《三角形的分類》教學反思

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《三角形的分類》教學反思1

《三角形的分類》是學校四班級同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。這節(jié)課丁老師是這樣設計的：

1、激發(fā)愛好，培育探究精神

每個教學過程始終圍繞教學目標開展，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。同學學習知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導同學主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上丁老師為同學創(chuàng)設一系列活動，讓同學做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達了同學對知識的獵取和技能的培育。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。

2、自主學習動手操作合作探究

一節(jié)課的教學，重在引導同學動手操作，將同學自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，同學在探究三角形分類過程中，丁老師首先轉變知識的呈現方式，讓同學帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。引導同學自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。同學動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的.三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導同學分別起名字。老師再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？同學有提出按邊分。通過測量邊的長短，同學把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓同學對概念又了進一步的認識。同學在鞏固所學知識的過程中，既培育了動手技能”，又著重思維技能的培育，讓同學在綜合運用所學的知識和技能解決問題，進展同學的應用意識，實踐技能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓同學用內心制造與體驗學習數學樂趣，使同學在老師的引導下動手操作，積極思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。從問題啟發(fā)、引導同學開展思索和小組合作

3、設計練習有技巧

練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，助于同學對三角形有關知識的堅固掌控和同學的創(chuàng)新意識和實踐技能的培育。

總之，在《三角形分類》的教學中，丁老師為同學創(chuàng)設了有利于同學發(fā)覺問題的教學情境，讓同學的數學學習活動成為一個生動活潑、和諧進展的過程；給同學創(chuàng)設了感愛好的、有性格的動手實踐和自主探究的活動過程，激發(fā)、調動了同學學習數學的積極性；給同學創(chuàng)設了實踐運用的空間，讓同學真正親近數學，讓數學真正走進同學生活，使同學體會到數學學習的價值所在。

《三角形的分類》教學反思2

《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關系的基礎上進行教學的，在設計本節(jié)課之前，曾把教學目標定位在既學習根據角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過討論教材發(fā)覺，要讓同學真正通過操作、探究發(fā)覺數學知識，目標不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓同學按角的特點分類。通過上課，我認為本節(jié)課在設計中最大的勝利之處是：

一、著重培育同學的觀測、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學具，讓同學以小組為單位觀測每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡約，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數據發(fā)覺問題。當同學把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數狀況。這時，引導同學觀測，大膽表達自己的發(fā)覺。于是，有的同學發(fā)覺在一個三角形中，銳角個數最多；有的同學會發(fā)覺在一個三角形中最多有2個銳角。這個結論特別重要，同學自己發(fā)覺的，印象就會特別深。假如沒有這個放手讓同學發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，同學是無法理解這樣抽象的`結論的。

二、老師的不斷追問，有效培育了同學的語言表達技能。

課上，多次給同學機會，讓同學表達自己的發(fā)覺。老師一步步引導同學把話說清晰、說規(guī)范。如當有同學發(fā)覺銳角個數最多，鈍角個數最少時，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，同學最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結論。當同學自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，老師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時，老師再追問：“這兩句話有什么不同？”同學答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”同學思索后發(fā)覺第二句好。為什么呢？同學答道：“由于任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。”看，在老師不斷的追問下，同學的思維不斷得到進展，思索問題不斷深入，語言的表達也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學思想

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類〔銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形〕，每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時滲透了集合的教學思想。

當然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對同學鼓舞性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應當努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。

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一、教學設計分析：

《三角形的分類》是學校四班級同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

1、激情引趣

上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數學情境，讓同學給教室里的人按肯定標準分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為同學營造了愉悅的情感心境，使同學自然而然地進入最正確的學習狀態(tài)。同學學習知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導同學主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學創(chuàng)設一系列活動，讓同學做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達了同學對知識的獵取和技能的培育。從不同角度去激發(fā)同學的學習愛好。比如采納“取名字、送三角形回家、猜三角形”等游戲形式援助同學理解、記憶，讓同學的學習愛好高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。

2、實踐探究

我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導同學動手操作，將學具袋里的三角形進行分類，探究分類方法，同學在探究三角形分類過程中，很簡單接受根據三角形角的大小進行分類這一內容，不簡單進入到根據三角形的邊給三角形分類的層面上。對于這個問題，課堂上，我首先轉變知識的呈現方式，使其符合同學的認知規(guī)律，把按邊分類的'三角形放在一起進行分類，讓同學自主去發(fā)覺一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的特點，然后讓同學借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使同學發(fā)覺等腰三角形的特點以及和等邊三角形的關系，進而使同學在不知不覺中掌控三角形按邊分的特點，這樣設計突出了同學的主體地位，同學經受了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗

