當(dāng)前班級(jí)制度文化的重構(gòu)

當(dāng)前班級(jí)制度文化的重構(gòu)班級(jí)制度文化是指班級(jí)集體中以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)同并自覺遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級(jí)規(guī)章制度雖然是班級(jí)制度文化的重要組成部分，但班級(jí)制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級(jí)制度文化。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的某種行為通過反復(fù)的調(diào)整之后成為一種習(xí)慣，當(dāng)大多學(xué)生都按一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)而就某種行為形成同一習(xí)慣的時(shí)候，這種集體習(xí)慣便會(huì)升華為一種制度文化?？梢姡?yōu)橐环N班級(jí)文化的制度是一個(gè)集體自主內(nèi)化的制度。班級(jí)制度文化建設(shè)的最終目標(biāo)是使制度成為學(xué)生共同認(rèn)可、接受并內(nèi)化成自己的行為。如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？我們針對(duì)當(dāng)前班級(jí)制度文化發(fā)展中存在的不足，在班級(jí)制度的生成層面、班級(jí)制度的內(nèi)容層面、班級(jí)制度的實(shí)施層面進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，從而使班級(jí)制度文化的建設(shè)得到不斷地豐富和發(fā)展，并最終推動(dòng)班級(jí)管理向高度的自主和自治的良性化方向發(fā)展。一、班級(jí)制度生成過程的重構(gòu)在傳統(tǒng)的制度建設(shè)中，班主任是制度的制定者和執(zhí)行者，學(xué)生是制度的遵守者和被懲罰者?！巴獠恐萍s強(qiáng)加給學(xué)生的紀(jì)律停留在學(xué)生精神之外，基于相互尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生心靈”。（皮亞杰語）因此，這種外部強(qiáng)加的制度只能停留在學(xué)生行為的表面，不利于學(xué)生的自我控制。魏書生老師曾說過：“民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”?，F(xiàn)在的學(xué)生有了越來越強(qiáng)的民主意識(shí)，所以，在班級(jí)制度生成過程中，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，尊重學(xué)生獨(dú)立地位，尊重學(xué)生的參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生參與到制度的制定中來，體現(xiàn)制度生成的民主性。1、通過學(xué)習(xí)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立班級(jí)制度是自身發(fā)展和班級(jí)發(fā)展的客觀需要。在班級(jí)新的制度或公約出臺(tái)之前，我們利用班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，同時(shí)組織學(xué)生充分開展討論，對(duì)漠不關(guān)心或持有異議的學(xué)生針對(duì)性的組織課后的個(gè)別交流與討論，力爭使每一個(gè)學(xué)生都深刻理解作為一個(gè)合格的學(xué)生及社會(huì)公民所必須養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，這是學(xué)生成長發(fā)展計(jì)劃中一個(gè)重要的內(nèi)容，同樣也是一個(gè)合格學(xué)生和將來成為優(yōu)秀的社會(huì)公民的重要標(biāo)準(zhǔn)。在討論學(xué)習(xí)的過程中，班級(jí)成員會(huì)對(duì)制度制定的目的、作用、制度的內(nèi)容等，會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)和更全面的理解，認(rèn)識(shí)制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護(hù)制度的主動(dòng)性會(huì)大大提高，從而使養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)成為每一位學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。2、通過學(xué)習(xí)討論讓學(xué)生自主構(gòu)建符合本班實(shí)際的班級(jí)制度。