幼兒園：打開(kāi)盒子 還孩子自主（葉美連）

打開(kāi)“盒子”還孩子自主權(quán)——提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的案例研究翠苑第二幼兒園葉美連【摘要】：規(guī)則影響著角色游戲的整個(gè)進(jìn)程，本文通過(guò)大量的觀察與實(shí)踐，選取典型的案例進(jìn)行微觀分析。從提升規(guī)則意識(shí)、增強(qiáng)規(guī)則執(zhí)行力和培養(yǎng)自定規(guī)則能力三過(guò)程中總結(jié)提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的方法與建議?！娟P(guān)鍵詞】：角色游戲；規(guī)則；自定游戲規(guī)則；盒子一、所謂“盒子”本文的“盒子”即指規(guī)則。之所以將規(guī)則比作“盒子”，是因?yàn)榻處熞蠛⒆觽冏袷赜螒蛞?guī)則，如同給他們界定了一個(gè)范圍個(gè)無(wú)形的“盒子”。孩子們一直待在“盒子”里，即在既定規(guī)則中循規(guī)蹈矩。只有老師打開(kāi)了“盒子”，引導(dǎo)孩子走出來(lái)并嘗試自定游戲規(guī)則，才是真正意義上地將自主權(quán)還給孩子。(-)規(guī)則與角色游戲的關(guān)系孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會(huì)性適應(yīng)的基本內(nèi)涵，而幼兒園角色游戲恰恰是一個(gè)容納著交往、合作、協(xié)商、沖突、碰撞的“小社會(huì)”。因而，在角色游戲中規(guī)則對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平的競(jìng)爭(zhēng)，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。規(guī)則還影響著整個(gè)角色游戲的進(jìn)程。正如維果斯基指出：“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征。一切真正的游戲都是規(guī)則游戲，沒(méi)有幼兒的規(guī)則行為就沒(méi)有游戲可言。換言之，哪里有游戲，哪里就有規(guī)則。”所以游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)的前提。(二)現(xiàn)狀分析大班的幼兒已經(jīng)關(guān)注到了角色行為的“規(guī)則性”。他們感知周?chē)鞣N人的社會(huì)活動(dòng),并能在大腦中抽象、概括這些規(guī)則，以此來(lái)“規(guī)范”游戲中角色的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲,幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會(huì)成員的“工作職責(zé)”。其次，幼兒作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，在生活中已經(jīng)開(kāi)始理解并遵守一些基本規(guī)則，在角色游戲中他們同樣會(huì)將這些規(guī)則進(jìn)行遷移，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。再次，從個(gè)體的角度看，幼兒對(duì)規(guī)則的理解是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，規(guī)則是一個(gè)正在發(fā)生的過(guò)程，他需要去體驗(yàn)個(gè)中滋味。在理解與形成規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，大班幼兒會(huì)想：我為什么要遵守規(guī)則？在角色游戲中，他們期望由自己來(lái)制定規(guī)則，享受“我的游戲我做主”的感覺(jué)。本文希冀以案例的形式來(lái)有針對(duì)性地分析總結(jié)提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的方法。希望教師可以啟發(fā)幼兒有意識(shí)地制定規(guī)則，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的發(fā)展，發(fā)揮幼兒的主體性。