《口算除法》教學(xué)反思

第第頁《口算除法》教學(xué)反思

《口算除法》教學(xué)反思1

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)認(rèn)識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中常常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌控算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。“算理”是同學(xué)走向算法的橋梁，是同學(xué)學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是同學(xué)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。假如單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強調(diào)“算法”，知其然，需要知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓同學(xué)自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)依據(jù)分的過程列出豎式。

不足之處：

同學(xué)對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌控的較好，但是涌現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，同學(xué)往往涌現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其緣由，假如在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，同學(xué)會掌控的更好。

再教設(shè)計：

可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進行口算除法教學(xué)，讓同學(xué)能從多角度掌控口算方法。

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《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)表達“算用結(jié)合”，且面對全體同學(xué)來進行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、掌控算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓同學(xué)主動探究口算方法，組織同學(xué)進行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)更清楚思索的過程。說時引導(dǎo)同學(xué)把過程說完整，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達技能。算法的選擇上尊敬同學(xué)的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓同學(xué)用自己喜愛的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

2.尊敬同學(xué)主體，發(fā)揮同學(xué)的主動性。

本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓同學(xué)自主嘗試解決80÷20，給同學(xué)充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許同學(xué)有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)體驗到勝利的快樂。接著，讓同學(xué)自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學(xué)的主動性。

值得反思的地方

在同學(xué)遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和同學(xué)的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

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《口算除法》是在同學(xué)掌控了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面同學(xué)掌控除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上留意表達新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運輸蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點是掌控口算除法的方法，正確進行口算,教學(xué)難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡約，由于同學(xué)前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)同學(xué)應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采用讓同學(xué)在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)把課堂還給同學(xué)。

從同學(xué)匯報的結(jié)果看，多數(shù)同學(xué)都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)同學(xué)那么應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，同學(xué)都是從簡約的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我那么增加了利用教具進行展示，援助同學(xué)進一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡約，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我那么采用了不同形式的連續(xù)，如：記時競賽、奪紅旗、，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又達到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

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《口算除法》是四班級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌控算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始，讓同學(xué)們先熟識除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探究口算方法，組織同學(xué)進行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。指名讓同學(xué)在黑板上說算理的過程，其他同學(xué)可以補充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明亮起來了。在此過程中，要引導(dǎo)同學(xué)把話說清晰，說完整，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達技能。算法的選擇上尊敬同學(xué)的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓同學(xué)用自己喜愛的方法算。

在練習(xí)過程中，我發(fā)覺個別同學(xué)涌現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種狀況，我有設(shè)計了除法的含義，讓同學(xué)從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，同學(xué)已經(jīng)基本掌控算法，能夠精確地算出結(jié)果。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。同時涉及的都是計算題，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

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“口算除法”人教新課標(biāo)版四班級上冊第6單元第1課時，本課內(nèi)容是建立在同學(xué)已經(jīng)掌控整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同時又是同學(xué)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡約，只有兩道例題，分別是80÷20=和150÷50=，然后就是各自對應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓同學(xué)通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓同學(xué)體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點。為了順當(dāng)突破本節(jié)課重難點，我進行了細(xì)心設(shè)計，主要突出了以下幾點：

1.以一個詳細(xì)的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學(xué)。

教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么徑直的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我依據(jù)同學(xué)的實際狀況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓同學(xué)在一個比較熟識的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和參加意識。

2.講清80÷20的算理。

部分同學(xué)在80÷20等于4還是40時簡單出錯，根本緣由就在于算理不明，因此算理的講解應(yīng)當(dāng)是非常須要的。教學(xué)中我主要采用的的是“說計算思路”的方法，讓同學(xué)在說的過程中明白算理，先讓同學(xué)說想法，在逐步教同學(xué)怎么說，怎么說完整，這樣，讓同學(xué)在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四班級同學(xué)來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓同學(xué)利用小棒圖圈一圈，同學(xué)對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。

3.提倡算法的多樣化的同時著重算法的最優(yōu)化。

算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探究口算方法的過程，體會從不同的角度思索問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有須要的。比如這節(jié)課中同學(xué)就比較喜愛用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對同學(xué)的追問，讓同學(xué)體會算法的優(yōu)化。

整節(jié)課教學(xué)思路特別清楚，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習(xí)設(shè)計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱也很高，并且通過最末的速算競賽，發(fā)覺效果也不錯。

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本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使同學(xué)理解和掌控整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)〔商一位數(shù)〕的口算方法，并能正確口算；二是使同學(xué)掌控兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點，由于后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計算，所以援助同學(xué)掌控好口算方法至關(guān)重要。

在教學(xué)中由于同學(xué)受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是援助同學(xué)弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結(jié)果。

在教學(xué)估算時我那么重點援助同學(xué)將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡約，所以全班同學(xué)都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗了教學(xué)效果。

