高中歷史-夏商西周的政治制度教學設計學情分析教材分析課后反思

第一課夏商西周的政治制度（教學設計）一、課標要求：了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。二、課標解讀（一）新課標要求學生了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，這就要求學生對中國早期的政治制度的相關(guān)知識有一個初步的了解。在教學過程中緊緊圍繞中國早期政治制度的興起、發(fā)展、這條主線，幫學生理清線索。并通過課件動態(tài)的展示中國古代早期的三大政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，幫助學生從整體上把握本課的知識框架。（二）學生在了解主要史實的基礎上，新課標提出了深層次的要求，即要求學生充分認識中國早期政治制度的特點。所以要求學生在掌握王位世襲制、分封制、宗法制的基本史實的基礎上，通過小組討論認識中國早期政治制度的特點。同時通過情景材料分析帶有這些特點的主要原因是什么。學習目標鑒于夏、商、周三代歷史久遠，在初中又沒有系統(tǒng)學習過的情況下，學生學起來難免枯燥、吃力。所以在課堂上創(chuàng)設較多的情境，調(diào)動學生幫助的積極性，同時幫助他們對世襲制、分封制、宗法制抽象歷史概念的理解，深化對中國古代早期政治制度的認識。因此根據(jù)課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，我擬定了如下教學目標：1、通過分析材料以及多媒體展示圖片，描述夏商時期的政治制度2、通過展示圖片、分析材料以及結(jié)合學案自主學習課本的方式，歸納分封制的目的、對象、義務和權(quán)利、作用及其瓦解，并掌握文字式材料題的解析能力。3、通過分析材料以及結(jié)合學案自主學習課本的方式，歸納宗法制的目的、定義、特點和作用。4、通過展示圖片以及材料創(chuàng)設情境，小組合作探究中國早期政治制度的特點。四、評價設計為了完成學習目標，我確定了課前、課中、課后三類評價。1、課前：教師設計學習目標，做好教學案設計，學生依據(jù)導學提綱進行課前預習。2、課中：基于預設，進行課堂教學，具體貫徹教學目標。課堂上檢查學生的預習情況，并通過學生的回答和自我檢測、討論、當堂檢測等進行形成性評價3、課后：教師、學生進行自我反思、教師課堂觀察和課后練習題進行終結(jié)性評價五、教學過程（一）情境導入：多媒體展示《封神榜》的圖片。教師：大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》，相信在坐的各位同學都有看過，不論是哪個版本，在最后一集中，姜太公都會走上封神臺“封神”，…雖然這只是小說，但是一定的思想文化是一定政治經(jīng)濟的反映?！胺馍瘛狈从沉水敃r的什么政治制度？帶著這個疑問我們共同探究夏商西周三代的政治制度、設計意圖：通過導入抓住學生的注意力，順利地進入本節(jié)課的學習當中。（二）課堂教學：教師：本課主要分為2目進行教學，具體設計如下：課件展示：基本學習線索：古代中國早期的政治制度的沿革和主要內(nèi)容：早期政治制度的創(chuàng)始和發(fā)展：夏商——禪讓制到世襲制早期政治制度的成熟：西周——分封制、宗法制3、早期政治制度的逐漸瓦解——春秋戰(zhàn)國二、古代中國早期政治制度的特點。教師：請大家閱讀第一目的學習目標。課件展示學習目標：學習目標一1、我們通過分析材料以及多媒體展示圖片，掌握禪讓制、王位世襲制的概念。2、我們通過自主學習,掌握夏商基本的政治制度。3、我們通過對情景材料的分析，理解夏商的政治制度對西周政治制度的影響。一、從禪讓到王位世襲教師：同學們，你們知道的部落聯(lián)盟首領有哪些？學生：回答教師：自主學習課前引言部分，思考：他們是如何產(chǎn)生的呢？課件展示堯舜禹三幅圖片，引出禪讓制的概念。設計意圖：通過圖片的展示提高學生的學習興趣，同時明確禪讓制的概念。