從內(nèi)心出發(fā)的習(xí)作旅行-基于學(xué)生問題的習(xí)作評改教學(xué)實踐

從內(nèi)心出發(fā)的習(xí)作旅行基于學(xué)生問題的習(xí)作評改教學(xué)實踐摘要:針對學(xué)生作文低水平重復(fù)現(xiàn)象，提出基于學(xué)生問題的習(xí)作評改教學(xué)實踐，通過“先寫后教，問題來源于學(xué)生；激發(fā)自主意識，經(jīng)歷習(xí)作的過程;打造評價單，評改于發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”的策略,提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：基于學(xué)生問題習(xí)作評改教學(xué)寫作素養(yǎng)習(xí)作作為語文課程必不可少的組成部分,是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但在提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的道路上，廣大教師可謂感慨良多。比如，學(xué)生寫了一篇又一篇的作文,卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多，質(zhì)量也難以提升。面對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)把寫作素養(yǎng)置于語文核心素養(yǎng)的大框架中，讓寫作核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中真正落地、轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，基于學(xué)生問題的評改教學(xué)實踐，培養(yǎng)的是學(xué)生對語篇的評價力和修改力，是其言語審美與鑒賞力的集中體現(xiàn)，是習(xí)作素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn),有利于學(xué)生寫作能力的逐步提升。一、先寫后教，問題來源于學(xué)生在筆者看來，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的起點出發(fā)，讓學(xué)生在前面“小跑”，教師在后面陪伴。當(dāng)學(xué)生遇到障礙，要摔跤、要跌倒的時候,教師就應(yīng)上前扶一把，告訴他們應(yīng)該注意什么。（一）讓學(xué)生自己找“飯”?管建剛老師說，解決學(xué)生習(xí)作上的“溫飽”問題,老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”吃，“飯”已經(jīng)有了，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學(xué)生吃。如筆者執(zhí)教《藝術(shù)之約》作文評改課時，就先讓學(xué)生預(yù)寫,然后再出面對學(xué)生的預(yù)寫內(nèi)容進(jìn)行梳理。片段一:《藝術(shù)之約》師:本次習(xí)作有3種選擇,昨天老師請同學(xué)們）己嘗試選擇其中的一種寫了寫，老師對大家的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計。六（）班“藝術(shù)之約”習(xí)作內(nèi)容調(diào)查類別學(xué)生數(shù)（個別名字舉例）題目舉例學(xué)習(xí)一門藝術(shù)《水墨畫見真功》《我的圍棋之路》《我與長笛情深意厚》寫一種工藝品《清明上河圖》《人魚之約》《我最愛的青花瓷》欣賞一次藝術(shù)活動《音樂會》《觀美術(shù)館》通過對學(xué)生預(yù)寫內(nèi)容進(jìn)行選材歸類，筆者試圖了解的是學(xué)生的寫作內(nèi)容，以便為本次習(xí)作素材的選擇、篇章思路的確定打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)就是要這樣讓所有學(xué)生擁有自食其力找“飯”吃的本領(lǐng),進(jìn)而在找“飯”的基礎(chǔ)上,去精煮，去細(xì)品。（二）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題筆者兩次執(zhí)教《我敬佩的一個人》。第一次:通過范文引路，讓學(xué)生明確本次習(xí)作目標(biāo)：把事例寫清楚,寫出敬佩之情。第二次:讓學(xué)生在第一次寫作的基礎(chǔ)上自由習(xí)作。而在第二次執(zhí)教過程中，筆者改變了教學(xué)思路：片段二:《我敬佩的一個人》學(xué)生試寫，教師巡視師:同學(xué)們,那就讓我們進(jìn)入到你選擇的這個事例中，回想當(dāng)時最精彩的畫面，省略開頭,從那天、那個場景開始，寫出一個片段。品析學(xué)生文章，解決“怎樣把事例寫清楚”的問題（課件出示學(xué)生現(xiàn)場例文）師:對這個片段,大家有什么想說的？生（先思考，再反饋）：寫得不夠清楚明白，沒有表達(dá)出敬佩之情 顯然，第二次執(zhí)教,教學(xué)的重點落在了學(xué)生的習(xí)作問題上，這也是年段與單元需要落實的目標(biāo)。同時，這可以讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題,并思考怎樣解決問題，由此可以提高學(xué)生鑒賞、評改習(xí)作的主動性。二、激發(fā)自主意識，經(jīng)歷習(xí)作的過程（一）體驗習(xí)作謀篇構(gòu)思的歷程小學(xué)高段的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)借助范文讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)順序及篇章的構(gòu)成，這是體驗習(xí)作謀篇的方法之一。而如果讓學(xué)生從自己的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)寫作思路并進(jìn)行評議與修改，將更能喚醒學(xué)生的寫作意識。片段三:《藝術(shù)之約》師：老師發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)的寫作思路特別清晰（出示學(xué)生作文），你們能把寫作思路分享一下嗎？生:??????師:誰來說說它們好在哪里呢？生:詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)。生：按照一定順序先寫??????再寫??????然后寫??????最后寫??????