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學(xué)了《口算除法》這一課，感受許多，詳細(xì)狀況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四班級上冊第五單元。《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓同學(xué)通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟識、掌控用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時老師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，留意讓同學(xué)主動探究口算方法，組織同學(xué)進行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新奇、有趣的練習(xí)方式，留意給每個同學(xué)都提供較多的練習(xí)機會。

教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。老師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓同學(xué)充分利用已有的口算知識，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是依據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做預(yù)備，老師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，老師先讓同學(xué)自己探究口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當(dāng)鼓舞激起了同學(xué)回答下列問題的積極性，同學(xué)回答下列問題聲音嘹亮流利、完整。同學(xué)平常訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手同學(xué)，讓他們自己探究計算方法并總結(jié)，突出了同學(xué)的主體地位。同學(xué)總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提示也很到位。如四舍五入法應(yīng)敏捷運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背同學(xué)不充分，如主題圖的觀測，同學(xué)回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最末也沒有實時訂正。最末鞏固練習(xí)老師找同學(xué)太慢，耽擱了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。

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口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三班級課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，也可以說是乘法計算的逆運算，同學(xué)對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎(chǔ)，先讓同學(xué)體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓同學(xué)發(fā)覺，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出同學(xué)的直觀過程。

在教學(xué)過程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓同學(xué)設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓同學(xué)依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，同學(xué)主要說了2種方法〔1〕先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識：此時的6已不是我們平常所認(rèn)識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”〔2〕乘和除是好伙伴，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過同學(xué)的發(fā)言，使同學(xué)盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育同學(xué)的語言表達技能。充分發(fā)揮同學(xué)的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮同學(xué)的主體性，有同學(xué)自主探尋算法，加深同學(xué)的知識記憶性，并讓同學(xué)體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，同學(xué)通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡約問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分同學(xué)正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強。

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這個內(nèi)容對同學(xué)而言很簡約，同學(xué)通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的同學(xué)便能掌控計算方法。但我們需要的并不是最末計算的結(jié)果正確率有多高，而是同學(xué)是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為同學(xué)的持續(xù)進展做好鋪墊。

我想，既然同學(xué)能自主地掌控知識，何不放手讓同學(xué)自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的知識鋪墊，課前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)初步理解算理。

課前，我讓同學(xué)復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)同學(xué)細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，同學(xué)初步掌控口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百〔十〕幾=幾個百〔十〕；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓同學(xué)主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對同學(xué)的建構(gòu)有著積極的促進作用。我在同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的整個過程中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了許多動手實踐的機會。在指導(dǎo)孩子們進行預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺同學(xué)已掌控計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓同學(xué)自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓同學(xué)說，對于中下層同學(xué)來說，算理還沒有真正掌控好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與援助對同學(xué)個體掌控新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結(jié)等等。同學(xué)是有差異的，老師在40分鐘課堂上讓每個同學(xué)都掌控新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地援助臨時學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)理解知識，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學(xué)校提出的培育同學(xué)的`八個良好習(xí)慣，借鑒高班級的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，同學(xué)還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓同學(xué)復(fù)習(xí)數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，同學(xué)提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的?！脖任蚁胂笾幸靡恍澄視W(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是同學(xué)先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里同學(xué)在小結(jié)自己學(xué)到的知識方面的技能還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由同學(xué)自己要小組里溝通訂正。

不足之處：

〔1〕放手方面還是不夠。

〔2〕在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與同學(xué)強調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層同學(xué)對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全表達了新課程的理念，讓同學(xué)理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，同學(xué)都是主動的學(xué)習(xí)新知識，又能自信地展示自我，著重了對同學(xué)學(xué)習(xí)技能的培育，使同學(xué)能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學(xué)反思10

上完這節(jié)課后，我感到了一種“稀奇”的順當(dāng)。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“稀奇”，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？緣由是同學(xué)全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順當(dāng)，就已經(jīng)說明其中埋伏著失敗。

課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思索：

首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡約，同學(xué)掌控起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮同學(xué)的特點以及他們的知識基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)重點的把握。既然同學(xué)知其然——會做，就需要知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌控，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練同學(xué)口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中同學(xué)的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實那么隱蔽著諸多敗筆！

《口算除法》教學(xué)反思11

《口算除法》是人教版三班級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是在同學(xué)掌控了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面同學(xué)掌控除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