3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)同學開展思索和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的`動力。新課程改革以轉變同學的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，至少有幾個銳角、最多只能有幾個直角或鈍角？觀測等腰三角形的底角你發(fā)覺了什么嗎？等等。以問題為線，以觀測、思索、小組合作等為渠道，引導同學在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

4、鞏固應用力圖有梯度

練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，我設計了由淺入深、按部就班的鞏固復習題，讓同學始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。援助同學對三角形有關知識的堅固掌控和同學的創(chuàng)新意識和實踐技能的培育。

二.本節(jié)課我還存在以下不足之處：

1、對同學鼓舞的語言還是不夠到位。

2、留給同學的時間還是有些少。

以上是我上完這節(jié)課之后的一點想法。在以后的教學中，我會克服這些不足，努力把教學工作完成的更好！

《三角形的分類》教學反思4

《三角形的分類》是學校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。

假如只是單單學習這樣一個知識同學并沒有太多的困難，可是假如同學對學習沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習就簡單出錯。我個人覺得同學對于按角分類的三種不同的三角形應當從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的`特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應依據第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識同學一般能較好的掌控。

2、明確還可以依據最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學習完等腰三角形以后，要讓同學對它的特征有一個清楚的認識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯系起來，明白等腰三角形是依據邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據角的特點所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時存在的。

4、在學習三角形的分類時，為了讓同學更好地掌控他們之間的關系，我反復讓同學來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關系。

5、在學完三角形的內角和的知識的時候，為了加深同學對知識的理解以能夠嫻熟應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數和〔〕90度等等。

《三角形的分類》教學反思5

在本課的教學中，我力圖實現以下幾點：

1、激發(fā)愛好，培育探究精神

每個教學過程始終圍繞教學目標開展，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。同學學習知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導同學主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學創(chuàng)設一系列活動，讓同學做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達了同學對知識的獵取和技能的培育。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。

2、從問題啟發(fā)、引導同學開展思索和小組合作

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變同學的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀測、思索、小組合作等為渠道，引導同學在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、設計練習有技巧

練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，助于同學對三角形有關知識的堅固掌控和同學的創(chuàng)新意識和實踐技能的培育。

總之，課堂教學過程是一個動態(tài)改變、進展的過程，也是師生、生生之間溝通互動的過程。由于同學沒有分類的標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的同學把角和邊的不同標準放在了一次分類中，導致課堂教學難以組織。所以，我在這節(jié)課教學時，就在下達分類任務之前，給同學限定分類的標準，讓同學首先按角進行分類，然而，可能是由于同學有事先的預習，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有根據我的要求按角進行分類，匯報的時候，徑直就按邊進行了分類。有的同學立刻就有了不同的`看法，同學的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時，我實時的調整教學過程的預設方案，徑直就把按邊分類的方法拿出來請全班同學進行討論，之后，再學習按角分類的方法。經過這樣的順次調整，適應同學學習的內在需求，讓同學的學習活動更加順暢的開展。

《三角形的分類》教學反思6

《三角形的分類》是學校四班級同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導同學對用三角形拼成的小船進行分類，讓同學動手操作，探究分類方法。教學中，如何避開同學按多種不同的標準對三角形進行分類，將同學引入到根據三角形邊給三角形分類的層面上？我轉變了知識的呈現方式，使其符合同學的`認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓同學發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。然后讓同學借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使同學發(fā)覺等腰三角形、等邊三角形，進而讓同學感受到依據三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關系。突出了同學的主體地位，同學經受了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗。

但是在教學中也存在一些問題：例如溝通的時間不充分，忽視未勝利的同學及弱勢群體同學按邊分時，溝通的時間少，特別是等邊三角形為什么是非常的等腰三角形，沒能讓同學透徹的理解。從這節(jié)的教學中，我覺得作為老師應充分考慮到同學的不同層次，這是在今后教學中要留意的。

《三角形的分類》教學反思7

為了更好地實現教學目標，汲取同學積極主動地參與學習，奇妙地設計豐富的、適合同學認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學中，為同學的探究設計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給同學動手的機會是許多的，課本一開始，讓多名同學用小棒圍三角形，讓同學直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓同學動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。

