對小學語文教學中項目式學習的思考

對小學語文教學中項目式學習的思考摘要:語文是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。文章以提高學生語文綜合素養(yǎng)為目標，以項目為學習方式，闡述了在語文教學中采用項目式學習的意義、策略以及評價方法。關鍵詞:語文素養(yǎng);項目式學習；策略;評價語文教學要注重字、詞、句、篇等基本知識的學習和聽說讀寫基本技能訓練相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合。在小學語文教學中，怎樣把這些要素有機結合起來？目前，一種很好的學習方式——項目式學習為我們提供了新的途徑。小學語文項目式學習充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,突破了教室與課堂,使語文學科教學走向跨學科學習，拓寬了學生的學習空間。這種學習方式以學會建構知識、學會解決問題、學會角色體驗為目標,著力培育學生的綜合理解能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學生深度學習，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。一、在小學語文教學中積極開展項目式學習，促進學生語文綜合能力提升項目式學習沒有明確定義，但有一點可以確定：以學生為中心，通過教師引導,學生主動探索現(xiàn)實問題,獲得更深刻的知識和技能。簡單說，就是確定任務（教師確定或學生自己確定）、完成任務（通常是小組分工,合作完成）。項目式學習主要包括確定任務（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設計）、完成任務（項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）四個環(huán)節(jié)，不同年段根據(jù)課程標準和學生認知水平設計不同難度的項目，分不同課時完成。項目式學習具有四個鮮明的特征:一是整合性。項目式學習通常需要依托一個項目將所有的實際任務進行整合,有效地將學科知識與實際問題、知識與知識整合起來。二是內(nèi)源性。客觀上講，盡管我們的課堂教學一直提倡以學生為主體,倡導以學生為中心,但是由于受傳統(tǒng)課堂教學模式影響，課堂教學一直處于學與做相分離的狀態(tài)，因此，課堂教學難以滿足學生學習的內(nèi)在需要，難以激起學生的學習興趣，而項目式學習可以通過項目整合學科知識與貼近我們現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題有效激活學習者的好奇心、求知欲和探究欲。三是實踐性。項目式學習強調(diào)“做中學”，倡導在真實具體的項目中解決問題,具有很強的實踐性。四是創(chuàng)生性。項目式學習不僅強調(diào)學習者對學科知識的理解，而且強調(diào)對整個項目的綜合理解。學生只有在自我理解中才能自我生成，才能夠進行實踐創(chuàng)新。在語文教學中，項目式學習重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等實踐，提倡多讀多寫，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習。通過項目學習溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫,增加學生語文實踐的機會。二、在小學語文教學中對教學內(nèi)容進行項目化改造在小學語文教學中開展項目式學習，首先要對教學內(nèi)容進行項目化改造?，F(xiàn)行小學語文教材為我們提供了很多可以開展項目化學習的內(nèi)容：可以單篇文章的主題項目進行學習，可以單元主題為項目進行學習，也可以綜合性學習內(nèi)容為項目進行學習，還可以同一體裁為線索梳理出項目進行學習，甚至可以從學生的生活中提取項目進行項目式學習。需要注意的是，小學語文教學內(nèi)容的項目化要緊緊圍繞小學語文的學科特征進行,唯有抓住教學中項目的學科特征,在小學語文教學中引進項目式學習才不會偏離語文學科軌道，才能上出語文學科的味道，讓學生在不同情境中學會傾聽、表達、鑒賞、創(chuàng)造。項目引領下單篇文章閱讀教學中的項目化改造。對于單篇文章閱讀教學中的項目化改造而言，教師首先要依據(jù)課程標準梳理出教學要完成的知識點，再從這些知識點中找出能與生活聯(lián)系的點，然后將這些能與真實世界聯(lián)系的知識點改造成項目開展學習。