《桃花心木》的教學(xué)實錄

薛法根《桃花心木》教學(xué)實錄

師：請同學(xué)們拿出一張紙，一支筆，準備好了。你們要學(xué)會聽，老師給大家?guī)硪欢卧挘@段話有幾句？

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

生：一共有三句。因為在這段話中一共有三個“在不確定中”。

師：說得多好?。∪齻€“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

（提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

（提醒學(xué)生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學(xué)是很了不起的！”要求學(xué)生自己檢查。）

師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號?！梆B(yǎng)分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。

師簡要評價黑板上三個同學(xué)聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）

三位同學(xué)默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：

在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

自己好好地讀它個兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請一個同學(xué)來讀這三句話。

師：有沒有同學(xué)讀得稍微好好一點的？

師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）

師：請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來得并沒有規(guī)律……

師：讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什么？

生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）

師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

生：不知道。

師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）

生：第二個是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來的時間不一定。

師：這里說得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……

師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

生：時間不一定。

師：當(dāng)然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時間不一定。

師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

還有奇怪的嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當(dāng)然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續(xù)讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：你把這句連起來讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

師：補種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學(xué)習(xí)，來。

生：更奇怪的是他來的時間……

師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

生：沒有……（眾大笑）

師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？

生：沒有……（眾哄笑）

師：怎么沒有了？那不是完了？

你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪話，把所有的問題都說清楚了，讀。

生：讀

師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請你站起來，讀

生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎?。∩恼院?，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

生再讀。

師：多好啊?。ü恼疲ㄖ钢耐溃┠悻F(xiàn)在愿意作他的學(xué)生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學(xué)習(xí)的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。

生：放聲自由讀書。

師：同學(xué)們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

生：能聽懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。

師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生）你為什么不罵他？

生：因為他讓我們學(xué)會找水源，如果我們沒有學(xué)會自己找水源的話，就無法自己生長。

師：有點道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學(xué)會的獨立自主……

師：等等，你再說一遍。

生：他不會讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會的獨立自主。

師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）

生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我??！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學(xué)生）

生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

師：你呢？

生：我覺得……

師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

師：你？

生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不會獨立的話也很難生長。

師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

師：現(xiàn)在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學(xué)生）

生：我認為要學(xué)會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養(yǎng)分。有狂風(fēng)暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕。

師：你說的有道理。你？

生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長遠的打算。

師：有道理，這樣多好??！

生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養(yǎng)，努力生長。能獨自面對狂風(fēng)暴雨。

師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風(fēng)暴雨?？菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。

師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

生：是因為這棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。

師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說，現(xiàn)在不說了。

這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）

生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義?。∷晕覀兊母改?、老師會經(jīng)常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：語文老師會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：數(shù)學(xué)老師還會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：我們還會聽到英語老師也會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：體育老師還會說——

生：在不確定中……

師：你們還想聽嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽。

師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）

生：不是想讀

師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

生：感覺很煩。

師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

生沒有反應(yīng)。

師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

生：沒有反應(yīng)。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。

生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

生：叫做烘托

師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

生齊讀

師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？

生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發(fā)現(xiàn)種樹人的奇怪表現(xiàn)，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設(shè)疑。（板書設(shè)疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理

師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得他用樹苗比喻人。

師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。

師：列數(shù)字？你能用科學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)?。ū娙诵Γ┫襁@樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規(guī)律，這種寫法叫做——

生：排比

師：看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡潔明了？

生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

生:證明種樹人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。

生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠了。

生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。

師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應(yīng)，意味無窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！

《桃花心木》，“難點”何在

作者：熊生貴

在一個大型的“難課”研討會上，筆者觀摩了一位老師執(zhí)教人教版第十冊《桃花心木》。他的教學(xué)思路基本是引人入勝的：讓學(xué)生閱讀3～10自然段感受“奇怪現(xiàn)象”（種樹人澆水沒有規(guī)律，時間不一定，補栽樹苗）→自主生發(fā)問題（有無問題問種樹人？）→閱讀第12～14自然段，找句子解答疑問→抓住第13～14自然段，品讀、體味，第13自然段品讀后師下結(jié)語、板書：樹，在不確定中學(xué)會自己生長；第14自然段品讀后師下結(jié)語、板書：人，在不確定中學(xué)會自主成長。但這樣的過程展開和推進，是否真正實現(xiàn)了學(xué)生的理解、感悟？事實上，學(xué)生在研讀、體悟中能夠感受的主要是：種樹人的不確定行為，是讓樹在不確定的自然中能生存；我們要能夠面對不確定的生活，經(jīng)得起生活的考驗。而后一層意思似乎應(yīng)該是閱讀感悟的要旨，但可以看出學(xué)生并沒有親身之感，沒有實現(xiàn)真正的領(lǐng)悟。

問題出在哪里？課后，我們聽教師說課，意思是說本課的難點是理解樹適應(yīng)“不確定”才能生長，人要適應(yīng)“不確定”才能生存，總之，“不確定”是本課的重難點，果真如此嗎？那學(xué)生要理解、感悟真的就難了。因為他們現(xiàn)在的生活“太確定”了，天天、月月、年年如此有規(guī)律，他們也難以想象自己未來的生活有什么“不確定”。課前讀了資料、課中教師提供例子，那都是別人的事，別人的“不確定”，自己怎會有親身之感？也不能為了更好地理解這個蘊意，從今天起就將自己“確定”的生活給“打破”，來一個“不確定”吧？

那么本課的重難點究竟應(yīng)該定在哪里？究竟怎樣才能突破，實現(xiàn)學(xué)生真正的感悟，使他們獲得實實在在人生啟迪？筆者認為，生活的“確定”與“不確定”并不是最重要的，那只是條件問題，重要的是，無論樹或人，應(yīng)該是“不依賴”，能夠獨立自主。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會本文寓意，就是要讓學(xué)生通過明了“種樹之理”，深刻領(lǐng)悟成長之道：學(xué)會不依賴，在生活、學(xué)習(xí)中獨立自主。

為突破難點，教師應(yīng)該做好以下幾方面：

第一，種樹人“奇怪”行為的條理性歸納閱讀，第3～10自然段后，要讓學(xué)生歸納出桃花心木種樹人的行動與普通種樹人的不同點，清清楚楚地口述表達，這也