《富饒的西沙群島》優(yōu)秀教材

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“教參”指出：“要著重留意一段里面句子與句子之間的聯(lián)系，一句話一句話是怎樣連成段的，適當留意段與段之間內容上的聯(lián)系”。本節(jié)課教學著重引導同學弄清句子之間在內容上的聯(lián)系，讀懂自然段，同時旁及自然段之間的聯(lián)系。這樣做，既承接了二班級的字詞句的訓練重點，又為以后的歸并自然段大意、分段練習打好基礎。教學中，我們突出了讀段方法訓練：引導同學在讀懂課文內容的同時悟出讀段方法；在認識方法以后，又引導同學反復運用方法。讀段的訓練呈現(xiàn)出出三個不同的層次——領悟方法、嘗試閱讀、獨立閱讀。第三自然段作為“領悟方法”的重點講讀段。我們從讀句入手，抓住重點詞語，通過圖示、實物、手勢、描述、聯(lián)系上下文等方法，引導同學理解詞語在詳細的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。這里特別值得一提的是老師的板畫。

簡潔而傳神的板畫不僅吸引了孩子們，激發(fā)了愛好，而且援助同學理解了語言文字。讀懂句子后，老師又引導同學查找句子之間在內容上的聯(lián)系，建議同學作這樣兩步的思索：

⒈珊瑚、海參、大龍蝦、魚都是海里產(chǎn)的，我們可以把它們叫作什么？——概念的抽象，說明本自然段表達的對象；

⒉這九句話共同說明海產(chǎn)的種類、數(shù)量怎么樣？——句子之間內容上的聯(lián)系，概括技能訓練。為了把同學這兩步的思維過程呈現(xiàn)得更有條理，更加明晰，我們對板書作了改革，采納一組活動的卡片，用移動、翻動卡片來呈現(xiàn)思維過程。板書的功能在本課得到進展，不僅提示重點、梳理內容，還揭示出概括技能培育的思維過程。這種思維過程的條理性、明晰性又讓同學很自然地領悟了讀段的.方法——弄清句子之間內容上的聯(lián)系：先理解每句話的意思，再想想，幾句話連起來共同說明白什么。第四自然段作為同學嘗試閱讀的段落，第五、二自然段作為獨立閱讀的段落。

這三個自然段的講讀，突出讀段方法的反復運用，又留意了嘗試閱讀與獨立閱讀的三個方面的區(qū)分：

一、讀的方式不同。嘗試閱讀用自由朗讀的方式，同學對不理解的句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權；獨立閱讀用默讀的方式，留意良好的默讀習慣的培育，利于同學集中精力，思索問題。

二、檢查閱讀效果時所提的問題難易不同。嘗試閱讀從理解句子意思入手進行檢查；獨立閱讀從理解段落內容入手進行檢查。

三、獨立閱讀后的檢查強調句子之間內容上的聯(lián)系，讓同學說出段意概括的理由。在重點突出自然段閱讀訓練的基礎上，我們還旁及了自然段之間的聯(lián)系，主要表達在兩處：

一、第三、四、五自然段閱讀訓練完結后，同樣采用板書活動卡翻動的形式，引導同學概括三個自然段的內容(“西沙群島物產(chǎn)豐富”)。

二、第二自然段講讀后，再與第三、四、五自然段建立聯(lián)系(“西沙群島風景精美、物產(chǎn)豐富”)。這一環(huán)節(jié)的設置，有利于同學對規(guī)律段的初步認識。在讀段訓練中，我們沒按原自然段的順次進行講讀，緣由是：

一、“富庶”是課文內容的重點，我們把它擺在突出的地位，首先予以弄清；

二、讀段方法的訓練又是本課閱讀訓練的重點，第三、四、五自然先拎出來，分別作為“領悟方法”、“嘗試閱讀”、“獨立閱讀”的三個環(huán)節(jié)來講讀，就能突出本節(jié)課讀段訓練這一特色?！陡皇奈魃橙簫u》描繪了一幅色調絢麗、富有充盈的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，飽含著對祖國誠篤而酷熱的愛。在教學中，我們努力讓孩子們感到形象的美和意境的美，用這種誠篤、酷熱的愛去感染孩子。

教學中，老師充分呈現(xiàn)美的形象，努力做到語文美育詳細化。依據(jù)教學直觀性原那么，老師通過實物、圖畫為同學提供盡量多的形象。例如：表示顏色的詞語有色塊與之對應；“五彩繽紛”一詞有海面圖作說明；“形形色色”的貝殼又實實在在地擺在同學面前……抽象的詞語與鮮亮的圖畫、實物形象建立起聯(lián)系，同學不僅真實地感知了美的形象，還理解了語言文字。另外，老師努力讓每一個感知的對象都處在肯定的背景之中，構成整體的和諧美。黑板上懸掛的兩條對稱的畫面組成了“一片浩瀚的海面”，成為西沙群島的一個大背景，老師的板畫處于這個大背景中，顯示出西沙群島的富庶?！帮L景精美，物產(chǎn)豐富”在黑板上得到完整而形象的表達，抽象的語言形象化，從面加強了美的感染力，提高同學的語言文字理解技能。板書、板畫、掛圖三結合，熔為一體，這本身就是對傳統(tǒng)的教學板書設計的一個改革。這種改革是以同學心理特點為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的的。這種改革在當前電教手段并不非常普及的我國廣闊農村有著現(xiàn)實的意義。教學中，老師努力強化文章的感情色調，引導同學體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的感情需要通過朗讀傳達出來。老師在教學中采納齊讀、引讀、帶讀、自由讀等多種方式，把同學帶進文章意境中，讓同