小學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體會3篇

小學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體會3篇老師校本培訓(xùn)是伴隨著老師教育改革和老師專業(yè)化浪潮而產(chǎn)生的一種老師在職培訓(xùn)的新形式。下面是帶來的小學(xué)老師校本培訓(xùn)心得，盼望大家喜愛。

篇一：小學(xué)老師校本培訓(xùn)心得

要做一個與時俱進(jìn)的新型老師，提高專業(yè)水平，提高工作“才智含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這非常關(guān)鍵時刻，我校采納了一系列的措施，特殊是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對我們老師的建立和造就起著獨特的作用。特殊是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了老師個人、老師集體等各方面的作用，給老師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氣氛，為老師溝通信息、共享經(jīng)歷、開展專業(yè)、展示成果供應(yīng)平臺。通過這種形式的活動，將老師凝合在一起進(jìn)展實實在在的學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展了老師開展的空間，鼓勵老師踴躍主動地追求開展。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

首先新的理念深化我心。“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視老師的開展。老師的成長和開展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是根底。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭，教學(xué)改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著學(xué)問點，強求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。通

過專家講座，了解到新課程教學(xué)要求老師必需具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的開展”，從學(xué)生的經(jīng)歷啟程，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回來。教學(xué)方式由被動的承受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整和拓寬了我的學(xué)問構(gòu)造。一位教育專家曾深刻指出，今日老師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是造就學(xué)科的專家。而將來教育將完畢單科老師的歷史使命，要求老師成為多面手，會運用多學(xué)科學(xué)問解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點之一。依據(jù)科學(xué)課程的特點和教學(xué)要求，科學(xué)老師必需具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)學(xué)問;科學(xué)老師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科學(xué)問，諸如社會科學(xué)的根本學(xué)問等;還須要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其開展，使社會科學(xué)學(xué)問、教育科學(xué)學(xué)問、系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)學(xué)問有機地結(jié)合，形成較完整的根本學(xué)問?？茖W(xué)老師還應(yīng)具有思維科學(xué)學(xué)問，這有助于老師通過教學(xué)開展學(xué)生的思維，造就學(xué)生的思維實力?？茖W(xué)老師還要具有參加社會生產(chǎn)、生活的學(xué)問，能以敏銳的眼光和頭腦，留意視察、了解、搜集信息的實力。新教材的一個顯著改變是，難度降低了，但學(xué)問面加寬了，這對老師提出了很高的要求。自身學(xué)問儲藏能否適應(yīng)這一改變，能否滿意學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對老師提出的第一道難題。

而現(xiàn)實是，我們科學(xué)老師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理老師組成，與專業(yè)老師任職資格的要求有較大的差距。老師專業(yè)性學(xué)問的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實施。

一些老師反映，對新教材的把握有困難。很明顯，老師的學(xué)問構(gòu)造是制約老師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，老師不僅要“洗腦”，還要“充電”老師校本培訓(xùn)心得體會校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、骨干老師為核心，對全縣科學(xué)老師開展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開展了學(xué)科溝通，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調(diào)學(xué)問的消化和汲取。再次通過活動的開展樹立老師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新學(xué)問，不斷更新和拓寬自己的學(xué)問構(gòu)造，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的學(xué)問構(gòu)造。

其次促進(jìn)了我對教學(xué)行為的反思。反思是指老師對自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)展諦視與思索。反思是一個人成長與開展的核心實力之一，新課改要求老師不斷造就和開展自己的反思實力，成為反思型老師?？追蜃釉f：“學(xué)而不思那么罔”。假如一個人只是一味地學(xué)習(xí)而不思索，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思那么得也”。新課改要求老師經(jīng)常思索和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，老師不能簡潔地拿來復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級的實際狀況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改良自己的教育教學(xué)。

老師須要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平常很多老師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)展教學(xué)評價時，才會系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、上課、評課活動的開展能促進(jìn)老師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對面的溝通，在溝通活動中細(xì)心體會，踴躍思索，專心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃耀。通過追蹤說課、上課的過程，諦視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會產(chǎn)生很多感悟。

原來我常采納的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過簡潔的例子得出結(jié)論，然后化大量的時間說明結(jié)論并加以穩(wěn)固。通過校本活動的開展，我才了解到從前所采納的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它不利于學(xué)生創(chuàng)新實力的造就和學(xué)生的安康開展。志向教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是：通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生通過自主探究、同學(xué)間的合作溝通得出結(jié)論。同時我也體會到新課程教學(xué)的核心理念是全面造就每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個學(xué)生在每一堂課中都有所收獲?這是每一個老師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。教學(xué)設(shè)計中必需要留意這一點。尤其表此時此刻問題的設(shè)置中，必需考慮到各個層次的學(xué)生。設(shè)置的問題首先要有梯度，有易有難，且要從簡到難。讓全部的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動全部學(xué)生的踴躍性。切不行設(shè)置的問題高深莫測，只有使一小局部的學(xué)生翻開思維。假如這樣，時間長了勢必影響大局部學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。

總之校本培訓(xùn)為老師搭建了溝通和溝通的平臺，在增加凝合力的同時，努力營造老師踴躍參加學(xué)科建立、投身教學(xué)、課程改革的良好氣氛;為優(yōu)秀老師的脫穎也締造了條件，搭建舞臺。但是，老師的自身條件不同，特點不同，老師的開展是不平衡的，老師后續(xù)開展的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。因此，在推動老師培訓(xùn)工程建立過程中，倡議更切合實際的開展規(guī)劃和特性開展目標(biāo)，努力激發(fā)老師追求開展的內(nèi)驅(qū)力;培訓(xùn)形式多樣性和開展活動的有效性，是以后老師培訓(xùn)首要考慮的問題。