二、走出“盒子”一一大班幼兒自定角色游戲規(guī)則的案例呈現(xiàn)幼兒自定游戲規(guī)則是指在角色游戲的過(guò)程中由幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主商量來(lái)制定游戲的游戲規(guī)則，隨著主題和情節(jié)的產(chǎn)生和發(fā)展也可以不斷地修正規(guī)則。下面筆者將呈現(xiàn)幾個(gè)案例片段，試圖通過(guò)特定的情境來(lái)展示幼兒自定規(guī)則的過(guò)程。（一）第一步：提升規(guī)則意識(shí)情境一玩具店是根據(jù)小朋友的建議新增的情境。負(fù)責(zé)人馮思遠(yuǎn)很快就發(fā)現(xiàn)來(lái)買(mǎi)玩具的顧客很少。他開(kāi)店的心情由興奮轉(zhuǎn)失望，沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)東西徹底澆熄了他的工作熱情，他嘟嚷著：“沒(méi)人來(lái)買(mǎi)東西，真沒(méi)勁而運(yùn)動(dòng)用品店卻生意興隆，店員叮叮和當(dāng)當(dāng)一直沒(méi)空下來(lái)過(guò)。顧客買(mǎi)好了運(yùn)動(dòng)用品后就開(kāi)始在空的場(chǎng)地玩。時(shí)不時(shí)能聽(tīng)到：“你的繩子甩到我了?！薄罢l(shuí)的羽毛球?。俊薄軡?rùn)祺找到老師生氣地告狀：“他們定的價(jià)格都太貴了，都要二三十塊錢(qián)，我錢(qián)不夠買(mǎi)不了在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，馮思遠(yuǎn)發(fā)表許多意見(jiàn)：如覺(jué)得玩具的種類(lèi)太少，玩具沒(méi)有放整齊等等。針對(duì)他的建議，大家決定下次游戲投放多一點(diǎn)的玩具。貨架商品一定要放整齊。在商場(chǎng)里是不能打球、踢鍵子的，關(guān)于這點(diǎn)大家都達(dá)成共識(shí)。還有小朋友提出，為了防止小朋友玩，可以準(zhǔn)備一個(gè)袋子，放進(jìn)去就不要拿出來(lái)。所以下次游戲就可以準(zhǔn)備購(gòu)物袋。針對(duì)曹潤(rùn)祺遇到的情況，大家商量后也統(tǒng)一了價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，最貴的5元，最便宜的1元，中間的價(jià)格是2元。大家對(duì)這個(gè)結(jié)果都很滿(mǎn)意。分析：角色游戲主題剛開(kāi)始時(shí)，幼兒的游戲很容易演變?yōu)闊o(wú)序雜亂的狀態(tài)，主要有以下原因：一是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師對(duì)游戲中可能產(chǎn)生的規(guī)則做大致的判斷，預(yù)成一些基本規(guī)則。然而孩子每次游戲的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)都會(huì)發(fā)生改變，在實(shí)際的游戲進(jìn)程中，不完全跟著教師推斷的方向走，就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。二是游戲初始，規(guī)則少，幼兒的隨意度大，對(duì)游戲規(guī)則的理解模棱兩可，游戲時(shí)缺少一定的行為準(zhǔn)則。教師通過(guò)組織大家集體討論，綜合大家的智慧為全體幼兒提供了約定俗成的行為標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)行為規(guī)范，也有效提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)。（二）第二步：增強(qiáng)規(guī)則執(zhí)行力情境二：小小銀泰百貨的收銀員戚子豪等了很久才會(huì)有一個(gè)顧客來(lái)付款。陳雨心選中了商品就馬上付錢(qián)給營(yíng)業(yè)員嚴(yán)宇亮，嚴(yán)宇亮收了錢(qián)遞出商品。顧客與營(yíng)業(yè)員無(wú)須經(jīng)過(guò)收銀臺(tái)就做成了交易。在游戲中，教師請(qǐng)營(yíng)業(yè)員回憶逛百貨時(shí)人們是怎么付錢(qián)的，怎樣讓收銀員明白貨品的價(jià)格，顧客要依據(jù)什么來(lái)取貨。于是簡(jiǎn)單的購(gòu)物小票就此產(chǎn)生。在后一次的游戲教師根據(jù)幼兒設(shè)計(jì)的小票作適當(dāng)修改，統(tǒng)一小票的樣式。根據(jù)幼兒的想法，小票分三格，第一格畫(huà)有圖案，代表某柜臺(tái)，第二格由營(yíng)業(yè)員填寫(xiě)價(jià)格，第三格上是收銀臺(tái)的人收好錢(qián)后，在上面打鉤。