiáng)。而且,這種“外控式”的評(píng)價(jià),使教師處于被動(dòng)與應(yīng)付的地位,主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力不足。3、 以量化評(píng)價(jià)為主,教育“GDP”主義至上目前,我國(guó)大部分中小學(xué)校,期末、年終考評(píng)都要對(duì)教師積分排隊(duì)。如,以教師所教班級(jí)考試成績(jī)正常位次為基本分,與同類(lèi)班級(jí)或同類(lèi)學(xué)校相比,每上升一個(gè)位次考評(píng)積分提一檔,每下降一個(gè)位次,考評(píng)積分降一檔。在教科研考評(píng)方面,教科研課題研究只根據(jù)審批單位的等級(jí)積分(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)),論文評(píng)比只根據(jù)刊文雜志或論文評(píng)選機(jī)構(gòu)的等級(jí)分檔積分。至于課題研究真正取得了多少成果,論文的質(zhì)量高下少有涉及。教師在教育教學(xué)中遇到了哪些困難與挑戰(zhàn),他們是怎樣運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理解決問(wèn)題的,教學(xué)過(guò)程中的成功體驗(yàn)與失敗案例、反思等具體行為細(xì)節(jié)在量化積分中則無(wú)法呈現(xiàn)。積分高的教師就是績(jī)效好的教師,就能獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使大部分教師將工作重點(diǎn)自然放到制造教育“GDP”上。因此,創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系是教育改革成敗的關(guān)鍵,是改變應(yīng)試教育狀況的“倒逼”舉措。二、如何構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)體系(一)、正確處理獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系。世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的評(píng)價(jià)走過(guò)了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。一直以來(lái),歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家皆以側(cè)重教師教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)為主,上世紀(jì)后期逐漸融入基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的績(jī)效評(píng)價(jià),如何處理形成性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)關(guān)系一直是個(gè)難題,在教育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的爭(zhēng)論持續(xù)到現(xiàn)在。總體來(lái)說(shuō),歐美教師評(píng)價(jià)制度改革經(jīng)驗(yàn)證明,發(fā)展性評(píng)價(jià)與績(jī)效性評(píng)價(jià)缺一不可。要在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作績(jī)效兩方面獲得共贏,必須根據(jù)各地特點(diǎn),尋找形成性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)。因此,在重構(gòu)我國(guó)的教師評(píng)價(jià)體系時(shí),一方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)需要的意識(shí),逐漸增加形成性評(píng)價(jià)的份額。另一方面,不斷改進(jìn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法。對(duì)于那些大家都需要加以規(guī)范的教學(xué)行為,可采取量化評(píng)價(jià),對(duì)于那些需要發(fā)揮教師探索和創(chuàng)新的教學(xué)行為,借鑒美國(guó)“教師檔案袋”做法,多做描述性評(píng)價(jià),統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,使評(píng)價(jià)更具合理性,探索符合我國(guó)國(guó)情的形成性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)合方式。(二)凸顯教師自主評(píng)價(jià),突出人文關(guān)懷1,凸顯自評(píng),激發(fā)教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明“教師對(duì)評(píng)價(jià)的卷入程度越深,就越有可能對(duì)教師評(píng)價(jià)有積極的看法,就更少感到評(píng)價(jià)固有的威脅性”“教師參與評(píng)價(jià)的方式可以更好地促進(jìn)教師發(fā)展與提升自身的教學(xué)技能”?!耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念要求教師具有較高的思想自由,才有較強(qiáng)的自主發(fā)展動(dòng)力。在思想較為寬松的氛圍里,具有尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求的教師會(huì)主動(dòng)思考自己的個(gè)人發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明,尊重教師自評(píng),使教師們不僅增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感,更能根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力特點(diǎn),科學(xué)合理地制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動(dòng)發(fā)展。2,教師要不斷提高自我評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)是基于事實(shí)與證據(jù)分析認(rèn)定的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分,教師只有不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能獲得。比如,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。教師不僅要不斷深入了解他們的生理、心理成長(zhǎng)狀況,制定相應(yīng)的幫扶措施,還要跟蹤觀(guān)察這些所采取的措施對(duì)學(xué)生思想、行為的影響結(jié)果,從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)自己教育行為的科學(xué)性實(shí)時(shí)分析、評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整下一步教育幫扶計(jì)劃。再如,每節(jié)課后,教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施狀況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)狀況、師生互動(dòng)狀況、課堂生成狀況等諸方面逐項(xiàng)評(píng)價(jià)、反思,注重對(duì)自己教育教學(xué)失敗案例的記錄、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程、實(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為的能力需要教師有意識(shí)地自我提升。