制度的制定要具有針對(duì)性、可行性和科學(xué)性，制度的制定人是學(xué)生外，制度的內(nèi)容也必須符合學(xué)生的特點(diǎn)，成就學(xué)生就必須成就學(xué)生的一切。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式就我們班前一時(shí)期在遵守學(xué)校行為規(guī)范中有哪些方面做得比較好，有哪些方面還存在比較嚴(yán)重的問題談自己的看法，并倡導(dǎo)大家積極地提出相關(guān)的改進(jìn)措施。然后，班委組織召開班委擴(kuò)大會(huì)議對(duì)每一位學(xué)生意見認(rèn)真加以分析討論，在此基礎(chǔ)上向班主任提交一份分析報(bào)告，明確今后一段時(shí)間內(nèi)我們班重點(diǎn)應(yīng)做好哪些規(guī)范行為和養(yǎng)成工作。我們的班級(jí)制度就這樣在學(xué)生的自主反思和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷地誕生、補(bǔ)充和完善。例如，為了解決學(xué)生遲到這個(gè)老問題，我們讓班干部牽頭，將學(xué)生分成小組討論：為什么要準(zhǔn)時(shí)到校？遲到行為除了對(duì)自己，對(duì)他人還有什么不良影響？遲到的深層心理狀態(tài)是怎樣的？怎樣才能做到不遲到？同學(xué)們通過討論，對(duì)遲到的危害和遲到的心理達(dá)成了共識(shí)，并制定出了如下制度：對(duì)初次遲到的同學(xué)，可以向全班道歉；二次遲到除了道歉外，還要以幫助課代表收交作業(yè)或幫值日生擦玻璃、掃地等為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的方式補(bǔ)償；三次以上遲到，就要經(jīng)全班討論決定他該承擔(dān)什么后果了。這樣，通過學(xué)生的參與，學(xué)生理解了制度背后的價(jià)值——尊重與責(zé)任，遵守制度是對(duì)他人的尊重和對(duì)自己的負(fù)責(zé)。班級(jí)制度中的每一個(gè)要素都應(yīng)該在班主任的正確引導(dǎo)下由學(xué)生們自己來生成。這樣的班級(jí)制度中每一個(gè)要素都是學(xué)生們通過充分考慮個(gè)人與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校、班級(jí)與社會(huì)等諸多方面的關(guān)系之后，通過班集體對(duì)以上各方面關(guān)系的處理所做出的被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)化選擇。這樣生成的班級(jí)制度中的每一個(gè)要素由于被同化成大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求而充滿著活力。二、班級(jí)制度內(nèi)容的重構(gòu)班級(jí)制度內(nèi)容的重構(gòu)，旨在改變當(dāng)前班級(jí)制度文化在制度內(nèi)容的個(gè)性、發(fā)展性、科學(xué)性、開放性、生態(tài)性等方面存在不足的缺憾，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的班級(jí)制度內(nèi)容體系。1、促進(jìn)班級(jí)制度內(nèi)容的發(fā)展凸現(xiàn)個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體迥然不同，不同的班級(jí)也是千班千面的。但是，目前看到的班級(jí)制度卻給人千班一面的感覺，有的甚至雷同。這種現(xiàn)象說明了班級(jí)制度缺少個(gè)性，也就缺少了針對(duì)性和應(yīng)有的效益。對(duì)于不同的班級(jí)自然應(yīng)該有不同的制度來約束和引導(dǎo)，我們?cè)谥贫ò嗉?jí)制度時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的班級(jí)情況進(jìn)行深入的分析：本班的長處在哪些方面？短處在哪些方面？形成過程中有怎樣的不同經(jīng)歷？原有的班級(jí)氛圍有著怎樣的特點(diǎn)？班級(jí)成員的家庭背景怎樣？除對(duì)現(xiàn)有情況的分析外，制定班級(jí)制度前還要有對(duì)班級(jí)未來狀態(tài)進(jìn)行思考：本班的未來目標(biāo)是什么？在本學(xué)期，全體成員應(yīng)該在哪些方面實(shí)現(xiàn)突破？具體到紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)方面，應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)？這是對(duì)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的分析。在制定班規(guī)前，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析班級(jí)現(xiàn)有狀態(tài)，明晰班級(jí)未來的發(fā)展目標(biāo)，才可能在班級(jí)原有的基礎(chǔ)上，制定出立足本班實(shí)際情況的揚(yáng)長補(bǔ)短的措施，由這些措施組成的班級(jí)制度才能最有效地促使班級(jí)整體文化和班級(jí)成員個(gè)體的和諧發(fā)展。