如何寫二年級數(shù)學(xué)論文,學(xué)術(shù)論文寫作

如何寫二年級數(shù)學(xué)論文,學(xué)術(shù)論文寫作數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、構(gòu)造、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。而在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學(xué)也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。二年級正是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理想階段，下面我們來看看怎樣寫二年級數(shù)學(xué)論文。一、課堂提問現(xiàn)在狀況反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方式方法之一。經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，老師的課堂提問仍然存在著一些問題。1.提問只顧數(shù)量，不求質(zhì)量.課堂中太多的一問一答，經(jīng)常使學(xué)生缺少思維的空間和考慮時(shí)間，外表上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2.答案:被教師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即便給了學(xué)生回答以下問題的時(shí)機(jī)，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地參加個人的評價(jià)，左右學(xué)生個人想法的表示出。3.候答時(shí)間過短。學(xué)生回答以下問題需要醞釀和考慮的時(shí)間，老師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的考慮狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源。老師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學(xué)策略有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。所謂有效,(當(dāng)代漢語詞典〕對其解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。有效提問,意味著老師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地介入學(xué)習(xí)，由此獲得詳細(xì)的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了到達(dá)教學(xué)經(jīng)過最優(yōu)化,充分具體表現(xiàn)出課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意下面幾點(diǎn)。1.備教學(xué)資料要懂、透、化這一點(diǎn)是絕大多數(shù)教師都知道的，但是，能否真正做到深切進(jìn)入,卻是我們每個教師需要反思的。筆者以為，對教學(xué)資料的研究，要到達(dá)懂、透、化的目的。懂,就是要理解教學(xué)資料，只要理解了教學(xué)資料，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就能夠用是什么怎么樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就能夠用你是怎么想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。透,就是要把握教學(xué)資料的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹把握，融會貫穿?；?就是要使自個不僅能夠站在老師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只要做到這樣，老師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生考慮，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要實(shí)我們常講，我們老師備課，不僅要備教學(xué)資料、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法.所謂實(shí),是指老師必須深切進(jìn)入實(shí)際，了解自個所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只要真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問愈加有效。比方，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊可能性一課時(shí)，針對可能性有大有小這一知識點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中參加一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地具體表現(xiàn)出可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽講過，更別講聯(lián)絡(luò)數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自個，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和把握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深入，追著教師想要再講講。3.提問經(jīng)過要突出學(xué)生主體思維來自疑問。一般老師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自個提出疑問，自個開掘問題，是一種更高層次要求的訓(xùn)練。老師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。假如總是沒問題,那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是講，應(yīng)該有問題.沒問題的問題，反映了老師的一種教育觀念，似乎只要順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利,只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。那么，怎樣解決這一問題呢？〔1〕改變觀念，樹立問題意識。老師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因而，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、擅長提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)老師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！?〕為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使學(xué)生去思、去想、去問。老師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑時(shí)機(jī)，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自個不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場罷了。為了使學(xué)生會提問題，老師能夠有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，能夠站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比方，二年級教學(xué)資料學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識,對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題.真的沒問題了嗎？那我來問個問題我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。老師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極考慮問題和解決問題的能力?！?〕善待學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題能否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，老師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方式方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他擅長提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會怎樣去深層次地考慮問題。只要這樣，學(xué)生才能從提問題中感遭到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如很好、非常好、不是，不對等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于老師想要的東西上。我們能夠適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比方：噢，這是一種有道理的思路，還有