《烏鴉喝水》第一教時評課稿

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一聚，乃“聚識字教學之神韻”。

老師在這堂課中對低班級字詞教學做了較好的詮釋。首先是讓生字教學充斥文化的氣息。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使同學在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。老師在教學“渴”和“喝”者一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用同學識字過程中，前期的閱歷援助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。老師在教學時，引領(lǐng)著同學正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能微小地辨別形近字的區(qū)分，在此上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個教學環(huán)節(jié)完滿總結(jié)。

二聚，乃“聚故事閱讀之神韻”。

故事是低班級同學喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關(guān)鍵。許老師在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。老師讓生字教學從單一走向綜合，引導同學敏捷運用漢字。老師不但將教學時所教生字放入肯定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教學時也要實時為同學創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課堂中老師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維技能和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕獲三者之間的內(nèi)在規(guī)律，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使同學在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中精確地運用積累到的字詞。這樣的教學既進展了同學的語文和形象思維，也照看到同學潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低班級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了同學的審美品位。

三聚，乃“聚平實扎實之神韻”。

本堂課并沒有走“花樣語文”之路，老師并沒有將課堂定位于秀自己的舞臺，“秀同學”成為了這堂課的最平實的價值追求。老師講本課堂的目標定位牢牢鎖定于識字和讀文順句，老師充分運用言語創(chuàng)設(shè)的'情境，讓同學在新鮮感和生活感十足的課堂中識字、讀文，使同學學得歡樂，學有收獲。孩子幾乎是在游戲、嘗試的過程中不斷的累積著對于漢字和漢語言的情感，在低班級的閱讀教學中夯實了同學的基礎(chǔ)性語感，為同學閱讀技能的進展奠定了較為扎實的基礎(chǔ)。

四聚，乃“聚自然靈動之神韻”。

道乃自然之法那么，老師在本節(jié)課的教學中依據(jù)課堂中的特定“氣場”，選擇了自然和諧的“師生共享之道”。同學作為一個鮮活的生命個體，在她的課堂中和老師一起構(gòu)成了整個教學活動這一有機整體中的“反應(yīng)鏈”。雙方的角色在課堂中呈現(xiàn)出了應(yīng)景性和豐富性，而這種應(yīng)景性和豐富性又依靠于課堂生長本身。一個生長性的課堂，也就是一個持續(xù)進展的課堂。許老師通過開放的教學，開發(fā)同學的“基礎(chǔ)性資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中同學資源的生成，再通過師生、生生之間的互動及老師的回應(yīng)反饋，生成與教學內(nèi)容相關(guān)的新問題的“生長元”，