2、置陷阱。不斷制造認知沖突，制造問題情境是激勵同學積極探究的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓同學感受的了一種“憤”的`學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓同學滿懷信心開始畫三角形時，首先讓同學畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓同學體驗到焦慮、迷惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了同學渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜想。在數學學習乃至發(fā)現制造中，依據已經獵取的知識對探求的問題提出預見性的猜想猜想是非常重要的一種技能，在這節(jié)課中，同學的猜想也涌現了多次，像用小棒來圍三角形后，讓同學想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓同學依據銳角個數的多少畫出不同的三角形后，讓同學猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些猜想猜想多是非常有益的。

4、激勵制造。培育同學的創(chuàng)新精神和時間技能在我們的教學設計中也得到充分的表達。在課的結束部分，讓同學在一個四邊形〔梯形〕中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了同學一個想象和進展的空間，不同的畫法，表達了同學不同的制造才能。

《三角形的分類》教學反思8

《三角形的分類》是學校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。

所以，我把整節(jié)課的教學目標定位為：

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌控銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌控它們的特征。

3、通過觀測、比較、小組溝通和合作爭論探究新知，培育組織協(xié)調技能和數學溝通及表達技能。

4、培育同學的觀測、比較、抽象、概括、判斷技能及空間觀念。

教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區(qū)分掌控各種三角形的特征。

在設計整個教學環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：

一、老師的角色是“質疑”，放手讓同學自己探究，查找規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。

〔1〕在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？

〔2〕在同學找到了許多的發(fā)覺時，我們現在需要把這些發(fā)覺進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

〔3〕當同學分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起同學的求知欲望！把同學的學習主動性全權交給同學！……

通過一系列的“質疑”，讓在同學的探究活動中，我把同學看成是具有能動性的制造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊敬了每一個同學的性格和人格。對于同學在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充分的確定。不要認為同學的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把同學在嘗試中的失敗看得一無所能而全盤否定。相反，假如要求同學完全照搬老師，一味地仿照老師，結果只能限制同學的想象力、制造力，達不到探究學習的目的。因此，老師要留給同學廣泛的思維空間，不要強求同學完全根據教材、資料或老師預定的方案進行討論和學習，要放手讓同學自己選題、自行設計、自主探究、自由制造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓同學在獨立設計的討論探究中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得勝利。

二、引導同學有效參加，強化操作嘗試，著重同學的親身感悟，讓同學在操作和嘗試中，加強對知識的`感悟，也是本節(jié)課的一個特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導同學通過小組合作，進行觀測、猜想、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。同學分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓同學溝通，同學在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，轉變了以往知識的呈現方式，符合同學的認知規(guī)律，重點突出。

三、讓同學在獨立思索的基礎上進行合作溝通。

合作溝通是學習數學的重要方式之一，但良好的合作需要建立在獨立思索的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點，每次合作前都提示同學先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學的自主學習與合作溝通有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與同學形成良好的學習習慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓同學學習更輕松，知識更形象。

本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教同學動，同學的學習積極性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請同學走上講臺，拿起感應筆，在白板上徑直勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學溝通，重難點順當突破。讓同學體會到課堂原來是這么輕松開心的；展示和標注功能，不需要老師的講解，同學和同學之間活動，真正把課堂還給同學。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培育了同學敏捷的思維技能，提高了同學制造思維的技能。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、運用了交互式白板的拖動功能，在同學觀測并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把同學的發(fā)覺在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)約了很多時間，也讓同學有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在運用了電子白板后，能特別有效加強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了同學的技能。

《三角形的分類》教學反思9

本周周三我們四班級數學組進行了三同課活動，由我和另一位老師主講。從結果來看，雖然做了大量的預備工作，但還是有許多值得反思的地方。

這是一個操作性和探究性比較強的一節(jié)課，一些基本的知識學習，我讓同學自學。同時，我更是把主要的時間放在了同學自學以及動手操作上面，讓同學經受探究的過程，真實的感知知識的神秘。就這一點，我對自己毫不動搖，盡管有些老師和領導認為“教”還是主要的，什么探究課不是好上的，我感覺是不是由于他們怕呢？但我還是認為不能怕，要勇猛的用，我還是堅持同學“學”更重要。一節(jié)課45分鐘，時間是有限的，要講解和延伸的東西還是須要的，那么怎樣安排這一節(jié)課，課堂的中心究竟放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給同學？這個問題，其實我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。