教師：根據(jù)學案自主學習第一目的內(nèi)容：學生：根據(jù)導學案進行自主學習與探究【自主學習一】1、我國歷史上第一個王朝：，建立的時間：建立者：2、禹死后奪得王位，并傳給后代。商朝建立以后的王位相傳的方式分為哪兩種？：3、夏商時期國家大事通過方式?jīng)Q定，這說明了什么問題？4、夏商時期建立一套從中央到地方的行政管理制度。商朝時在中央設立：職務：地方封他們的義務教師：展示課件檢測學生的自主學習情1、情景一思考：觀察禹的裝束，思考其身份和地位發(fā)生了怎樣的變化？圖1：大禹治水圖2：戴冠冕的夏禹學生：禹從部落聯(lián)盟的首領轉(zhuǎn)變?yōu)閲酰⒘宋覈鴼v史上第一個王朝——夏。教師：禹建立夏朝后，把權(quán)力權(quán)力傳給了誰？學生：啟。教師：禹準備傳位給伯益，但禹死后諸侯不朝益而朝啟，于是啟便即天子之位。啟的即位遇到了強烈的反抗，于是啟采用暴力鎮(zhèn)壓反抗后才就位的。啟用暴力手段繼承王位，說明禪讓制為世襲制所取代。請同學看下面的材料，思考下列問題：展示課件：2、情景二：材料一:“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦；故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運》材料二:“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固……故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也”思考：材料一、二描述的社會形態(tài)有何不同？大道既隱是指什么？學生：獨根據(jù)材料獨立思考后回答禪讓制；材料一是原始社會，材料二：“天下為家”，是階級社會。大道既隱是指王位世襲制代替禪讓制。教師：對學生的回答進行點評。（2）有人說：禪讓制體現(xiàn)了民主，王位世襲制體現(xiàn)了專制。請你思考：王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？學生：歷史的進步。王位世襲制是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，私有制發(fā)展的結(jié)果，階級對立的產(chǎn)物。教師：對學生的回答進行點評。展示3、情景3：“國之大事，在祀與戎?！薄耙笕俗鹕?，率民以事神，先鬼而后禮?！彼伎迹合纳虝r期王權(quán)的特點？學生回答。教師進行點評。展示課件4：根據(jù)基礎知識完成有關(guān)商行政管理制度的表格學生填寫。教師：評價。該表格反映了夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度，從而保證了國家機器的正常運轉(zhuǎn)。它對以后西周制度的完善有影響嗎？展示材料情景4：孔子說：“殷因于夏禮，所損益，可知也；周因于殷禮，所損益，可知也?！边@段材料什么意思？反映了什么？學生：獨立思考后回答。①意思是說商朝繼承了夏朝制度而稍有變化，周朝又繼承商朝制度而略有調(diào)整。②反映了夏商的早期政治制度，對西周的政治制度有直接影響。設計意圖：通過自我檢測對基礎知識進行梳理和強化記憶。以圖片和歷史資料的方式檢測，培養(yǎng)學生論從史出的思維習慣，通過引用孔子的話，即分析了夏商制度之間的傳承，同時又為下一個子目的學習打下基礎。教師：過渡：的簡稱是什么？你知道它起源于古代中國的哪種政治制度嗎？展示課件第二目：中國古代早期政治制度——鼎盛——西周（1）等級森嚴的分封制【學習目標二】

