《不規(guī)則物體的物體的體積》教學(xué)反思

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不規(guī)章的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)覺(jué)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量不規(guī)章物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節(jié)課使同學(xué)明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很嚴(yán)密的思維過(guò)程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)，要依托同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí)，通過(guò)讓同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)、猜想、試驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)思想，探究求不規(guī)章物體體積的方法。培育同學(xué)積極探究，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培育孩子實(shí)踐技能和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。在本節(jié)課中，有許多環(huán)節(jié)的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

1、保證數(shù)學(xué)思索的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思索的有效性在同學(xué)完成試驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)后，思索：“為什么上升的那部分水的'體積就是物體的體積”？同學(xué)一時(shí)表述不清，老師由于心急就抓緊插嘴，引導(dǎo)同學(xué)思索、表述。其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思索，他們就能意識(shí)到：水面上升的緣由是投入了西紅柿，水增加的體積就是西紅柿的體積。還有一些同學(xué)，先是迷惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思索進(jìn)行的，沒(méi)有同學(xué)的思索就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思索問(wèn)題是需要肯定的時(shí)間的。因此同學(xué)在思索時(shí)，老師要做到耐煩等待，予以了同學(xué)充分的思索時(shí)間，使同學(xué)真正經(jīng)受了整個(gè)思索過(guò)程，有效地培育了同學(xué)的思索技能。保證了同學(xué)思索的實(shí)際效果。

2、著重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)，不規(guī)章的物體的體積需要要轉(zhuǎn)化成規(guī)章物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中表達(dá)不規(guī)章物體的體積，同學(xué)思索后溝通：將不規(guī)章物體放入盛有肯定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規(guī)章物體放入盛滿水的長(zhǎng)方體容器里，溢出的水的體積就是不規(guī)章物體的體積。對(duì)于溢出的水，同學(xué)也想出了很好的處理方法。在此，我就為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓同學(xué)獨(dú)立思索，每個(gè)人有自己的想法后，在溝通中造成沖突，又在觀測(cè)、爭(zhēng)論、思索中相互接納，滿意了同學(xué)的不同需要，盡顯了同學(xué)的潛在技能，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分