3、正確處理教師自評(píng)與外評(píng)的關(guān)系當(dāng)前,大部分學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到教師自評(píng)的理論價(jià)值,但在實(shí)踐中仍然只是把教師自評(píng)做“參考”,教師自評(píng)淪為形式。因此,要想通過(guò)自評(píng)激發(fā)教師的發(fā)展主動(dòng)性,就必須重視其管理價(jià)值,即,讓教師自評(píng)在教師評(píng)價(jià)中占有較大權(quán)重。為提高教師自評(píng),確保自評(píng)質(zhì)量,可以在一定范圍內(nèi)公開(kāi)教師自評(píng)材料,發(fā)揮他評(píng)的監(jiān)督作用。比如,很多學(xué)校將教師的學(xué)期計(jì)劃及期末計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況、教育紀(jì)事、教學(xué)案例、教育教學(xué)反思等材料通過(guò)電子雜志、校園網(wǎng)頁(yè)等形式予以公開(kāi)。一方面促進(jìn)了教師自評(píng)能力的提高,另一反面,保證了教師自評(píng)的真實(shí)性,同時(shí)也提高了教師自評(píng)在教師評(píng)價(jià)中地位的權(quán)威性。(三)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。教師與學(xué)生朝夕相處,與同事在工作與生活諸方面更是全方位協(xié)作交流。所以,教師評(píng)價(jià)中同伴互評(píng)、學(xué)生參評(píng)、行政引導(dǎo)不可或缺。1、同伴互評(píng)首先,營(yíng)造和諧學(xué)術(shù)氛圍。在公開(kāi)課的評(píng)議中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:評(píng)價(jià)者不管評(píng)價(jià)目標(biāo)質(zhì)量如何,先要從教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)等方面總結(jié)出一大堆優(yōu)點(diǎn),最后再說(shuō)幾句“個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、不成熟的看法”,而且像打太極一樣,意到即止、點(diǎn)到為止。越是大型公開(kāi)課,與會(huì)人員越多,這種狀況越典型,好像說(shuō)了別人教學(xué)上的不足,就是對(duì)開(kāi)課人的不滿(mǎn),對(duì)組織者的不敬。不是評(píng)課,而是評(píng)人。這種貌似和諧的氛圍淡化了教育教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性,極不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的互評(píng)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)性的、學(xué)術(shù)性的互動(dòng)過(guò)程,應(yīng)該以求真、求實(shí)為本。教研活動(dòng)的組織者應(yīng)該帶頭從教育科學(xué)的角度客觀(guān)評(píng)價(jià),扭轉(zhuǎn)這種不良風(fēng)氣,營(yíng)造真正的學(xué)術(shù)氛圍,使被評(píng)者及與會(huì)者真正從嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中獲得教益,共同進(jìn)步。其次,構(gòu)建多樣性互評(píng)平臺(tái)。備課組、教研組活動(dòng)是教師最經(jīng)常的互評(píng)平臺(tái),組內(nèi)教師朝夕相處,彼此之間深刻了解,便于經(jīng)常性的開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。除此之外,學(xué)校和教育主管部門(mén)還應(yīng)該積極搭建更多教師互動(dòng)平臺(tái),鼓勵(lì)教師互評(píng)互助,增加交流。比如,組織各種類(lèi)型的教研沙龍,充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教師交流群:年級(jí)教師群、班主任教師群、教研組群、課件制作技術(shù)交流群、書(shū)香校園群等等。網(wǎng)絡(luò)交流時(shí),評(píng)價(jià)者的思想表達(dá)更具系統(tǒng)性、深刻性、客觀(guān)性,所有群?jiǎn)T都有暢所欲言的機(jī)會(huì),避免了面對(duì)面的尷尬,是一種值得大力弘揚(yáng)的互評(píng)交流方式,符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。2、學(xué)生參評(píng)首先,教師必須接受和重視學(xué)生評(píng)價(jià)。美國(guó)教育心理學(xué)大師布魯納于1979年開(kāi)始從學(xué)生方面考察教師的影響,歷經(jīng)十年,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師能力高低的評(píng)價(jià),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師只有全面了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況,才能真正客觀(guān)地自我評(píng)價(jià),找出問(wèn)題,及時(shí)矯正。遇到學(xué)生的惡意評(píng)價(jià)是正常的,教師的反應(yīng)絕對(duì)不應(yīng)該是氣憤、郁悶、挫敗感。應(yīng)當(dāng)從教育者的高度俯瞰這種正常的教育現(xiàn)象,即從教育學(xué)、心理學(xué)視角分析這些惡意評(píng)價(jià)的學(xué)生心理過(guò)程。學(xué)生的任何行為都是一項(xiàng)教育資源,值得我們深入挖掘與反思。其次,培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的能力。處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)往往是感性的、片面的。比如,某位學(xué)生喜歡一位老師的相貌、聲音,他就可能喜歡這位老師的課,某位學(xué)生不喜歡一位老師的某個(gè)習(xí)慣,他也可能從內(nèi)心抵觸這位老師的課,某位學(xué)生受到老師的一次不當(dāng)批評(píng),可能就看不慣這位老師的一切行為舉止等等。所以,我們應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)包容、寬容,學(xué)會(huì)全面地、客觀(guān)地評(píng)價(jià)老師的教育教學(xué)行為,為教師評(píng)價(jià)提供更多有效信息。3、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮學(xué)校評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用我國(guó)目前實(shí)行的量化評(píng)價(jià)之所以有很強(qiáng)的生命力,主要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)具體,可操作性強(qiáng),以分?jǐn)?shù)論高低“矛盾小”。形成性評(píng)價(jià)多為描述性評(píng)價(jià),有些評(píng)價(jià)指標(biāo)較為概括、籠統(tǒng),彈性大。這就要求我們教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中,不斷調(diào)整、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐步形成適于本校特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)體系。另外,教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生參評(píng)等工作都離不開(kāi)學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)的監(jiān)督與引導(dǎo)。在教師評(píng)價(jià)過(guò)
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