(2)體現(xiàn)發(fā)展性。班級(jí)制度應(yīng)該隨著班級(jí)學(xué)生的年齡和心智的發(fā)展而發(fā)展變化的。每個(gè)班級(jí)在每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)學(xué)年，它的特點(diǎn)都可能是不一樣的。學(xué)生有進(jìn)有出，成員有了變化；學(xué)生在成長，有的進(jìn)步，有的退步，結(jié)構(gòu)有了變化；學(xué)生的興趣愛好會(huì)轉(zhuǎn)移，個(gè)體的意志品質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)變，年齡特征有了變化。因而，不同年級(jí)段的班級(jí)制度應(yīng)該有不同的內(nèi)容，不同的獎(jiǎng)懲手段，顯現(xiàn)不同的語言特點(diǎn)。立足于班級(jí)實(shí)際的班級(jí)制度也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，形成一條具有個(gè)性特點(diǎn)的軌跡，這條軌跡顯現(xiàn)著班級(jí)的發(fā)展與進(jìn)步。另外，班級(jí)制度的發(fā)展性還應(yīng)體現(xiàn)在制度內(nèi)容著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要告訴學(xué)生怎樣做會(huì)有獎(jiǎng)有懲，還應(yīng)告訴學(xué)生怎樣做才是對(duì)自己的發(fā)展有益處的，原因是什么。當(dāng)前很多班級(jí)制定的制度往往是為了應(yīng)付學(xué)校的相應(yīng)考核，為了在考核中不扣分，所以，只注意對(duì)應(yīng)學(xué)校操行評(píng)價(jià)條例列出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰，卻沒有從學(xué)生的健康成長這個(gè)角度著眼來設(shè)計(jì)條例。我們不妨可設(shè)計(jì)一些這樣的條目：“臨放學(xué)前，服從體育委員指揮，認(rèn)真做仰臥起坐和俯臥撐以磨練意志，增強(qiáng)體質(zhì)?！薄懊刻煸绯恳?分鐘時(shí)間規(guī)劃一下當(dāng)天共有多少項(xiàng)任務(wù)按輕重緩急確定做事的順序；每節(jié)自習(xí)課前先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體任務(wù)量?！边@些條目，并不直接關(guān)乎學(xué)生是否會(huì)破壞班級(jí)的紀(jì)律，其出發(fā)點(diǎn)是為促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展。而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展卻是有著重要意義的。(3)增強(qiáng)科學(xué)性。班級(jí)制度應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，其內(nèi)容、要求和獎(jiǎng)懲方式都應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合教育規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的科學(xué)原理。但當(dāng)前不少的班級(jí)制度顯然缺少真正的推敲，不符合教育的科學(xué)性。例如，有的班規(guī)將扣操行分與寫“說明書”的字?jǐn)?shù)掛起了鉤，“量化管理分每星期公布一次，所有被扣分者都要說明書，說明在做本條例禁止做的事時(shí)的心理活動(dòng)以及今后打算。說明書的字?jǐn)?shù)按每扣1分五百字算”。也有班規(guī)直接按錯(cuò)誤的程度來決定說明書的長短。然而，規(guī)定“說明書”字?jǐn)?shù)是否有真正的意義？1000字、1500字的說明書里學(xué)生有多少能是自己真正的真情實(shí)感的表達(dá)？我們認(rèn)為教育并不回避懲罰，但在愛的前提下，懲罰的科學(xué)性是可以進(jìn)行推敲的，而且是必須進(jìn)行推敲的：什么樣的懲罰可以被學(xué)生所接受？什么樣的懲罰不會(huì)對(duì)學(xué)生造成身心的傷害？(5)實(shí)現(xiàn)生態(tài)性。當(dāng)前，我們的學(xué)校教育中普遍存在著師生關(guān)系、生生關(guān)系、班級(jí)與家庭、班級(jí)與社會(huì)之間不和諧的現(xiàn)象，學(xué)生中的心理問題相當(dāng)嚴(yán)重。