7《包身工》教案設(shè)計(jì)++2022-2023學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

PAGE3《包身工》教案教學(xué)目標(biāo)1、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)篩選信息和閱讀報(bào)告文學(xué)的能力。2、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。3、學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。4、對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。2、對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法課時(shí)安排2課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程第

一

課

時(shí)一、導(dǎo)入：在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。二、知識(shí)鏈接1、夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。2、寫作背景：《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)反映的是“一二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益貧困，東部沿海地區(qū)大批破產(chǎn)農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)勞動(dòng)力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。為了避免罷工的威脅，日本資本家就用大量的雇傭包身工來(lái)代替普同的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。3、報(bào)告文學(xué)：報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁，也是一種以文學(xué)手法及時(shí)反映和評(píng)論現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事的新聞文體。

報(bào)告文學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)形式真實(shí)、及時(shí)地反映社會(huì)生活事件和人物活動(dòng)的一種文學(xué)體裁，具有“文學(xué)輕騎兵”的作用。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)性、新聞性和政論性三大特征。三、快速瀏覽課文，梳理課文結(jié)構(gòu)1、找出文章哪些是新聞事實(shí)，哪些是背景材料？新聞事實(shí)是按什么順序組織的？其中描寫了包身工一天內(nèi)哪幾個(gè)場(chǎng)景？明確：新聞事實(shí)：1-6,12-14,23-33，35-47背景材料：7-11,15-22，34,48-50課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

三個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)過(guò)一刻”：起床情景，展示他們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比；“四點(diǎn)半之后”：吃飯情景，進(jìn)一步追究分析日本工廠之所以特別愿意雇傭包身工的三大原因；“五點(diǎn)鐘”：上工情景（含工作時(shí)遭遇的威脅和虐待）插敘了日本工廠榨取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義的對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。2、課文描述了包身工的悲慘生活的同時(shí)穿插寫作哪些內(nèi)容？穿插這些內(nèi)容的作用是什么？課文在每一段敘事之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。這些穿插，展示了包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會(huì)本質(zhì)。透過(guò)一幅幅悲慘的畫面，我們能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上滋生出來(lái)的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。穿插記敘此及其趨勢(shì)等。

四、課文結(jié)構(gòu)：同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

課下思考：包身工的悲慘生活體現(xiàn)在哪里？包身工制度產(chǎn)生的根源在哪里？補(bǔ)充知識(shí)：新聞背景新聞背景是指新聞事實(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史條件和環(huán)境條件。歷史條件指事實(shí)自身的歷史狀況，環(huán)境條件指事實(shí)與周圍事物的聯(lián)系。介紹背景，有利于了解新聞發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈，加深對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)和理解，深化新聞的主題，并有豐富內(nèi)容、增加知識(shí)性和趣味性的作用。新聞必定是事實(shí)，也就是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的“事情的真實(shí)情況”。而作者評(píng)價(jià)僅僅表明記者的觀點(diǎn)，往往帶有主觀性。第二課時(shí)四、精讀課文，深入探究1.請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。思考：（1）包身工的悲慘生活都反映在哪些方面?食：“兩粥一飯”質(zhì)量差、數(shù)量少?。旱胤姜M窄、空氣污濁（擠、差、臟、亂）惡劣之極工作環(huán)境：三大威脅（音響、塵埃和濕氣）、人為懲罰糟糕透頂稱呼：“豬玀”，“懶蟲”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”無(wú)人性（2）包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

（3）包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。

（4）由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

3、“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次？作用是什么？（1）《包身工》中對(duì)“蘆柴棒”記敘的三個(gè)片斷。內(nèi)容時(shí)間1早起燒火做稀飯上班前2、重病慘遭毒打勞動(dòng)中3、被搜身下班離廠時(shí)（2）作用：她是眾多包身工的典型，一個(gè)“她”代表千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)包身工形象和命運(yùn)。“她”遭毒打、受折磨的情景是成百上千個(gè)包身工經(jīng)常受到虐待和污辱的縮影；“做到死”也是每個(gè)包身工最終不可逃的厄運(yùn)。通過(guò)“她”的悲慘遭遇的描述，具體深入地反映包身工的苦難和不幸,抒發(fā)對(duì)包身工的同情，對(duì)帝國(guó)主義的憤慨。2.作者是怎樣描寫包身工這個(gè)群體的生活的？明確：它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。“面”就是一般的、概括性的敘述，如本文描寫了包身工們一天的生活狀況；“點(diǎn)”就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，如文中對(duì)“蘆柴棒”“小福子”等人的描寫。4、找出文中抒情、議論的段落，體會(huì)其作用?抒情議論主要集中在最后三段。例如通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，而帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有。作用：強(qiáng)烈地揭示了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)資本家、帶工老板的憤恨。具有撼人心魄的感染力。五、找出你最欣賞或認(rèn)為最不可思議的詞句，品味朗讀。例1、粥菜？是不可能有的。有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。明確：這是通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞在這里貶用，說(shuō)明看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包生工身上榨取更多的利潤(rùn)。“佳肴”本是褒義詞，這里貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。例2、黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

例3…‥六、齊讀最后一段，總結(jié)全文本文以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起斗爭(zhēng)，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。七、《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深地震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。你認(rèn)為“包身工”在今天的中國(guó)還存在嗎？明確：文章表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感都是永恒的。八、總結(jié)全文本文特色1、在選材上，注重點(diǎn)面結(jié)合。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。2、在結(jié)構(gòu)上，采用時(shí)間順序。課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接