然后教師請(qǐng)了一個(gè)小朋友扮演柜臺(tái)營(yíng)業(yè)員，一個(gè)小朋友扮演收營(yíng)臺(tái)的營(yíng)業(yè)員，教師扮演顧客，進(jìn)行了情境表演，演示了購(gòu)物小票的使用。在這樣的演示下，在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們對(duì)購(gòu)物的環(huán)節(jié)清晰了很多。分析：該情境一般發(fā)生在角色游戲主題開(kāi)展的中間階段。此時(shí)，幼兒已熟練掌握了幾種簡(jiǎn)單的規(guī)則，對(duì)新衍生的規(guī)則有所意識(shí)，卻缺乏執(zhí)行力。結(jié)合上述情境，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是在商店直接付錢(qián)，而銀泰百貨主要以柜臺(tái)形式存在，必須要到收銀臺(tái)付錢(qián)。雖然幼兒知道這一規(guī)則，但在游戲中往往還不習(xí)慣。如果營(yíng)業(yè)員規(guī)則意識(shí)強(qiáng)會(huì)提醒顧客到收銀臺(tái)付錢(qián)，即便如此，也存在問(wèn)題：收銀員在收錢(qián)時(shí)不知道該收多少錢(qián)。購(gòu)物小票解決了營(yíng)業(yè)員、收銀員與顧客的問(wèn)題，以小票為憑據(jù)三個(gè)角色間產(chǎn)生互動(dòng)與交往，互相督促提醒,購(gòu)物流程也不易出錯(cuò)。（三）第三步：培養(yǎng)自定規(guī)則能力情境三：陳南翰是玩具柜臺(tái)的負(fù)責(zé)人，這次游戲，玩具柜臺(tái)新增加了許多毛絨玩具，很快就賣(mài)出了十幾個(gè)。沒(méi)過(guò)多久就聽(tīng)到段琦氣憤地說(shuō)：“老師，陳南翰耍賴(lài)，不肯把玩具賣(mài)給我J陳南翰委屈地解釋?zhuān)骸岸伎鞗](méi)有玩具了，每個(gè)人只能買(mǎi)一個(gè)玩具。段琦已經(jīng)買(mǎi)了一個(gè)了?！痹瓉?lái)陳南翰想出了解決商品供求問(wèn)題的辦法——出臺(tái)“限購(gòu)令對(duì)這個(gè)新出爐的限購(gòu)令顧客們并不買(mǎi)賬，于是教師就請(qǐng)陳南翰想想有沒(méi)有其他更好的辦法。陳南翰說(shuō)：“把玩具要回來(lái)?！薄澳悄阌X(jué)得怎么樣他們才肯把玩具交回給你？”“給他們錢(qián)?！蓖婢呋厥照揪痛藨?yīng)運(yùn)而生，如果顧客玩夠了玩具，就可以將玩具賣(mài)給玩具柜臺(tái)。玩具柜臺(tái)又有玩具賣(mài)了，顧客也可以用換玩具的錢(qián)買(mǎi)其他東西，兩全其美的辦法。香水柜臺(tái)也遇到?jīng)]貨可賣(mài)的情況，工作人員陳昱潔想了辦法——向化妝品柜臺(tái)要空瓶子，然后跑去廁所灌水制作香水。柜臺(tái)前等待的顧客越來(lái)越多。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，王囿凱說(shuō)可以用錢(qián)將香水收回來(lái)，然后倒掉重新制作顧客需要的香水。陳昱潔有更好的建議:回收一瓶香水可以送一瓶香香，香水不需要重新制作。對(duì)于這個(gè)建議大家持不同意見(jiàn)，但是其它小朋友也想不出更好的辦法，所以大家決定先用陳昱潔的辦法試試看，馮思遠(yuǎn)說(shuō)：“失敗了，我們可以再換。”香水換購(gòu)的規(guī)則實(shí)踐了一兩次之后，營(yíng)業(yè)員和顧客們覺(jué)得很簡(jiǎn)單也易于操作，于是換購(gòu)規(guī)則就此延續(xù)下來(lái)。分析：當(dāng)孩子有不同意見(jiàn)時(shí)，老師不急著判斷或否定，而是讓小朋友自己來(lái)決定，這樣一來(lái)角色游戲更容易體現(xiàn)幼兒的主體性，幼兒也更愿意加入到自己制定的游戲內(nèi)容中。游戲應(yīng)鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，馮思遠(yuǎn)說(shuō)的這句話(huà)說(shuō)明小朋友并不害怕失敗。這種心理也意味著教師給幼兒的空間比較大，比較自由寬松。三、如何打開(kāi)“盒子”一一我們的方法與建議從上述的案例和分析中，我們不難看出，教師放手由幼兒自己制定規(guī)則，極大地提高了幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在情景三中，他們真正成了游戲的主人，執(zhí)行規(guī)則的自覺(jué)性增強(qiáng)。