1、通過展示圖片、分析材料以及結(jié)合學案自主學習課本的方式，歸納分封制的目的、對象、義務和權(quán)利、作用。通過一系列情景材料的分析，提高學生分析問題的能力，同時培養(yǎng)學生論從史出的思維習慣。教師：指導學生根據(jù)學案學習?！咀灾鲗W習二】1、周朝建立的時間：2、分封制的目的：3、分封的對象：4、分封制下諸侯的義務：5、分封制下諸侯的權(quán)力：(1)（2）諸侯如何在自己的領地內(nèi)實行在分封？6、通過層層分封，西周形成了等級秩序。教師：展示課件進行檢測和講解提高出示圖片，引導學生思考：分封的核心內(nèi)容是什么？學生：分封制的核心內(nèi)容：分封土地和人民教師設問：根據(jù)教材的分封示意圖，歸納分封的對象有有哪幾類？代表的諸侯國有哪些？學生回答：王室貴族：燕、魯、衛(wèi)、晉、吳先代貴族：杞、宋、許、陳、楚功臣：齊教師：展示課件：閱讀下列材料：材料一西周初年的主要諸侯國諸侯國類別地理位置晉同姓今山西衛(wèi)同姓今河南北部魯同姓今南部齊功臣今北部宋商族后裔今河南東部燕同姓今北京一帶材料二《荀子》記載周初，“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！辈牧先撕钍搞~簋，銘文記述了周王封宜侯并賞賜祭祀器皿、土地和奴隸之事。思考：根據(jù)材料一、二、三概括分封制的特點。學生：整理回答后：從分封的對象看：以同姓親族為主體，也包括功臣、姻親、殷商舊族等。從地理分布看：同姓親族封地多在富庶之地和戰(zhàn)略要地。從分封內(nèi)容看：除土地外還有器物，人口。設計意圖：通過對圖標和歷史資料的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和從材料有效地提取學習信息的能力。同時深化了學生對分封制的理解。教師展示：材料四周公教成王說：“你得用心考慮諸侯誰納貢，誰不納貢。納貢的如果禮貌不好，即是辱慢王朝，等于不貢?！薄段臑憽吨袊ㄊ贰凡牧衔逄熳舆m諸侯，曰巡守；巡守者，巡其所守也。諸侯朝天子，曰述職；述職者，述其職也。無非事者……一不朝則貶其爵，二不朝則削其地，三不朝則六師移之?！睹献印じ孀印罚?）根據(jù)材料四、五說明受封諸侯對周王有哪些義務？繳納貢賦、鎮(zhèn)守疆土、朝覲述職。教師展示：觀察西周社會結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合所學分析分封制下諸侯的權(quán)力？說出西周的社會特點？學生：諸侯的權(quán)利：設置官員、建立武裝、征派賦役。諸侯在自己的封地內(nèi)可以進行再分封。教師設問：通過上述一系列的材料的分析你認為西周分封制的特點是什么？學生：①分封對象的多方面。②周天子是最高統(tǒng)治者，而諸侯在其領地內(nèi)又有非常大的獨立性。③規(guī)定了周天子的權(quán)力和受封諸侯的義務，形成嚴格的統(tǒng)治秩序。④層層封授?！局v解提高】教師展示課件：設問：如何評價分封制？學法指導：運用發(fā)展史觀、辯證史觀，學生：獨立思考探究，展示答案教師總結(jié)：分封制在當時加強了對地方的控制，鞏固了統(tǒng)治，使西周成為一個強國。但由于諸侯國有相當大的獨立性，長遠來看不利于中央集權(quán)。對分封制進行總結(jié)。過渡：分封制是西周的一項重要的政治制度。周天子、諸侯死后有誰來繼承他們的權(quán)力呢？展示課件：情景11：想一想王位之爭周天子年老了，打算立下繼承人。周天子有四個兒女：大兒子——二夫人所生，二兒子——大夫人所生，三女兒——大夫人所生，四兒子——大夫人所生。大兒子：我是長子，年紀最長，你們都應該聽我的。二兒子：我是正室夫人所生，而且我又是兒子，當然應該由我來繼承王位。三女兒：我最聰明伶俐，學識淵博，所謂巾幗不讓須眉，當然由我來統(tǒng)治周朝。四兒子：你們都別爭了！我是父王最疼愛的兒子，父王一定會挑我的。王位應該由誰來繼承呢？你的依據(jù)是什么呢？學生分角色朗讀。設計意圖：調(diào)動學生的積極性，同時為下面學習分封制與宗法制的關(guān)系打下伏筆教師：展示課件：第三目：西周的政治制度之二：血緣關(guān)系維系的宗法制【學習目標三】