篇二：小學(xué)老師校本培訓(xùn)心得

信息技術(shù)課中如何落實教學(xué)的實效性?我認(rèn)為首先要遵循少說多練，提高學(xué)生的操作實力“一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生駕馭了多少。老師講得再多，學(xué)生不能承受，講也是白講?！毙畔⒓夹g(shù)是一門操作性較強的課程，因此在教學(xué)過程中加強學(xué)生的上機操作是特別必要的。老師在課堂上必須要留給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，才能取得事半功倍的效果。這樣做看起來課堂教學(xué)內(nèi)容少了，可學(xué)生真正駕馭的內(nèi)容卻多了，是真正有效的教學(xué)。

“熟能生巧”用在計算機操作的練習(xí)中是“真理”，我校的學(xué)生雖然沒有很好的根底，但是在經(jīng)過一年的訓(xùn)練之后，也能夠較為嫻熟的操作計算機并上網(wǎng)沖浪了，這都?xì)w功于給學(xué)生足夠的上機時間，讓他去操作。不能“紙上談兵”，要“真殺實干”，這樣才能駕馭過硬的技術(shù)。

其次設(shè)計精彩嬉戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。“愛好是最好的教師”，愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的“催化劑”,能激發(fā)學(xué)生的締造性思維。小學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)，愛好特別高漲，但是教材卻將相比照較枯燥的鍵盤練習(xí)放在了前面學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡小，好動性、新奇性強，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，為了能夠讓學(xué)習(xí)不致因為鍵盤學(xué)習(xí)而對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去愛好，所以在教學(xué)中我通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑找到了一些適合小學(xué)生的趣味性較強的嬉戲軟件，例如：太空大戰(zhàn)、青蛙過河等嬉戲，這些富有童趣的嬉戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩嬉戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與運用。

由于嬉戲中奇妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與運用，這樣他們就在無形中學(xué)會了鍵盤的運用。假如強行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論學(xué)問，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會很好，同時學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)愛好?！半娔X嬉戲是通往電腦世界的捷徑”這句話許多人都很難承受，總認(rèn)為玩嬉戲是不務(wù)正業(yè)，會使學(xué)生沉迷其中，耽擱學(xué)習(xí)，其實這種看法不無道理，但是對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)來說，電腦嬉戲?qū)τ谠炀蛯W(xué)生的愛好、提高學(xué)生的操作水平是特別有效的。所以如何解決這個沖突就要求信息技術(shù)老師細(xì)致的思索了，選擇什么樣的電腦嬉戲和嬉戲的時間都要嚴(yán)格限制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的嬉戲，更要強調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

篇三：小學(xué)老師校本培訓(xùn)心得

通過學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感受很深;其中在新課程培訓(xùn)使我感受最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課，強調(diào)老師作用，無視學(xué)生實力的造就;強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，無視教學(xué)的生成性;強調(diào)學(xué)問傳授，無視激發(fā)情感;強調(diào)解題技巧，無視生活運用;強調(diào)學(xué)科本位，無視課程整合。很多老師只重視課前的備課，而不擅長課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學(xué)問題。課前備課、書寫教案雖然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)展二次備課，更有利于老師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的視察力、思索力，他們正在不斷更新學(xué)問。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地改變，這些都是老師在備課時很難精確預(yù)料判定的。

雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的成效的先例，但的見機行事卻留下了敗筆。不管老師有無經(jīng)歷，處理起這類問題都會很麻煩，在上課時難免總會留下諸多缺憾。老師在課后把這些突發(fā)事務(wù)記錄下來，讓老師剛好回憶自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際狀況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補充是否合理，教學(xué)的重點與難點是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參加性、踴躍性是否有利于造就學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識、實力?？傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的勝利與失敗進(jìn)展理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反應(yīng)的信息，思索下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更踴躍、更有效地促成教學(xué)目

標(biāo)的實現(xiàn)。同時，還可以把理性教學(xué)思索和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完備的方案，縮小學(xué)生在課堂上實際獲得學(xué)問間的差距，在這樣屢次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使老師在以后的教學(xué)過程中幸免類似問題的再次出現(xiàn)，從而協(xié)助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)歷，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能精確判定教學(xué)改變的、能精彩駕馭課堂教學(xué)的本事。

總之，假如一個青年老師僅僅滿意于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化的思索，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)歷，或許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他恒久只能停留在一個“經(jīng)歷型老師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型老師”。沒有教學(xué)的反思也就不行能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

(二)、和學(xué)校和老師實際嚴(yán)密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本

校本培訓(xùn)以學(xué)校和老師當(dāng)前及開展中的問題為啟程點，以問題解決為目標(biāo)，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

(三)、接著教育活動中，必需有其他培訓(xùn)活動的完善和補充。

三、校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式應(yīng)當(dāng)是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。小學(xué)老師培訓(xùn)心得體會1、專題研討式：參加學(xué)校教研活動是每個老師教學(xué)生活的重要組成局部，教研活動不僅是中小學(xué)改良教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)提高老師最常見、最有效的方式和手段。

2、個別指導(dǎo)式：個別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。承受指導(dǎo)的老師一般包括以下幾類：一類是新上崗老師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟識教材教法、駕馭根本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo);其次類是教育教學(xué)實力相對較弱的老師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的老師，以熟識了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和老師群體為目標(biāo);第四類是具有開展?jié)摿Φ那嗄旯歉衫蠋?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)老師優(yōu)秀教育思想和勝利經(jīng)歷、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。

3、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)展比擬，專題研討式主要以教研活動的方式進(jìn)展，側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)展，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息溝通，它是一種相對集中的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時間上可長可短，可以是一小時的學(xué)術(shù)報告、專題講座，也可以是持續(xù)幾個月的計算機培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，如師德建立研討與報告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、