這樣的效果與教師的努力是分不開(kāi)的。那么如何打開(kāi)“盒子”呢，我們從實(shí)踐中總結(jié)了幾個(gè)方面，嘗試提升幼兒自定規(guī)則能力。(一)提升規(guī)則意識(shí)1、環(huán)境寬松，集思廣益。(1)教師多留白，幼兒多發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)主要的大環(huán)境，提供半成品，但詳細(xì)的規(guī)則讓幼兒自己想辦法。適當(dāng)留白，才能讓幼兒有所發(fā)揮。(2)幼兒多討論，教師多提煉教師在組織幼兒討論時(shí)，根據(jù)游戲中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)，而不是泛泛而談。在討論中，孩子有好的建議及時(shí)綜合，提煉出規(guī)則，以運(yùn)用于下次游戲中。(3)幼兒多嘗試，教師多鼓勵(lì)在角色游戲時(shí)，教師應(yīng)更注重孩子的感受與體驗(yàn)。對(duì)于孩子有益的想法教師都給予鼓勵(lì)和支持。在游戲過(guò)程中，教師始終以積極肯定的心情參與他們的游戲，創(chuàng)造一切條件幫助他們適應(yīng)規(guī)則。幼兒會(huì)表現(xiàn)極大的興趣和成功感。有時(shí)候幼兒的方法仍治標(biāo)不治本，不能解決根本問(wèn)題。比如幼兒想用銀行取號(hào)排隊(duì)的方法解決擁擠的問(wèn)題，后來(lái)銀行窗口的確改善了許多，但是取號(hào)處卻人滿(mǎn)為患。類(lèi)似失敗的情況也不少，但是大家自定規(guī)則的熱情絲毫未減。孩子能說(shuō)、敢說(shuō)、勇于嘗試，在寬松的氛圍中，才能如此自由表達(dá)2、觀察入微，抓住熱點(diǎn)。在平時(shí)的游戲中，經(jīng)常會(huì)有老師覺(jué)得角色游戲很難觀察，因?yàn)橛螒驎r(shí)孩子都是散開(kāi)的。特別是在角色游戲主題的開(kāi)始階段，范圍廣，問(wèn)題多，最考驗(yàn)教師觀察力。如果觀察得當(dāng)，就能引導(dǎo)幼兒深入思考、體驗(yàn)規(guī)則的有效性。(1)觀表情，查原因幼兒的表情最能反映孩子對(duì)游戲的投入情況。情境一中的馮思遠(yuǎn)表情變化最明顯:興奮一一失望一一徹底澆熄了工作熱情個(gè)人嘟嚷。觀察這些表情并不難，教師只要細(xì)心即可發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然游戲時(shí)幼兒數(shù)量多，由于時(shí)間與人手的限制，所有幼兒的表情不可能全都仔細(xì)觀察。教師需要選取幾名幼兒，這些幼兒承擔(dān)關(guān)鍵角色，其相關(guān)行為能影響游戲內(nèi)容。如《銀泰百貨》中的營(yíng)業(yè)員；《花香滿(mǎn)園》中的花農(nóng)等等。深入分析幼兒表情變化背后的原因，在講評(píng)時(shí)才能有的放矢，討論出適宜的規(guī)則。(2)聽(tīng)談話(huà)，善疏導(dǎo)。仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的談話(huà)，教師也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。情境一中，曹潤(rùn)祺說(shuō)：“他們定的價(jià)格都太貴了，都要二三十塊錢(qián)，銀行的錢(qián)一下子就沒(méi)有了。”這句話(huà)說(shuō)明游戲初始，玩具柜臺(tái)營(yíng)業(yè)員逢亂“抬價(jià)”，這樣使得曹潤(rùn)祺“買(mǎi)”的需求沒(méi)能得到滿(mǎn)足。教師首先要安撫曹潤(rùn)祺的情緒，保護(hù)幼兒游戲的積極性。在講評(píng)中邀請(qǐng)曹潤(rùn)祺參與規(guī)則的討論，有了之前的體驗(yàn)，幼兒制定規(guī)則時(shí)，也更實(shí)際更貼切一些，對(duì)規(guī)則的意識(shí)也更強(qiáng)。(二)增強(qiáng)規(guī)則執(zhí)行力1、依托材料，鞏固規(guī)則。材料決定了幼兒對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮材料的顯性指導(dǎo)作用。如果幼兒的活動(dòng)一直處于固有狀態(tài)，只限于小范圍活動(dòng)，不僅角色游戲的社會(huì)性交往不能得到有效的體現(xiàn)，也無(wú)從檢驗(yàn)規(guī)則。情境二中的購(gòu)物小票就是一個(gè)紐帶，將顧客、營(yíng)業(yè)員、收銀員緊密地聯(lián)系在一起，使得原本的平行線有了交集，加強(qiáng)了角色間的互動(dòng)。