1、通過自主學習和情景材料，理解宗法制的定義、目的、特點。2、通過小組討論的方式分析宗法制的影響；分封制與宗法制的關(guān)系教師：指導學生自主學習宗法制的實施的目的、最大特點。【自主學習三】實行宗法制的目的：宗法制的最大特點教師展示課件：分封制的示意圖設問：依據(jù)圖示分析宗法制的特點？學生回答后，教師點評、【合作探究】1、宗法制的影響。方法指導：方法指導：評價應辨證（積極、消極）運用發(fā)展史觀（當時、長遠）1、“宗者，何謂也？宗者，尊也，為先祖主也，宗人之所尊也。《禮》曰：宗人將有事，族人皆侍。古者所以必有宗，何也？所以長和睦也。大宗能率小宗；小宗能率群弟，通其有無，所以紀理族人者也?！薄栋谆⑼x·德論》材料反映了宗法制作用是什么？課件展示材料：宗法思想在當今社會的一些表現(xiàn)1.“尊宗敬祖”、“認祖歸宗”等現(xiàn)象2．祭祖墳、修族譜、建宗廟的活動3．傳宗接代、重男輕女的思想4．任人唯親、唯上是從的作風5.干部職務終身制全面分析宗法制的影響嗎？教師：學生先獨立思考，然后小組內(nèi)部交換意見。以小組為單位展示探究成果。教師給予評價后進行總結(jié)。宗法制的影響：①保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位；②防止貴族之間因為權(quán)力的繼承問題發(fā)生紛爭；③維護貴族統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定與團結(jié)；④宗法制成為我國數(shù)千年來封建統(tǒng)治者享受特權(quán)的憑借，對中國社會產(chǎn)生了深遠的影響。在當今社會宗法思想的積極作用:（1）注重家庭建設，提倡尊老愛幼。（2）易于形成強大的民族凝聚力。

消極影響：（1）是強調(diào)家庭本位，過分重視人情關(guān)系。（2）與現(xiàn)代的平等和法制意識有些違背?！竞献魈骄俊?宗法制與分封制之間的關(guān)系圖表一權(quán)力繼承權(quán)力繼承權(quán)力分配政治上體現(xiàn)基礎和法則宗法制分封制活動準則禮樂制度維護工具學生：分組合作探究，之后進行小組成果展示。教師：總結(jié)歸納。分封制與宗法制之間的關(guān)系：1、分封制與宗法制最突出的特點是以血緣關(guān)系為紐帶。2、宗法制是分封制實行的基礎,分封制是宗法制的具體體現(xiàn)。3、它們互為表里,相互依存,成為維系統(tǒng)治階級內(nèi)部關(guān)系,加強奴隸主貴族世襲統(tǒng)治的工具。4、層層的分封,形成森嚴的等級,保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位。5、宗法關(guān)系有利于凝聚宗族,防止內(nèi)部紛爭,強化王權(quán),把“國”和“家”密切地結(jié)合在一起。設計意圖：培養(yǎng)學生的小組合作探究意識和能力。同時了解現(xiàn)在的一些社會現(xiàn)象的歷史根源，培養(yǎng)學生的愛國情操，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，加深對國情的認識。過渡：為了保證宗法制和分封制的有效實施，西周還實行禮樂制度。課件站直：第四部分禮樂制度【學習目標四】

1、通過圖文學習，掌握禮樂制的內(nèi)容、影響2、通過圖表，分析禮樂制與分封制、宗法制的關(guān)系【學習過程】教師展示圖片關(guān)于禮和樂的具體內(nèi)容。出示史料分析實行禮樂制度的目的，通過示意圖分析禮樂制度與分封制、宗法制之間的關(guān)系。展示資料：按禮，天子的舞用“八佾(yì)”（“佾”是“樂舞行列”的意思，每列八人，八佾六十四人），這時季孫氏也用“八佾舞于庭”設問：這種行為是否符合禮樂制度的規(guī)定？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明了什么本質(zhì)問題？學生回答：不符合。表明分封制遭到破壞。教師：在這種現(xiàn)象出現(xiàn)在春秋時期，在戰(zhàn)國時間分封制遭到破壞的現(xiàn)象更為明顯。比如：諸侯爭霸。展示課件：（1）春秋時期，周天子失去了天下共主的地位，由“禮樂征伐自天子出”變?yōu)椤岸Y樂征伐自諸侯出”。（2）戰(zhàn)國時期，隨著新型地主階級的興起，由“禮樂征伐自諸侯出”變?yōu)椤岸Y樂征伐自大夫出”。設問：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些？