運(yùn)用蒙臺梭利教育理念設(shè)計(jì)衍生型玩具的探討

運(yùn)用蒙臺梭利教育理念設(shè)計(jì)衍生型玩具的探怎樣與兒童相處，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，恐怕每一位父母、老師都想知道這最佳答案。二十世紀(jì)享譽(yù)全球的意大利幼兒教育學(xué)家、蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人一一蒙臺梭利給出了最為精彩、最為科學(xué)和適合兒童發(fā)展的答案：倡導(dǎo)成人掌握觀察的方法，來了解兒童內(nèi)心發(fā)展的需要，并據(jù)此為兒童提供一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境，“引導(dǎo)兒童順其自然的成長，并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的知識。在引導(dǎo)過程中，兒童不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，更為重要的是掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了獨(dú)立、進(jìn)取、堅(jiān)持、自信、有條理的良好習(xí)慣”1。這里以玩具受眾最多的年齡階段與蒙氏教育的核心人群-3-6歲兒童為目標(biāo)用戶，探討合理有效地引入蒙臺梭利教育理念以進(jìn)行衍生品類玩具設(shè)計(jì)開發(fā)的新方法。一、蒙臺梭利教育理念與目標(biāo)人群分析蒙臺梭利教育理念及其教玩具分析蒙臺梭利博士的教育思想打破了傳統(tǒng)教育理念和方法，使眾多國家的幼兒受益。她主張給兒童創(chuàng)造自然和諧的環(huán)境，遵循自己的天性去發(fā)展；家長與教師通過引導(dǎo)的方式，讓兒童根據(jù)自己的興趣、愛好主動(dòng)去認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識，以此發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛力。蒙臺梭利教育法將教育方向基本分為日常生活教育、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、自然人文教育、社會文化教育、音樂藝術(shù)教育2等六部分內(nèi)容，在順應(yīng)兒童的心理、肌體生長規(guī)律的前提下，把握發(fā)展敏感期的不同時(shí)間，運(yùn)用教玩具引導(dǎo)并促進(jìn)兒童發(fā)育。如圖1、2中蒙氏教玩具一一數(shù)字彩虹甜甜圈，兒童需要協(xié)調(diào)手眼，通過將相同色彩積木塊羅列在相應(yīng)的數(shù)字上完成正確的操作，因?yàn)榻掏婢弑旧砭哂屑m錯(cuò)功能，教師與家人只是在其中起示范教具的準(zhǔn)確操作、提供適時(shí)的引導(dǎo)功能。兒童在此玩具的使用過程中，運(yùn)用感官、思維、注意等方面的心理行為進(jìn)行分類、比較、排序、配對等一系列活動(dòng)后，將知識輸送入大腦，大腦結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息收集、整理與分析，形成每一個(gè)體（兒童大腦）對事物獨(dú)特認(rèn)知，并根據(jù)認(rèn)知的結(jié)果，提出解決問題的方法（符合兒童自身邏輯的羅列積木）。在此游戲過程中，兒童通過玩耍式學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字，提高數(shù)學(xué)邏輯思維，運(yùn)用手指，提高精細(xì)動(dòng)作能力，達(dá)到蒙氏教育中提出的數(shù)學(xué)教育與感覺教育目的。根據(jù)蒙臺梭利的理念而設(shè)計(jì)產(chǎn)生的蒙氏教玩具也充分體現(xiàn)出其教育理念。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）益智功能。每種教玩具都有側(cè)重點(diǎn)的啟迪兒童某一方面能力的發(fā)展，如：聽音桶，由12個(gè)方形盒制成，內(nèi)有不同的材料（石子、沙子等）。搖動(dòng)時(shí)能發(fā)出強(qiáng)弱程度不同的聲音；盒底有不同的顏色各兩個(gè)進(jìn)行配對，共六組，所以也可以做配對練習(xí)。目的是培養(yǎng)幼兒辨別聲音強(qiáng)弱的聽覺能力；發(fā)展手部肌肉運(yùn)動(dòng)（柔軟性、控制力）。（2）重視秩序。在設(shè)計(jì)上或使用方法上，蒙氏教玩具大都是采用從簡單至復(fù)雜的使用步驟，引導(dǎo)兒童了解過程、符合程序、遵守紀(jì)律，養(yǎng)成內(nèi)在的秩序感。（3）符合人機(jī)。由于教具最重要的目的是適合兒童的使用，所以每種教玩具設(shè)計(jì)時(shí)都考慮兒童的操作力量大小、肌肉關(guān)節(jié)等活動(dòng)限度、人體靜態(tài)和動(dòng)態(tài)尺寸大小等因素。（4）糾錯(cuò)功能。設(shè)計(jì)上具有控制和改正錯(cuò)誤的特性，可使兒童通過使用自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自行改正錯(cuò)誤2,這一特點(diǎn)能凸顯出蒙氏教育的特色理念。蒙氏教育的主要人群一一3-6歲學(xué)齡前兒童身體發(fā)育與心理發(fā)育分析兒童在3-6歲時(shí)，腦部發(fā)育仍然迅速，加多加長的神經(jīng)纖維分支有利于神經(jīng)元聯(lián)系的形成。