2、靈活實(shí)踐，認(rèn)同規(guī)則(1)演示法規(guī)則出現(xiàn)不久，大多數(shù)幼兒還不習(xí)慣使用時(shí)，我們一般用情境表演的方式讓幼兒產(chǎn)生直觀印象，清楚規(guī)則。(2)投票法一位幼兒提出的規(guī)則要被大家接受很不容易，一般我們采用投票法，贊成方與反對(duì)方說(shuō)一說(shuō)規(guī)則的利弊，以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則決定是否實(shí)施。(3)實(shí)驗(yàn)法我們還運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)法”來(lái)檢驗(yàn)規(guī)則是否有效。比如情境三中的換購(gòu)方式，先嘗試一種方法，如果失敗，再用另一種方法取代，在使用過(guò)程中，體驗(yàn)規(guī)則的有效。最后由幼兒自主分析判斷，認(rèn)同規(guī)則。3、提醒督促，內(nèi)化規(guī)則如果每位幼兒都能認(rèn)同規(guī)則并認(rèn)真遵守，那么游戲過(guò)程應(yīng)是井然有序、有條不紊的。處于這種氛圍中，一旦有幼兒違反了規(guī)則，馬上會(huì)受到其余幼兒的反對(duì)，會(huì)明確地被告知“你不可以這樣做"。幼兒之間相互提醒，互相督促，長(zhǎng)時(shí)間之后，幼兒會(huì)自覺(jué)遵守這些規(guī)則，逐漸從外在的約束轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋬?nèi)在的規(guī)則，并在游戲中體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的便捷。(三)培養(yǎng)自定規(guī)則能力1、及時(shí)跟進(jìn)，穿針引線。自定規(guī)則不等同于隨意制定。幼兒制定規(guī)則時(shí)想法很多，且漫無(wú)天際，無(wú)法遷移到角色游戲中。教師首先要篩選，從中揀取操作性強(qiáng)的規(guī)則，然后引導(dǎo)幼兒討論商量制定現(xiàn)實(shí)可行的辦法。2、解決矛盾，滿(mǎn)足需要。在玩的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多矛盾。以上述這些情境為例，主要矛盾有：角色職責(zé)矛盾、供求矛盾等。這些矛盾點(diǎn)恰恰為規(guī)則的制訂打下基礎(chǔ)，規(guī)則為解決矛盾而服務(wù)。可以說(shuō),能解決矛盾的規(guī)則才是必要可行的。要讓孩子正真成為游戲的主人，教師一定要學(xué)會(huì)放手，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，不是急著解決，而是觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，然后讓他們自己討論解決。這樣孩子在游戲活動(dòng)中才會(huì)有積極性，才能夠更好地推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。3、幼幼互助，互相借鑒。幼兒每一次的創(chuàng)造性表現(xiàn)，都是對(duì)游戲內(nèi)容的豐富，也是他們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的消化、再反應(yīng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和創(chuàng)造能力是最值得在幼兒間推廣的，能讓其他幼兒也借此來(lái)豐富自己的游戲內(nèi)容和游戲方式，還能由此及彼引發(fā)出更多的游戲情節(jié)。因而，當(dāng)教師觀察到孩子在游戲中出現(xiàn)好的點(diǎn)子時(shí)，要讓大家都知道，起到相互影響的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是直接的告訴，而是起到了輔助的推動(dòng)作用。孩子才會(huì)覺(jué)得自己是游戲的真正主人，想出的方法能被大家所認(rèn)同，在下次游戲中游戲的積極性就能相應(yīng)提高。4、以退為進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造幼兒已經(jīng)具有自定規(guī)則能力時(shí)，教師需要以“無(wú)為”代“有為”，退一步指導(dǎo)幼兒的游戲。首先，教師需要提高幼兒的獨(dú)立性。獨(dú)立性包括態(tài)度與能力兩個(gè)方面。態(tài)度的獨(dú)立性指幼