范疇化理論視野下的英語(yǔ)詞匯教學(xué) - 教育理論

范疇化理論視野下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)-教育理論一、引言英國(guó)馳名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能敘述很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們那么無(wú)法敘述任何東西。〞積累核心詞匯在各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段都至關(guān)重要，這些詞匯是交流與學(xué)習(xí)中根本的詞匯。目前多數(shù)英語(yǔ)課堂仍是采用一成不變的背誦單詞表的辦法來(lái)教授學(xué)生詞匯知識(shí)，即在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師會(huì)帶著學(xué)生們對(duì)本課單詞進(jìn)行朗讀、背誦以及結(jié)合例句進(jìn)行講解，并按時(shí)進(jìn)行考核的一種詞匯教學(xué)法。這種詞匯教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題：首先，單詞量很大，學(xué)生們通過(guò)死記硬背雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻往往是記了新詞，又忘了舊詞；其次，教師對(duì)于詞匯的講解一般都很外表、孤立，不足聯(lián)系，使得詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境，干燥乏味，學(xué)生失去興趣；再次，教師重視對(duì)于新詞的掌握情況，容易忽略對(duì)于舊詞的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，加之學(xué)過(guò)的詞匯在課本中復(fù)現(xiàn)率有限，以致學(xué)生們對(duì)于詞匯的應(yīng)用很少，漸漸忘記，徒勞無(wú)功。鑒于目前我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化理論中尋找一些切實(shí)可行的詞匯學(xué)習(xí)辦法，使詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，幫忙學(xué)生擺脫盲目背誦單詞的狀況，詞匯學(xué)習(xí)變得輕松。

二、范疇化以及原型范疇理論

范疇化是人們對(duì)由千差萬(wàn)別的事物進(jìn)行分類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，在此根底上人類才有了形成概念的能力，才有了語(yǔ)言符號(hào)的意義。原型范疇理論源自20世紀(jì)50年代Wittgenstein提出的家族相似性，經(jīng)研究者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)一些最根本的概念，如顏色、形狀等，進(jìn)行了定量定性研究而建立起來(lái)的。區(qū)別于經(jīng)榜樣疇理論，它認(rèn)為事物的特征不是二分的，即是否具備一個(gè)范疇的所有特征并不是該成員屬于該范疇的必要條件，范疇之間是含糊的，不存在經(jīng)榜樣疇理論所謂的清晰的邊界線。范疇圍繞原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu)，其邊界依典型性程度向外擴(kuò)展，形成了邊界難以確定的更大范疇。

如果把英語(yǔ)詞匯看成—個(gè)原型范疇的話，英語(yǔ)詞匯中的根本詞就是這一范疇的原型。隨著人們對(duì)范疇認(rèn)知的深化，對(duì)范疇邊緣成員的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)提高。因此，根本詞匯的根本義項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)首要學(xué)習(xí)和掌握的。由根本詞匯的根本義項(xiàng)著手，逐漸向其它范疇或范疇內(nèi)其他成員推進(jìn)，是合乎人類認(rèn)知的科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。

三、范疇化、原型范疇理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.原型范疇與根本詞匯教學(xué)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材單詞表中詞匯的釋義多是限于課文中的單一的意思，短少發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性。因此，教師在對(duì)根本詞匯的根本義項(xiàng)進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)注重幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。示例，在學(xué)到fruit時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生做些聯(lián)想思考，將與fruit所代表的范疇的典型成員乃至邊緣成員逐一列出，從典型成員開(kāi)始記憶，逐漸過(guò)渡到邊緣成員，由易到難，將具體事物相互聯(lián)系，使記憶快速又牢固。如：

Fruit:apple,pear,peach,orange,grape,plum,coconut,ect.

Vegetable:cabbage,carrot,cucumber,onion,pepper,potato,cauliflower,etc.

以上是從詞匯學(xué)習(xí)廣度，即詞匯量角度，幫忙學(xué)生提高對(duì)詞匯知識(shí)的掌握。從詞匯的深度方面看，原型范疇化理論能夠揭示多義詞在結(jié)構(gòu)框架上的一些重要屬性：詞匯的多個(gè)義項(xiàng)均可分別明白無(wú)誤地追溯到同一個(gè)詞；這些義項(xiàng)可以被描寫(xiě)成一個(gè)類似網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)臨近的義項(xiàng)是依靠詞匯系統(tǒng)中重復(fù)發(fā)生的有理?yè)?jù)的語(yǔ)言作用連結(jié)的；每個(gè)派生義項(xiàng)的理解都需要該義項(xiàng)賴以派生的義項(xiàng)的支助。