教師：通過夏、商、西周政治制度的學習，總結(jié)早期中國古代政治制度的特點展示課件，出示關(guān)鍵詞，學生分析總結(jié)中國古代早期的政治制度的特點（1）我國河南地區(qū)出土了大量的商代用于祭祀的銅鼎和用于占卜甲骨，表明我國早期政治制度的一個重要特點是神權(quán)與王權(quán)的緊密結(jié)合，具有神秘色彩。（2）源于夏、成于商、完善于西周的宗法制，表明我國早期政治制度的一個重要特點以血緣關(guān)系分配政治權(quán)力、制定等級秩序。（3）西周實行的分封制，表明我國早期政治制度的一個重要特點是最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權(quán)力的高度集中。并且層層分封，帶有宗族統(tǒng)治的色彩。（4）宗族關(guān)系在夏朝就開始成為基本的政治關(guān)系。西周在完善宗法制的基礎上實行分封制和禮樂制度。相對完善的政治制度使夏朝存在了400多年、商朝存在了600多年、周朝存在了800多年。從這些史實我們可以推斷出我國早期政治制度的另一個重要特點是具有相對的延續(xù)性(繼承性)和穩(wěn)定性。教師展示課件進行課堂小結(jié)。當堂訓練：【學習目標一】1、中國早期政治制度起源于A、漢代B、夏朝C、春秋D、秦朝【學習目標二】2、《漢書》說：“秦遂并兼四海，以為周制微弱，終為諸候喪,故不立尺土之封,分天下為郡縣.”其中分謂的“周制”是指：Ａ、宗法制Ｂ、禮樂制Ｃ、郡縣制Ｄ、分封制3、楚王問鼎的真正用意是什么A、關(guān)注青銅鼎的鑄造B、希望借助周王室爭霸C、想替代周王號令天下D、有與周王平分天下的野心【學習目標三】4、在西周的封國魯國的宗法體系中，處于大宗地位的是：A.周王B.魯國國君C.卿大夫D.士5、通過宗法制的實行，西周形成一個龐大的宗族網(wǎng)?！按笞谀苈市∽?，小宗能率群弟”，按宗法制的規(guī)定，下列在相關(guān)范圍內(nèi)一定能成為大宗的是：1）周王室——周王正妻所生之子2）周王室——周王嫡長子、嫡長孫3）諸侯國——諸侯嫡長子、嫡長孫4）卿夫封地——卿大夫嫡長子、嫡長孫A.1234B.123C.234D.23學情分析本課學習的內(nèi)容年代較為久遠，對學生而言相對陌生，與現(xiàn)實的聯(lián)系不夠緊密，對一些禪讓制、分封制、宗法制、禮樂制度等概念的理解不清。同時學生對宗法制度在現(xiàn)實生活中的一些影子有了解。因此，在教學中應力求將知識化繁為簡，通過提供大量的情景材料，采用自主學學習、教師講解提高、小組合作探究等學習形式。為了引導學生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法：1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析材料的能力。3、小組討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。效果分析1、通過教師分析材料以及多媒體展示圖片，學生基本上能描述夏商時期的政治制度2、通過教師展示圖片、學生自己分析材料以及結(jié)合學案自主學習課本的方式，學生能夠歸納分封制的目的、對象、義務和權(quán)利、作用及其瓦解。3、通過分析材料以及結(jié)合學案自主學習課本的方式，學生能夠歸納宗法制的目的、定義、特點和作用。4、通過展示圖片以及教師提供的材料創(chuàng)設情境，通過小組合作探究的方式，學生能夠歸納出中國早期政治制度的特點。從總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快?！断?、商、西周的政治制度》教學反思高效的歷史課堂要求體現(xiàn)學生是學習活動的主體。在課堂上具體表現(xiàn)為學生快樂的學，善于學習，能夠地通過多種學習方式，高效率地完成學習目標。為了有效地提高歷史的課堂效率，對于《夏、商、西周的政治制度》這一課，我做了如下進行了反思：反思一：教學方法的反思由于歷史必修一第一單元主要講述的中國古代政治制度，相對來說比較枯燥，尤其是夏、商、周三代歷史久遠，在初中又沒有系統(tǒng)學習過的情況下，學生學起來難免感覺乏味、吃力。