學習中要有角色、有情境、有任務、有作品，讓學生置身于真實的情境中，身臨其境地觀察、思考和解決問題,把課文的目標、內(nèi)容、過程與實際生活中的問題有效整合起來，培養(yǎng)學生的閱讀能力。部編版小學語文二年級下冊《中國美食》這篇課文可以組織學生開展以“我為家鄉(xiāng)美食代言”為主題的項目式學習。首先，學生可以在課上了解涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊肉、小雞燉豆腐七種菜肴和蒸餃、炸醬面、小米粥、蛋炒飯四種主食，以及煎、烤、煮、爆等制作美食的方法。其次，課下讓學生調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)的美食,并向媽媽學做一兩樣家鄉(xiāng)美食。最后，通過寫一寫、畫一畫、講一講的形式宣傳自己學會做的美食的制作步驟、烹飪方法,把課本和生活整合在一起。項目引領下的語文單元整體教學。部編教材精選的文章文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富,有的以語文要素為主線進行編排,有的單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個主題進行編排。在單元閱讀教學中進行項目化改造就可以根據(jù)單元編排的特點，整合單元主題或閱讀策略梳理出通過實踐完成的任務，讓學生在實踐中學習語文，促進學生語文能力發(fā)展。部編版三年級上冊第三單元有四篇課文，分別是《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚里旅行》《一塊奶酪》,快樂讀書吧中介紹學生課外閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等。這些中外童話是一座巨大的寶庫，可以讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的項目式學習,從童話的寶庫中得到更多寶物?？梢宰寣W生先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀，再相互推薦，然后自由組合，探討如何從童話寶庫中得到更多寶物。項目引領下的語文跨單元學習。部編版小學教科書按雙線組織單元,不僅單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個主題、同一個語文要素進行多角度、多層次訓練，而且單元之間也形成互相聯(lián)系的有機整體，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。根據(jù)這一編排特點，在整冊書的閱讀教學中可以梳理出單元之間相互聯(lián)系的內(nèi)容整合成主題項目進行學習。部編版小學語文二年級上冊跟動物有關的內(nèi)容有:第一單元的《小蝌蚪找媽媽》、口語交際《有趣的動物》、我愛閱讀《企鵝寄冰》,第二單元的《拍手歌》，第三單元的《曹沖稱象》、我愛閱讀《畫家鄉(xiāng)》，第四單元的《坐井觀天》《寒號鳥》《江雪》,第七單元的《敕勒歌》《雪孩子》、我愛閱讀《分不清是鴨還是霞》,第八單元的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》、我愛閱讀《稱贊》。我們對這些內(nèi)容進行整合，開展“我的動物朋友”項目式學習。通過“讀動物故事”“講動物故事”“寫我和動物的故事”“畫我心目中最喜歡的動物”“我和動物的合影或生活小視頻”“演一演動物故事”等豐富多彩的學習活動，增強學生對動物的了解、對文本的理解，在實踐活動中培養(yǎng)學生喜歡動物、與動物和諧相處的感情。在本次項目式學習中，學生們在書本中、講臺上、畫筆下、相片中結識了很多可愛有趣的動物，形成了豐富的學習成果，有“我的動物朋友好書推介”"講動物故事”“動物故事作品”“動物繪畫”“動物合影或視頻”“演動物課本劇”。這些成果使他們暢游在奇妙的動物世界，徜徉在語文學習的快樂之中。項目引領下不同學段間的語文學習。部編版教科書除了加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展外，還加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。根據(jù)這種編排特點，我們可以對不同學段間的教學內(nèi)容進行整合，將不同年齡段的學生組織起來共同開展項目式學習，即開展跨齡的項目式學習。如以“復述課文”為項目的學習，部編版教材在第一學段已經(jīng)做過借助圖片、根據(jù)提示講故事,三年級下冊第八單元則以“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”這一語文要素讓學生集中學習。