由于多義詞的多個(gè)義項(xiàng)之間具有家族相似性，因此能夠圍繞原型義項(xiàng)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)復(fù)雜的范疇系統(tǒng)，各個(gè)義項(xiàng)之間的每一種聯(lián)系都是有理?yè)?jù)的，這是認(rèn)知范疇化的結(jié)果。如，board原型意義為薄木板，在其根底上輻射出“甲板〞、“板床〞、“桌子〞等義項(xiàng)，相應(yīng)的又衍生出“上船〞、“住宿〞、“董事會(huì)〞等義項(xiàng)。在多義詞教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地尋找各義項(xiàng)之間的家族相似性，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)多義詞不同意義的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同義項(xiàng)是既獨(dú)立又相互聯(lián)系的。對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)不能只是孤立記憶各個(gè)意義，教師要幫忙學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層聯(lián)系，才能對(duì)詞匯掌握融會(huì)貫穿。作為概念的中心詞相對(duì)于其他的詞匯來(lái)說(shuō)具有更多的概念意義，是最根本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會(huì)更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力的提高。

2.原型意義/中心義項(xiàng)與邊緣義項(xiàng)

對(duì)于多義詞來(lái)講，原型義項(xiàng)或中心義項(xiàng)是其語(yǔ)義范疇最具代表性的義項(xiàng)，通常是說(shuō)話人、聽(tīng)話人首先認(rèn)知的

。語(yǔ)義范疇圍繞原型義項(xiàng)/中心義項(xiàng)向外擴(kuò)展，形成放射性結(jié)構(gòu)。因此，在教授學(xué)生新詞匯或舊詞匯的新義項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系與其具有同等地位的其他詞匯，并把這些詞匯及其各個(gè)詞義義項(xiàng)進(jìn)行比擬加以記憶，一方面可以迅速擴(kuò)大自己的詞匯量，另一方面可以加深對(duì)已學(xué)單詞或詞義的理解與記憶。示例，climb一詞在用于不同句子中的不同意義就可以借助原型意義/中心意義、次中心義項(xiàng)、次邊緣義項(xiàng)與邊緣義項(xiàng)的劃分來(lái)解釋。

Theboyclimbsthetree.——人，攀爬

Thelocomotiveclimbedthemountainside.——機(jī)車，攀登

Theplainclimbedto30,000feet.——飛機(jī)，爬升

Thetemperatureclimbedinto90s.——溫度，攀升

Priceisclimbingdaybyday.——價(jià)格，攀升

(JohnR.Taylor,2008:106-107)

3.非范疇化與具體意義、抽象意義教學(xué)

非范疇化的概念最早由Hopper&Thompson提出，指范疇成員失去原有范疇的某些特征的過(guò)程。范疇化是從個(gè)別到一般的過(guò)程，而非范疇化那么是從一般到個(gè)別的過(guò)程。當(dāng)本身指代具體事物的名詞不表示具體事物的意義時(shí)，將會(huì)失去作為名詞在形態(tài)上、句法分布上的一些特征。示例：

(a)Wemadeabigfire.

(b)Wemade(*big)fire.

(c)Weatethemeatfromaslaughteredbuffalo.

(d)Weate(*slaughtered)buffalomeat.

(e)Meetthenewpresidentofthesociety.

(f)Hewasselected(*thenew)president.

(JohnR.Taylor,2008:194-195)

在(a)、(c)、(e)中，fire、buffalo、president在句法以及語(yǔ)義上都具有名詞的典型特征。(b)、(d)、(f)那么體現(xiàn)出這三個(gè)詞語(yǔ)的非范疇化的局部特征，失去數(shù)的特征，也不能被形容詞修飾。在(b)中，名詞fire被并入動(dòng)詞詞組makefire中；(d)中名詞buffalo修飾另一名詞meat；(f)中名詞president不指代任何具體個(gè)人，而指代一個(gè)社會(huì)制度下的角色。

在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用非范疇化理論能很好地解釋上述例句的正確以及錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生理解名詞具體意義向具體意義的轉(zhuǎn)換是導(dǎo)致不用形式的原因所在，從而能更好地辨析兩者之間的區(qū)別，深化對(duì)詞語(yǔ)搭配的方式的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于某一個(gè)范疇的整個(gè)詞匯系統(tǒng)來(lái)講，根本范疇的詞匯是非常重要的，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于根本詞匯的講解，以便學(xué)生了解該詞所引申出來(lái)的各種含義，真正掌握它；將一個(gè)單詞或者短語(yǔ)的多種意義視作其語(yǔ)義范疇家族中的不同成員，理清多個(gè)既不同又互相關(guān)聯(lián)的意義之間的關(guān)系對(duì)于詞匯教學(xué)大有裨益；運(yùn)用非范疇化概念解釋某系詞語(yǔ)搭配正確以及錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生更好地辨析兩者之間的區(qū)別，深化對(duì)詞語(yǔ)搭配方式的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】Hopper,P.J.&S.A.Thompson.TheDiscourseBasisforLexicalCategoriesinUniversalGrammar[J].Language,1984,60:703-752.

【2】Wilkins,D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:EdwardArnold,1972.

【3】Taylor,JohnR.LinguisticCategorization:PrototypesinLinguisticTheory[M].Beijing:ForeignLanguageTeaching&ResearchPress,2008.

【4】趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2008:55.

【5】謝志輝.