這就要求我們制定班級(jí)制度時(shí)考慮內(nèi)容的生態(tài)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)制度由管理性向人本性的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性向主體性的轉(zhuǎn)變，由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在關(guān)懷和尊重中實(shí)現(xiàn)自我和完善自我，讓班級(jí)洋溢出濃濃的人情味。2、構(gòu)建一套科學(xué)合理的班級(jí)制度內(nèi)容體系我們從實(shí)踐中體會(huì)到，要經(jīng)營好一個(gè)班級(jí)，并取得實(shí)效，必須要有一套健全的規(guī)章制度。班級(jí)制度可分為兩大類，一類是以空間為序的，制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責(zé)任制，如常務(wù)班長職責(zé)、團(tuán)支部書記職責(zé)、班委會(huì)委員職責(zé)、值周班長職責(zé)、值日班長職責(zé)、課代表職責(zé)、物品承包責(zé)任制等。另一類是以時(shí)間為序的，制定的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。我們可按時(shí)間范疇制訂各種常規(guī)，如一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)等。為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開拓進(jìn)取，我們還可制訂班級(jí)學(xué)生自主管理制度、班級(jí)文化活動(dòng)制度、班級(jí)激勵(lì)制度、班級(jí)德育分量化考核制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度等，并且在每項(xiàng)制度中都要有明確的管理?xiàng)l例。三、班級(jí)制度實(shí)施過程的重構(gòu)班級(jí)制度文化的作用和功能如何，要看班級(jí)制度是否被班級(jí)成員所接受。如果沒有辦法保證班級(jí)制度堅(jiān)定地貫徹下去，班級(jí)制度就會(huì)流于形式，變成一個(gè)花架子，那也失去了班級(jí)制度應(yīng)有的價(jià)值了。因此，我們必須重構(gòu)班級(jí)制度的實(shí)施過程，使班級(jí)制度能更快、更好地實(shí)施。1、暢通信息反饋網(wǎng)絡(luò)在班級(jí)制度實(shí)施的過程中，班主任必須對(duì)下列情況進(jìn)行全方位的、立體型的了解：班集體在執(zhí)行班級(jí)管理制度中的情況；班集體在貫徹執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)的情況；班集體建設(shè)的質(zhì)量和班集體發(fā)展過程中存在的問題；班集體中每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況，要做到這些，班主任在班集體的管理過程中，還必須建立一套立體型的全方位的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過反饋的情況來全面了解各個(gè)學(xué)生的情況，全面了解班集體的建設(shè)水平，及時(shí)采取各種相應(yīng)的措施和制訂新的管理目標(biāo)，修整原有的管理制度。那么，怎樣來建立班集體管理過程中的信息及反饋網(wǎng)絡(luò)呢？下面是我們?cè)陂L期的班主任工作中形成的信息反饋網(wǎng)絡(luò)圖。班團(tuán)干部周會(huì)任科教師研究會(huì)班級(jí)紀(jì)檢組班級(jí)集體管理常規(guī)工作班主任學(xué)生深層次思想情況談心周記問卷調(diào)查2、讓學(xué)生參與到制度實(shí)施過程中來3、形成一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的過程評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)施班級(jí)制度中，肯定會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)與后進(jìn)的學(xué)生。為懲處歪風(fēng)、激勵(lì)后進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，我們形成一套以學(xué)生自主診斷性評(píng)價(jià)為主、班委成員集體診斷性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能在肯定與激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制中健康成長。班級(jí)內(nèi)的各個(gè)成員在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活、勞動(dòng)等各方面的點(diǎn)滴成績都作為評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)定“班