學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。以下我們從記憶的意識性（無意記憶與有意記憶）、理解性（機械記憶與意義記憶）、記憶的內(nèi)容（形象記憶和詞語記憶）以及記憶的發(fā)展幾個方面來說明。一、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展根據(jù)兒童活動有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。學(xué)前兒童記憶的基本特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。1．無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進(jìn)行有意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。在一項實驗里，實驗桌上畫了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實驗桌上相應(yīng)的地方。圖片共15張。圖片上畫的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對其無意識記進(jìn)行檢查。另外，在同樣的實驗條件下，要求幼兒進(jìn)行有意識記，記住 15張圖片的內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識記。（2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。例如，給小、中、大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后，進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意識記的效果越好。（3）無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物。幼兒的無意識記，不是由于幼兒直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務(wù)過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認(rèn)知活動越是積極，其無意識記效果越好。幼兒無意識記的效果依賴以下因素：客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說教容易使幼兒記住。幼兒認(rèn)識活動的主要對象或活動所追求的事物。如果使識記對象成為兒童活動任務(wù)中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認(rèn)知，那么，對這種對象進(jìn)行無意識記的效果也較好。比如，發(fā)給幼兒15張圖片，每張圖片中央畫有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫有同樣醒目的符號，如△,+,o等。把幼兒分為兩組，一組的任務(wù)是按物體的特點分類，如把貓和狗放在一起，另一組的任務(wù)是按符號分類，如把有△符號的放在一起。分類完畢后，要求幼兒回憶各圖片上的物體。結(jié)果，按圖片所示物體分類的幼兒，平均記住10.6個物體；按符號分類的幼兒，平均只記住3.1個物體。說明由于活動中辨別的主要對象不同，對圖形的無意識記效果也不同?；顒又懈泄賲⒓拥臄?shù)量。多種感官參加的無意識記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進(jìn)行實驗，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個通道識記時，兒童平均得分為76.7，而單純通過聽覺識記的平均成績僅為43.6分。說明多種感官參加有助于提高無意識記的效果?；顒觿訖C?；顒觿訖C不同，無意識記的效果也不同。有研究表明，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識記的效果也較好。2．有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進(jìn)行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶的任務(wù)。在講故事前，預(yù)先向幼兒提出復(fù)述故事的要求，背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識記發(fā)展的手段。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。幼兒意識到識記的具體任務(wù)，影響幼兒有意識記的效果。比如，幼兒在玩“開商店”游戲時，擔(dān)任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應(yīng)購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務(wù)，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高?；顒拥膭訖C對幼兒有意識記的積極性和效果都有很大影響。一些專門的實驗或測驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單地要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對這種活動缺乏積極性，記憶效果往往比較差。而在游戲中，有意識記的效果比較好。在實際生活中，如果成人提出的要求恰當(dāng)，使幼兒明確識記的目的任務(wù)，那么，在完成任務(wù)中，有意識記的效果甚至超過游戲的效果。這種情況發(fā)生的原因在于：在完成生活中的實際任務(wù)時，幼兒的記憶效果能夠得到成人或小朋友集體的評價，或者受到贊許，或者得到獎勵。這種贊許或獎勵是實際的強化。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記研究表明，兒童達(dá)到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。在不同的活動條件下，兒童有意識記和有意再現(xiàn)的水平有所不同。在實驗室條件下，水平最低，在游戲和完成實際任務(wù)的條件下，水平較高。二、記憶的理解和組織程度逐漸提高根據(jù)對記憶材料是否理解，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單的、機械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。1．機械記憶用的多，意義記憶效果好（1）機械記憶用的多。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反復(fù)背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。幼兒相對較多運用機械記憶，可能出于兩個原因：一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；二是幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機械記憶。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的識記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對幼兒識記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識記常見物體的效果明顯優(yōu)于不熟悉的無意義的圖形（見表6-2-1）。另外，幼兒對理解了的內(nèi)容記憶保持的時間也較長。為什么意義記憶比機械記憶效果好？其主要原因如下：第一，意義記憶是通過對材料的理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中。第二，機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。表6-2-1幼兒識記常見物體和無意義圖形的比較（％）年齡常見物體無意義圖形比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:12.學(xué)前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。與此同時，從上述研究材料（表6-2-1）中可以看到，年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。比如，幼兒對一些不熟悉的詞，有時會按自己的理解來識記?？梢妰煞N記憶效果差距的縮小是由于兩種記憶的區(qū)別越來越減少，兩種記憶越來越多地相互滲透，主要是意義記憶滲入機械記憶中。三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展.學(xué)前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。根據(jù)實驗材料，幼兒形象記憶的效果高于詞語記憶的效果（見表6-2-2）表6-2-2幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較形象記憶所借助的形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因而效果也比較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效果最差。.形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。從表6-2-2中可以看到，3?4歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長而增長3．形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小如果我們計算一下表6-2-2中對熟悉的物體和詞兩種記憶效果的比率，就可以看到，兩者的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起