（此時，大屏幕出示習(xí)作思路修改小貼士：1.按—定順序。2.首尾呼應(yīng)。3.詳略得當(dāng)。）師:根據(jù)小貼士的提示，大家可以看看自己同桌的寫作思路是否清楚，有不清楚的地方，請給它做個記號，到時候再修改。（同桌相互理清寫作思路,做記號，教師隨機點評。）在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了展示習(xí)作中的例子、感悟習(xí)作表達(dá)順序、體驗同桌互改或互提意見等過程，由此加深了對習(xí)作的體驗。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作思路，思索更多的謀篇技巧。（二） 體驗習(xí)作表達(dá)方法運用的過程在小學(xué)中高段單元習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)重點是單元表達(dá)方法的運用。它是通過體驗、認(rèn)識、內(nèi)化的過程來發(fā)展學(xué)生習(xí)用寫作知識的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作思維、鑒賞能力的提升。片段四:《我敬佩的一個人》（接片段二，當(dāng)學(xué)生明白自己的習(xí)作存在哪些問題后??????）小組討論:怎樣才能寫得清楚明白，寫出敬佩之情？師:孩子們,魯迅先生說過，“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”那么，就讓我們一起用集體的智慧來改改看，怎么樣？課件出示小組合作要求:①組長組織修改,力求把事例寫清楚明白，寫出敬佩之情。②每組至少改一個地方，注意用上一些關(guān)鍵詞。如有關(guān)神態(tài)、動作、語言、心理及表達(dá)敬佩的詞。（學(xué)生小組討論）師生共評改師:你看,集體的智慧是無窮的。（教師在學(xué)生小組智慧的基礎(chǔ)上再與學(xué)生共同評改，修改在學(xué)生的作文紙上。）師:同學(xué)們,對照“事例清楚、語句通順、寫出敬佩之情”這三點，按照我們剛才講的,改一改自己的習(xí)作。再次展示，表揚改得好的學(xué)生這一過程中,學(xué)生通過獨思、合作、交流、展示發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題2感悟習(xí)作的表達(dá)方法2共同修改習(xí)作中的問題，然后自主修改自己的習(xí)作。這是學(xué)生經(jīng)歷體驗、融合、內(nèi)化，解決習(xí)作難點的過程。（三） 體驗語言運用上的評改過程學(xué)生的語言能力與平時的閱讀是分不開的，而語用能力的培養(yǎng)是一個不斷訓(xùn)練、累積、提升的過程它理應(yīng)體現(xiàn)在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，而在習(xí)作評改中讓學(xué)生體驗語言的運用則是一個很好的途徑。片段五:《藝術(shù)之約》（修改學(xué)生的習(xí)作）慢慢地，我開始接觸練習(xí)曲，最讓我頭痛的還是練習(xí)曲的節(jié)奏，四分之三拍，八分之六拍,經(jīng)常分不清,吹出的曲子可難聽了。這樣一天天下來，我開始厭倦練習(xí)長笛，我失去了信心，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。在老師的鼓勵下，我繼續(xù)鼓起信心練習(xí)，漸漸地，我能吹奏出美妙的樂曲，并順利通過了考級，心里很高興?！獙W(xué)生《學(xué)長笛的酸甜苦辣》節(jié)選（出示小貼士：抓住事物特點，從視覺、聽覺、動作等入手展開合理聯(lián)想和想象。）師:我們能不能給這段文章的過程部分潤潤色，大家看看可以從什么角度入手，用上恰當(dāng)?shù)恼Z言,展開合理的聯(lián)想。生:可以加上聽覺描寫。師:哪里，請具體說一說。吹奏出美妙的樂曲，這里可以發(fā)揮想象呦。生：“吹出的曲子可難聽了”，這一句可以加“像鋸木頭一樣”，為下面做好鋪墊。生：“經(jīng)常分不清”，可以加一“每個音符就像一個個小豆子，每踩一腳滑一腳”。師:這位同學(xué)的語言很形象。生:我們還可以從心情的角度來聯(lián)想，如，加上“像泄了氣的皮球”等表示灰心、失望情緒的句子。體驗語言運用上的評改過程，就是要立足學(xué)生的習(xí)作，一處一處地與學(xué)生共同“改”“補”“增”，只有這樣，學(xué)生才會對語言運用產(chǎn)生感覺，才知道“增”補卜”“調(diào)”“刪”是怎么回事。三、打造評價單，評改于發(fā)展?jié)撃軈^(qū)習(xí)作評價單是根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行教材二次開發(fā)。它將習(xí)作要求細(xì)化為可操作的表現(xiàn)行為，形似購物清單，便于學(xué)生自檢和互評。（一）給予評價單，生生互評評價單是有針對性的，它往往是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文體要求和學(xué)生實際而設(shè)計的。它是學(xué)生互評與自改的依據(jù)，可培養(yǎng)學(xué)生的判斷、評價與修改能力。片段六:《一個特點鮮明的人》出示“習(xí)作評價單”：選取的事例典型嗎?是否能突出人物的特點？習(xí)作中有以下哪方面的細(xì)節(jié)描寫？夕卜貌（ ）語言（ ）神態(tài)（ ）動作（ ）心理活動（ ）用”畫出你認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫生動具體的語句。（二）自列評價單，會評會改除了教師出示的評價單，筆者還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己列評價單，進(jìn)行合作互評與自我修改的實踐。片段七:學(xué)生評價單舉例第一單元習(xí)作《給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫信》（1）信的格式要正確。⑵信的內(nèi)容符合生活實際（自己、學(xué)校、家鄉(xiāng)的實際情況）。（3）重點是要與對方有互動交流。第二單元習(xí)作《賽場上的守門員》（1） 文章要有詳有略。（2） 詳?shù)膱雒婷鑼懸凶约赫鎸嵏惺艿淖兓脭?shù)字標(biāo)出每一次變化。（3） 文章條理清楚，有順序地寫?；诹?xí)作評價單的評改課堂，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)要求圈出文中的精彩之處，還有的學(xué)生會毫不留情地指出同伴的問題。除此之外，學(xué)生還能進(jìn)行自主修改。在自主修改環(huán)節(jié)中，教師主要起巡視、個別指