所以在課堂上我創(chuàng)設較多的情境，調(diào)動學生幫助的積極性，同時通過展示大量的人物圖像、示意圖等，以及文字資料等使學生更形象更準確地理解世襲制、分封制、宗法制抽象歷史概念，從而深化了學生對中國古代早期政治制度的認識，高效的完成教學目標。在具體課堂教學過程中，為了引導學生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法：1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析材料的能力。3、小組討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。反思二：學習目標的設置本節(jié)課展示了課標要求，同時根據(jù)教材的內(nèi)容，提供了本節(jié)課的學習線索。依據(jù)本節(jié)課的難點：宗法制和分封制，制定了每一個子目的具體學習目標。學習目標的明確性和可操作性，在很大程度上便于學生學習活動的展開。反思三：問題的設置。本節(jié)課涉及到的早期中國古代政治制度的三大內(nèi)容：王位世襲制、分封制、宗法制都是比較抽象的歷史概念，這就需要把每一個概念分解為若干個小問題，從學生的認知水平出發(fā)，層層推進，精心設計問題。所以在問題的設置上我注重學生的廣泛參與，同事注意用通俗的語言來講述，通過教師的“導”來推動學生的“學”，以期實現(xiàn)教學目標。培養(yǎng)了學生愿學、樂學、勤學的興趣，這為以后的學習打下基礎。但同時通過自己的反思也意識到本節(jié)課在處理一些問題上的不足。比如，學生在分析早期中國古代政治制度的特點時，由于教師提供材料不夠全面，導致學生對材料信息的提取不夠準確，在以后的教學中我盡可能地提供全面的材料，有針對性的培養(yǎng)學生分析材料、提取信息的能力；同時在自我學習和學生獨立探究時沒有很到的落實分層教學。總之，從這節(jié)課中我收獲很多1、要相信學生，把課堂還給學生，真正發(fā)揮好教師的主導地位和學生主體地位的角色。2、注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題能力等多種能力的培養(yǎng)。3、課堂上對學生的評價多元化，同時要及時。這就是我這節(jié)課的反思，謝謝！教材分析《夏、商、西周的政治制度》一課是人教版高中歷史必修一第一單元“古代中國的政治制度”的第1課。該課作為新教材的開篇，是中國政治制度的起點，具有統(tǒng)領和示范作用。夏商周的政治制度，是我國古代政治制度的重要組成部分，這些制度不僅對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響，而且其興衰為中國古代專制主義中央集權(quán)制度的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎。因此，本課具有啟下的作用。本節(jié)課分三個部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內(nèi)容特點和影響進行了闡述。第一目“從禪讓到王位世襲”主要是講述王位世襲制的產(chǎn)生、夏商的政治制度及其對西周宗法制和分封制的影響；第二目“等級森嚴的分封制”則著重闡明分封制的產(chǎn)生、內(nèi)容、作用以及后來被破壞的情況；第三目“血緣關(guān)系維系的宗法制”主要是介紹宗法制的來源、特點、內(nèi)容和作用。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。第一課夏、商、西周的政治制度一、選擇題反饋練習目標一1．《禮記·禮運》把禹作為“天下為家”的小康之世的開端，以區(qū)別于禹以前“天下為公”的大同之世，其主要依據(jù)應是()A．禹死后啟繼位B．建立武裝C．設置官職D．制定刑法解析：本題考查學生的分析判斷能力。由材料中提到的“天下為家”取代“天下為公”，說明出現(xiàn)了私有制，禹死后啟繼承王位是對“天下為公”的破壞。答案：A反饋練習目標一2．據(jù)考證右圖是商朝武丁時期的甲骨。