6歲左右時(shí)，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都己髓鞘化，身體在接受刺激后，可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級中樞。大腦皮質(zhì)各區(qū)間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，分化作用也大大加強(qiáng)，條件反射的形成比較穩(wěn)定而鞏固3,神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育到達(dá)階段水平，由此而產(chǎn)生兒童的興奮和抑制功能不斷增強(qiáng)，興奮過程也比以前進(jìn)一步增強(qiáng)。兒童每天醒著的時(shí)間比以前相對增加，這使兒童有更充足的時(shí)間參加游戲、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。對比3-6歲兒童基本能力的發(fā)展變化，表明隨著年齡的增長，兒童在心理、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)方面有以下規(guī)律：（1）在體格方面，發(fā)展稍有減緩，兒童基本完成大的肢體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)一一抬頭、翻身、爬、站、走、跑、跳，并隨著跑跳活動(dòng)的增多，他們的肌肉力量明顯增強(qiáng)；同時(shí)由于遠(yuǎn)離軀干的肢體末端一一肩膀、上臂、肘、腕、手、指動(dòng)作的逐步發(fā)育，轉(zhuǎn)向運(yùn)用拇指和食指捏、拿、握的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。表現(xiàn)為：畫畫、堆積木、拼接組合玩具之類的游戲很適合他們增強(qiáng)動(dòng)手能力。（2）在邏輯思維方面，3歲兒童開始表象思維出現(xiàn)，已經(jīng)能理解事物之間簡單的因果關(guān)系，至6歲時(shí)邏輯性以及深度思維能力在增強(qiáng)，類比意識明顯增強(qiáng)，如：逐步形成區(qū)別真、假、好、壞的意識。語言能力由最初的因語言器官尚未得到充分發(fā)展而導(dǎo)致的發(fā)音不清、詞匯貧乏發(fā)展到初步掌握語法結(jié)構(gòu)，直至可以與成人進(jìn)行自由言語交流，并能清晰的表達(dá)出自己的意愿。開始產(chǎn)生內(nèi)部言語（即默語），并且能初步掌握書面言語。由于語言表達(dá)能力的顯著提高，因而語言對行為的調(diào)節(jié)功能也已經(jīng)比以前加強(qiáng)了，在行為方面帶上了一定的自覺性和計(jì)劃性。（3）在社會性方面，通過對依戀行為的減弱，兒童由最初的個(gè)體活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ后w性活動(dòng)興趣上升，樂于與人分享。懂得如何學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，能自我解決一些玩耍中出現(xiàn)的小問題；通過和家長或其他孩子玩耍，會逐漸發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律，學(xué)會用自己的方法解決問題。表現(xiàn)為孩子向往大人的世界，喜歡模仿大人的行為動(dòng)作，樂于玩耍競技、互動(dòng)性玩具。在3-6歲階段是孩子人生最開始的階段，如果在游戲過程中有效的利用玩具，幫助兒童在初步形成的階段培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，提高兒童智力發(fā)展，引導(dǎo)兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)、生活習(xí)慣，建立正確、客觀的、全面的自我意識，將會有利于他一生的發(fā)展。二、運(yùn)用蒙臺梭利理念設(shè)計(jì)衍生型玩具的探討衍生型玩具是指設(shè)計(jì)師根據(jù)動(dòng)畫、漫畫、游戲、電影、網(wǎng)絡(luò)、舞臺劇等傳播形式中的角色形象、道具、服裝、功能、材料、色彩、文化理念等元素設(shè)計(jì)出的供人玩耍或欣賞的玩具，具有與衍生來源一致性、互指性、擴(kuò)展性的特點(diǎn)。世界上最著名的衍生玩具莫過于迪斯尼的米老鼠玩具和日本的機(jī)器貓玩具，玩具是動(dòng)漫形象最好的實(shí)物載體之一，具有促進(jìn)動(dòng)漫等衍生來源發(fā)展的積極作用。衍生型玩具作為新興的玩具種類且依托來源（動(dòng)畫、漫畫、游戲、電影、網(wǎng)絡(luò)等）的傳播效應(yīng)而具有較好的受眾群，兒童對于此類玩具具有自發(fā)的融合感，這與蒙氏教育中的尊重兒童，激發(fā)來自兒童本身自發(fā)的認(rèn)知?jiǎng)恿砟钕辔呛?。運(yùn)用蒙氏教育理念開發(fā)衍生型玩具有四項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，如下：安全性原則在所有類型的玩具中，安全性都是玩具永遠(yuǎn)的原則，玩具安全的目的是兒童在正常使用或可預(yù)見的合理濫用下，最大程度的避免因玩具自身的某些缺陷給兒童造成傷害。