因此，一、二、三年級的學生可以共讀閱讀內(nèi)容相同的材料，一年級學生可以借助多幅圖或關鍵的句子講一講故事，二年級學生可以提供多種方法如借助單幅圖、利用示意圖、按照事情發(fā)展的過程復述課文，三年級則可以借助表格、示意圖和文字提示等詳細、創(chuàng)造性地復述課文。又如學習說明文這種非連續(xù)性文本，四、五、六年級可以共讀一個閱讀材料，此時，四年級學生可能只需要找到文本中使用了哪些說明方法；五年級學生不僅需要知道這些說明方法,還需要運用它們進行文本創(chuàng)作;六年級學生則需要在此基礎上對說明方法進行靈活運用，即不僅知道怎么用,還知道何時何處該用何種方法,并能夠對這些說明方法進行縱向的理解和聯(lián)系。項目引領下的開放式課程的語文學習。開放式課程的項目學習，主要是把語文學習和學生生活、社會實踐相結合，從中提煉出學生喜歡且值得探究的項目，引導學生開展內(nèi)容豐富、靈活多樣的語文學習。這樣的學習要與學生的實際生活相結合,以應用為導向，注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，同時重視學生的思維發(fā)展,并引導學生將語文學習成果運用于生活。如小學一年級是孩子語言學習的起步階段，這一學年,孩子將從識字、寫字、理解和運用語言文字等方面逐步發(fā)展，而這些語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又離不開閱讀。因此，從一年級開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣尤為重要。為此,開展讀繪本、畫繪本、演情景劇的項目式學習可以滿足低年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。在學習過程中，教師向孩子們及家長推薦了很多適合一年級孩子讀的課外繪本讀物,并要求學生自主課外閱讀每天不少于30分鐘。在學生大量閱讀的基礎上，語文課上開展講繪本故事活動，美術課上組織學生發(fā)揮想象畫一畫故事里的人物和場景,音樂課上結合繪本故事創(chuàng)新、改編進行情景劇表演,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。在項目學習中要注重以下幾點：第一，以真實、有意義的問題或任務的解決為導向和學習脈絡;第二，強調(diào)各班根據(jù)自己的特色和需求確定項目主題;第三，不同年級的孩子可以組成團隊，打造大量學生自主探索的空間;第四,跨學科教師合作教研,提供必要的導師、專家指導;第五,激發(fā)學生的創(chuàng)造力、求知欲,使課程成果與實際生活緊密結合;第六，搭建靈活多變的學習空間，提供充分靈活的學習時間。三、語文項目式學習要高度重視過程性評價在項目式學習過程中如何體現(xiàn)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？在小學語文項目式學習中，評價顯得尤為關鍵，它既是思想的引領，又是行為的驅動。依據(jù)學生解決項目的過程以及思維過程的展開，將項目式學習的過程分為明確目標、任務驅動、任務分解、自主思考、合作探究、制作作品（成果展示）幾個部分。項目式學習要注重過程性評價。在項目式學習過程中，學生首先要對自己進行評價。在作品展示環(huán)節(jié)，同學之間依據(jù)一定的標準相互評價,通過評價使學生反思自己在項目式學習過程中學到了什么，下一次在項目式學習過程中需要注意什么。其次，在項目式學習中如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)？這就需要在完成項目的各個階段，教師依據(jù)課程目標制定相應的評價量規(guī)，對學生的學習進行及時準確的評價和引導。如在單元主題“我心中的魯迅”項目學習中，可以梳理出“駐足精彩，深有同感”的評價細則:觀點明確，語言通順;能夠用準確的語言寫出自己的感受;能夠結合課文或資料描述人物形象;可以挖掘文學作品的價值;在合作學習中能夠得到小組同伴的認可。當學生學習到匯報交流這一階段時，可以梳理出“多才多藝，用武之地”的評價細則:能夠結合文字概括人物特點，畫出心目中的魯迅形象;能夠創(chuàng)作詩歌描繪魯迅凸顯魯迅特點;演講時自然、親切，和觀眾有互動。語文項目式學習讓學生“做中學,學中思”，在學習實踐中，學生的語文學習走出了班級，為學生提供了不同班級、不同年齡孩子交流與合作的學習平臺;走出了語文學科,實現(xiàn)了跨學科培養(yǎng)。這種學習方式