有時候，人需要給自己打打氣，假如自己在堅持做的事情，沒有人或很少人認可，那四周的聲音一般都是喪氣的聲音，就似乎誰死了一樣，那樣的場景和氣氛，你怎么會心情興奮？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個要興奮》吧。由于老師自己的水平有限，或者預備的不夠充分，加上同學自身的學習習慣和技能不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現的不夠完滿。但是，假如不從現在開始培育，而只是一味的說先學后教有哪哪哪的弊端，說同學在爭論中涌現哪哪哪的問題，我感覺這樣不像一個革命者，太沒志氣，不像我自己。有了問題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學來用啊，蔡林森校長花了那么長時間和事實來證明自己的先學后教的`革命意義，那東西肯定不壞，所以，我想不能說什么那是人家的山，人家的水，肯定有人家的根兒，我們拿不來什么的。我想提示一句，還沒離開中國這個大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠，大膽點吧！

當然，同事們提出了許多珍貴的看法和建議，都是特別有助于去提高先學后教課堂的教學質量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要略微花一點時間關注同學的自學、談論的成果，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上同學可能涌現的問題等等。

總之，這次的三同課，在預備、講解到評課，我都受益匪淺。

《三角形的分類》教學反思10

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。教材在例五中同時呈現了三角形按角分類和按邊分類兩種分類標準。在以往的教學中，我在四非常鐘內很匆忙地完成教學，感覺教學效果并不抱負。所以，結合本次教學為三非常鐘的現實條件，我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。目的是讓同學真正成為學習的主體，每個人都能參加到學習的全過程，讓他們經受觀測、猜想、操作以及驗證過程，從而在掌控知識的.同時獲得技能的提高。

本節(jié)課我首先從分類入手，通過對班級同學的分類，了解同樣的分類對象可以有不同的分類標準。在評價老師的分類時體會分類不重復、不遺漏的思想。然后引出今日分類的對象——三角形，通過觀測發(fā)覺我們可以按角分類、按邊分類、按顏色分類等等，而本節(jié)課我們只探究按角分類，按邊分類將在下節(jié)課探究。

新知教學中，由同學分類的匯報入手，給三角形起名字，從而引導同學每一類三角形的概念，也就是判定依據，這也是本節(jié)課的教學重點。在此基礎上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長度關系。

通過本節(jié)課的實際教學來看并不抱負，回顧自己的教學過程，有以下不足：

1、預備不足，尤其是對學情分析不足。

對于對課堂駕馭技能不足的我來說，學情分析非常重要，了解同學才能更好地設計教學的過程。本節(jié)課課前同學并沒有對《三角形的認識》進行學習。所以同學在學習過程中顯得生疏。

2、同學活動過程，要求不具體，同學無從入手。

同學操作分類時本節(jié)課的新知識教學的第一步，同學尚未進入三角形的學習中，雖然課件呈現了活動要求，但是同學目的并不明確，這也是教學常常涌現的問題。我想在齊讀教學要求后，應當讓同學提出迷惑，老師或者同學之間解答，這樣帶著明確的活動目標，甚至是明確操作的詳細過程才能在有限的時間內最大效率地完成合作探究。

3、對同學評價和激勵性語言匱乏。

由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了著急心情中，對同學的正確回答沒有確定和評價。這也表達了自身對于課堂的駕馭技能不足和心理素養(yǎng)不強的弱點。

4、教學設計上受限于教學時間的緣由，只探究三角形按角分類。

對于按邊分類、按顏色分類等思維拒之門外，這樣也限制了同學的思維。莫不如只進行按任意標準分類，而不探究分類后三角形的深入學習。

這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復賽，自知成果不抱負，但是通過這次課堂教學也發(fā)覺了自身教學的弱點和彌補的方向，也算是本節(jié)課課后缺憾之余的自我勸慰吧！感謝為我們提供熬煉機會的老師和學校！

《三角形的分類》教學反思11

本課教學先引導同學依據角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使同學在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應當說預備是很充分的,同學的學習愛好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進的地方,現作個課后反思:

教學反思片段一：

有一點的確在備課過程中疏忽的,那就是:同學對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:

觀測圖形,說說這個圖形中有〔〕個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少同學寫有10個銳角三角形。

找了幾個同學面談,發(fā)覺他們在數銳角三角形的時候是數這個圖形中銳角一共有幾個?？磥硗瑢W將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回顧課堂教學中,有這樣一個環(huán)節(jié)引起了我的留意:在認識了三角形的分類之后,請同學在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個同學畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提示他們幾個同學“畫的是三角形”,他們就更改了過來。

我想這次教學的失敗緣由就在于沒有抓住教學中生成的教學資源,而一味地以完成自己的教學任務為目的.。

假如涌現這樣的狀況,應當將同學的錯誤作為教學資源,引導同學進行辨別,然后再將最末一個題目提起來,讓同學找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應當能起到比較好的教學效果。