依據(jù)以往的閱歷，同學(xué)對于計算的法那么掌控的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書許多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思考了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感愛好、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在環(huán)節(jié)上做了一些預(yù)備，然后發(fā)覺恰恰是這些小的環(huán)節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài)，從而順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)覺，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：假如一張一張的數(shù)，100里面有多少個“一”？假如一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們立刻反應(yīng)出計數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時許多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們緣由，孩子們特別驕傲的用數(shù)據(jù)跟我說明：假如一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而假如十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么肯定要表達出快速計算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給同學(xué)，讓他們自己去感悟，去溝通，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)技能，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《口算除法》教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)是四班級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在同學(xué)掌控了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系速度、時間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓同學(xué)在熟識的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開單調(diào)重復(fù)，又讓同學(xué)愛好盎然地投入到計算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開始，我讓同學(xué)說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運行速度，親切自然，滿意了同學(xué)的心理求知欲望，也調(diào)動了整個課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求著重同學(xué)的自主探究，培育同學(xué)遷移類推技能。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓同學(xué)用自己的知識閱歷獨立口算，在溝通反饋中，引出同學(xué)不同的口算方法，意在通過同學(xué)對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問題，在同學(xué)進行方法爭論后，同學(xué)小組匯報的沒有預(yù)想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，以后在教學(xué)中要多加培育孩子的匯報技能，最好能達到一節(jié)課師只說幾句話，同學(xué)以自學(xué)和同學(xué)溝通互學(xué)而學(xué)會知識宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力，對同學(xué)的表揚不夠熱忱，以后多加訓(xùn)練。

以上是本人在本次“展示課堂”活動中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。

《口算除法》教學(xué)反思13

《口算除法》是本單元的第一課時，是在同學(xué)嫻熟地掌控表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為同學(xué)掌控除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的知識和思維基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點，探究導(dǎo)入,充分運用同學(xué)已掌控的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了同學(xué)探究的積極性。在得到反饋后，對同學(xué)可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)同學(xué)學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對同學(xué)的了解，我把爭論、討論的“新知”和核心問題確定為：

〔1〕將所解決的問題先進行分類。

〔2〕我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

〔3〕60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給同學(xué)盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給同學(xué)充分的自主思索的時間和空間，尊敬同學(xué)自主選擇的權(quán)力，并且我還轉(zhuǎn)變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)同學(xué)在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的知識，對相當(dāng)一部分同學(xué)來說，并不是一張白紙，如何在同學(xué)已有的知識水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊敬同學(xué)的個體差異，鼓舞同學(xué)獨立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為同學(xué)提供了較大的探究空間，讓每個同學(xué)都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過同學(xué)自主探究的計算方法的過程，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識和解決問題的技能。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：

一、老師的語言缺乏感染力。

通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、精確，但是語言缺乏生動性、對同學(xué)的鼓舞性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平常教學(xué)時也要在這方面下功夫。

二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三、在一些環(huán)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)覺這個答案不對。這時應(yīng)當(dāng)把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、在教學(xué)過程中我制作的課件涌現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)覺問題之后，借此提示孩子，你在平常做題的時候也會涌現(xiàn)這種錯誤，提示孩子對待學(xué)習(xí)要仔細(xì)。

3、在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，假如問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

《口算除法》教學(xué)反思14

今日，我們開始學(xué)習(xí)課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心仔細(xì)學(xué)習(xí)，周一我只進行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識應(yīng)當(dāng)很簡約，可能由于例一包含三道題目的緣由吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡約流程和反思：

一、習(xí)題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

口算以下各題：27÷9=35÷7=42÷8=80÷4=

同學(xué)試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思：由于二班級下冊學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法、三班級上冊學(xué)習(xí)過有余數(shù)的除法，我們對除法有肯定的掌控，因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今日的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算，第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復(fù)習(xí)了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師也可以通過知道題了解同學(xué)對新知識的了解狀況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓同學(xué)觀測圖片，提煉數(shù)學(xué)信息，并提出問題。

〔1〕趙伯伯平均每次運多少箱？

〔2〕王叔叔平均每次運多少箱？

〔3〕李阿姨平均每次運多少箱？

有此三個問題，來深入討論口算除法的方法：

〔1〕擺小棒；

〔2〕看到除法相乘法；

〔3〕捂零法；留意強調(diào)此處捂零法與三班級上學(xué)期在時間單位換算中提到的消零法的不同。

〔4〕把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.

分析：在觀測圖片的時候肯定要強調(diào)觀測圖片要有規(guī)律；在提出問題時要強調(diào)平均分；留意培育同學(xué)探討算法多樣性的技能，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來鞏固新學(xué)的知識，一箭雙雕。

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

課本15也做一做。試著讓同學(xué)多說幾種口算的方法。

四、當(dāng)堂達標(biāo)，課堂小結(jié)

反思:本節(jié)課相對來說比價簡約，重點還是讓同學(xué)感受算法的多樣性，會用多種方法解題的技能。讓同學(xué)多說多練，是嫻熟計算類知識的唯一途徑。

《口算除法》教學(xué)反思

這個內(nèi)容對同學(xué)而言很簡約，同學(xué)通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的同學(xué)便能掌控計算方法。但我們需要的并不是最末計算的結(jié)果正確率有多高，而是同學(xué)是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為同學(xué)的持續(xù)進展做好鋪墊。我想，既然同學(xué)能自主地掌控知識，何不放手讓同學(xué)自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的知識鋪墊，課前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)初步理解算理。

課前，我讓同學(xué)復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)同學(xué)細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，同學(xué)初步掌控口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百〔十〕÷幾=幾個百〔十〕；想乘算減；先算