牛骨正反面刻滿了長篇卜辭，內(nèi)容涉及北方部落入侵和王命諸侯出征、田獵以及天象等。該圖反映出()A．商朝神權(quán)與王權(quán)結(jié)合B．天人感應的神權(quán)色彩C．商王嚴密控制諸侯國D．迷信活動，史料價值低解析：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識可知，商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)，故A正確。B現(xiàn)象出現(xiàn)于漢代董仲舒改造儒家思想之后；商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王對外服即附屬國的控制力是有限的，C錯；甲骨文有較高的史料價值，D錯。答案：A反饋練習目標三3.我國古代有許多特色鮮明、魅力獨特的傳統(tǒng)節(jié)日。在漫長的歷史發(fā)展過程中，這些傳統(tǒng)節(jié)日，有的消亡了，有的與其他節(jié)日融合了。春節(jié)、中秋、清明等因其旺盛的生命力而傳承至今，這是因為()A．歷朝歷代的傳承與保護B．家庭因素、孝宗敬祖切合傳統(tǒng)文化的主題C．節(jié)日起源的美麗傳說在人們心中留下了深刻印象D．中華民族的多元一體格局一脈相承解析：春節(jié)、中秋是家庭團圓的節(jié)日，清明是祭祀祖先的節(jié)日，因此這些節(jié)日的傳承離不開家庭因素、孝宗敬祖的文化主題。答案：B反饋練習目標三4．陳胡公媯滿系舜帝之子商均的32世孫。公元前1046年，周武王滅商建周，把他封于陳，侯爵，并將長女太姬嫁給他。對此，以下解讀不正確的是()A．西周初年曾經(jīng)分封過異姓貴族B．周統(tǒng)治者通過政治聯(lián)姻鞏固統(tǒng)治C．陳胡公在封國內(nèi)居于大宗地位D．陳胡公可按照自己的喜好選擇繼承人解析：宗法制是西周政治制度的特點。宗法制的核心是嫡長子繼承制，陳胡公只能選擇嫡長子為繼承人，故D項不正確。答案：D反饋練習目標三5．有學者認為中國古代社會相對密閉的村落形態(tài)為宗族的組織化提供了有利的“生存土壤”。該觀點旨在強調(diào)()A．宗法制與分封制互為表里B．宗法制以血緣關(guān)系為紐帶C．自然經(jīng)濟是宗族勢力賴以生存的基礎D．鄉(xiāng)土觀念與世俗民風是宗族延續(xù)之本解析：本題考查古代宗法制。題干材料與分封制無關(guān)，排除A；題干材料不涉及鄉(xiāng)土民俗，排除D；材料強調(diào)古代村落的存在形式，而村落不盡為一個宗族所居，故排除B。一定的社會經(jīng)濟基礎決定著社會上層建筑，故自然經(jīng)濟、聚族而居、很少對外交流的社會狀態(tài)決定了宗族勢力長期存在。答案：C6．據(jù)《史記》記載：公元前544年，“齊相慶封有罪，自齊來奔吳。吳予慶封朱方(縣名，后改名為丹徒)之縣，以為奉邑，以女妻之，富于在齊”。材料反映了春秋時期()A．分封制全面崩潰B．宗法制蕩然無存C．郡縣制初現(xiàn)雛形D．實行郡國并行制解析：A項錯在“全面崩潰”，B項錯在“蕩然無存”，D項是漢初制度，再從材料的“朱方(縣名，后改名為丹徒)之縣”判斷C項正確。答案：C反饋練習目標三7．江蘇沛縣是漢高祖劉邦的故鄉(xiāng)。當世界劉氏宗親會館在沛縣落成時，大批海內(nèi)外劉姓子弟前來尋根問祖，聯(lián)誼交流。這一事件與下列哪一思想觀念具有一致性()A．“四海之內(nèi)皆兄弟也”(孔子)B．“同姓則同德，同德則同心，同心則同志”(左丘明)C．“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行”(項羽)D．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”(杜甫)解析：選項A“四海之內(nèi)皆兄弟也”出自《論語》，意為天下的人都像兄弟一樣；選項B出自左丘明的《國語》，意為姓相同德行就相同，德行相同心就相同，心相同志向就相同。(異姓可通婚，同姓不可通婚)反映了家庭婚姻方面的內(nèi)容，