教學反思片段二:

本課在教學“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比較好的效果,同學在猜想第三個圖形的時候,開始100%的同學認為這個三角形肯定是銳角三角形,經過多次質問,有兩三個同學舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分同學還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種狀況后同學們茅塞頓開,連說:原來還可以這樣。相信這樣的呈現方式會給同學留下相當深刻的印象。

《三角形的分類》教學反思12

對四班級的同學而言，三角形是最熟識不過了，從一班級開始，就已經涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了同學的知識起點，設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經受知識的形成過程。

1、我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把同學進行分類可以怎樣分引入，總結出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。

2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來，使同學從舊知識的'復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。

3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信同學的潛力”，我決斷只要同學自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課同學的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探究三角形分類的過程中，多次讓同學觀測、思索、爭論，自主探究三角形的分類知識，老師僅僅起了組織和引導的作用。

4、讓同學帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。引導同學自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。同學動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導同學分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？同學有提出按邊分。

通過測量邊的長短，同學把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓同學對概念又了進一步的認識。同學在鞏固所學知識的過程中，既夯實“四基”，又著重思維技能的培育，讓同學在綜合運用所學的知識和技能解決問題，進展同學的應用意識，實踐技能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓同學用內心制造與體驗學習數學，使同學在老師的引導下動手操作，積極思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

《三角形的分類》教學反思13

三角形對于同學們來說并不生疏，但是給三角形進行分類，同學們定會感到驚異。于是上課前我先讓同學們復習了一下三角形的概念，又出示了銳角、直角、鈍角三種類型的角讓生進行辨別，是否準確掌控，進而為下面對三角形的分類做好鋪墊。本課我分為兩課時進行授課，由于考慮到本班同學的狀況，我把本課特定為讓生按角來對三角形進行分類，雖然牽制了同學們的方向，但可以降低難度，讓同學清楚而扎實地掌控如何按角對三角形進行分類。

在本課教學中我并沒按書中的例題走，而是在課前預備了許多三角形，拼成了各種美麗的圖形呈現給同學們，然而同學分組選擇自已喜歡的圖形，再把圖形進行分解，從而給同學們一個親自動手、動眼、動腦的機會。我給同學們確定一個目標分解后的三角形需要按角對它們進行分類，同學們興致很高，獨自分完又讓組內溝通，幾分鐘下來同學幾乎同一標準的分下來，而且還能精確地說明理由，奇妙的抓住“角”對它們進行分析，整個環(huán)節(jié)下來，同學們已經能把三種類型的三角形的特征總結的很完整。掌控了特征，我實時進行鞏固，讓同學們完成書中的找一找，填一填，這道題比較簡約化，同學完成的速度很快，從表面看基本上已掌控了三種三角形的特征。于是我又加深難度，設計了猜一猜這個鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形，，當露出的'角是直角和鈍角的時候同學能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時候，我先露出一個銳角，同學不能馬上猜出是什么三角形，再露出一個銳角，大部分同學不用看第三個角就知道是銳角三角形，于是有的同學就想當然地認為只要兩個角是銳角就可以判定為銳角三角形。最末我又有意露出一個鈍角三角形的兩個銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？同學從猜一猜中認識到僅憑兩個銳角不能判定就是銳角三角形而要三個角都是銳角才行。進一步深化和鞏固了按角對三角形進行分類需要具備的條件。

在這節(jié)課即將結束時，我要同學用手中的三角形來拼成各種不同的幾何圖形，于是一個個長方形，正方形，等腰梯形都展示在同學前面，他們得意極了，此時我又不失時機問同學，怎樣的二個三角形才能拼成一個平行四邊形？長方形？正方形呢？同學又一次投入到積極的思索過程中……

從總體上來看，在這節(jié)課的設計中，我捆綁了孩子的思維，讓他們集中于一點，違抗了我們的課改要求，但是我認為不論什么時候，我們還是應把同學放在首位，考慮一下本班同學的實際狀況。當然從這節(jié)課當中我發(fā)覺了自己許多的不足之處如：老師的語言不夠精煉、精確，交待任務時不能夠實時放慢速度；缺乏肯定的應辨技能

以上教學中暴露出的種種問題，使我清楚地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有許多,盼望自己在教學的道路中繼續(xù)摸索,不斷地提高自身的素養(yǎng).

《三角形的分類》教學反思14

《三角形的分類》是學校四班級同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和