設(shè)計(jì)中玩具的安全性體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)使用安全的材料、合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以保證安全、設(shè)計(jì)構(gòu)思中盡可能全面的考慮不可預(yù)見的濫用、避免設(shè)計(jì)有潛在危險(xiǎn)的小零件。遵循規(guī)律原則蒙氏教育法中提出：兒童發(fā)展都有相應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期一一敏感期，如：“空間的敏感期、閱讀的敏感期、協(xié)調(diào)性的敏感期、觸覺的敏感期”2。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界”。設(shè)計(jì)師可根據(jù)衍生來源的目標(biāo)人群不同而細(xì)分年齡，逐年齡分析其動(dòng)作、語言、情感、注意力、意志、知覺、視覺、語言、記憶、個(gè)性等多方面發(fā)展規(guī)律，找出相應(yīng)年齡的發(fā)展敏感期關(guān)注對象與關(guān)注點(diǎn)，并遵循敏感期規(guī)律，在設(shè)計(jì)中融入兒童關(guān)注的因素進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。例如：空間的敏感期，根據(jù)表一的對比研究表明，3-6歲兒童能具體的運(yùn)用感知器官判斷環(huán)境中的物體，表達(dá)對于空間的敏感性。例如，兒童通過物體在環(huán)境中展示的位置來探求空間，通過物體的移動(dòng)與消失來探求空間，由此得到空間感，形成空間概念。發(fā)現(xiàn)空間敏感期出現(xiàn)的規(guī)律，設(shè)計(jì)師可以在結(jié)合衍生來源的特征后，考慮為12-18個(gè)月嬰兒設(shè)計(jì)簡單堆積型玩具，為2歲兒童設(shè)計(jì)空間探索型玩具，為3歲幼兒設(shè)計(jì)空間開放型玩具，如此隨著年齡增長，使用難度的提高來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)兒童認(rèn)識空間，幫助兒童進(jìn)行探索空間。這樣設(shè)計(jì)的玩具既遵循兒童心理行為發(fā)展規(guī)律同時(shí)又結(jié)合了衍生來源的特點(diǎn)，必然受到眾多兒童的喜愛，延長衍生來源的生命力。突出功能原則主要包括益智功能、糾錯(cuò)功能和良好導(dǎo)向功能三個(gè)方面的內(nèi)容。益智功能，教育的目的是通過高級的引導(dǎo)性訓(xùn)練讓兒童既能夠合理開發(fā)智力又能刺激身體發(fā)育，是寓教于樂。當(dāng)玩具的功能滿足兒童的需求時(shí)，兒童會表現(xiàn)出極大的熱情、興趣和意志力并且認(rèn)知能力會迅速發(fā)展。所以作為教育目標(biāo)的客觀載體一一玩具，承擔(dān)了更多的責(zé)任，因而設(shè)計(jì)玩具功能時(shí)在滿足娛樂性的前提下，首要核心應(yīng)該具有益智性。糾錯(cuò)功能，因?yàn)槊墒辖逃鲝埻ㄟ^自發(fā)性學(xué)習(xí)激發(fā)兒童的潛能，那么在兒童使用玩具的過程中，只有合理的設(shè)計(jì)帶有糾錯(cuò)功能的玩具，才能使兒童通過自身已有的認(rèn)知，合理的改進(jìn)使用方法，糾正錯(cuò)誤的使用方式，來達(dá)到學(xué)習(xí)正確認(rèn)知的目的，所以玩具功能中應(yīng)充分體現(xiàn)糾錯(cuò)功能。良好導(dǎo)向功能，因?yàn)檠苌屯婢呤菑难苌鷣碓刺幃a(chǎn)生，所以其必定帶有衍生來源的特點(diǎn)，如果兒童在使用玩具的過程中，通過一些元素增加了體驗(yàn)的愉悅感，進(jìn)而能夠產(chǎn)生對衍生來源美好的期待，那么兩者之間形成了良好的互動(dòng)，互為傳播載體，能夠?qū)烧呓酝粕细玫陌l(fā)展空間，反之如果引起厭惡心理，那么產(chǎn)品將很快被淘汰，所以衍生型玩具應(yīng)該具有正向的良好引導(dǎo)功能。一致性原則一致性原則指蒙氏教育理念與目標(biāo)消費(fèi)者能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一致性，應(yīng)根據(jù)蒙氏教育理念設(shè)計(jì)符合目標(biāo)消費(fèi)者年齡的衍生型玩具，切不可揠苗助長，為了提高兒童的認(rèn)知能力而提高難度，超出兒童能力范圍，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈挫折感，導(dǎo)致厭學(xué)。一致性原則還包括衍生型玩具的使用狀態(tài)應(yīng)與蒙氏教育中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童主動(dòng)認(rèn)知的理念相一致，兒童在使用玩具過程中，通過自我學(xué)習(xí)或者成人的演示，能夠獨(dú)立完成玩具的操作，并產(chǎn)生愉悅感，一致性原則有利于兒童再次進(jìn)入游戲，保證玩具長久的生命力。三、運(yùn)用蒙氏教育理念開發(fā)衍生型玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐“彈棋游戲”設(shè)計(jì)根據(jù)前面針對蒙氏教育理論進(jìn)行的分析，設(shè)計(jì)游戲衍生品一一“彈棋游戲”玩具（如圖4，設(shè)計(jì)者：吳芳）。采用游戲中戰(zhàn)場題材作為設(shè)計(jì)背景，沿用游戲中形態(tài)、色彩兩方面元素。游戲規(guī)則以兩人一組，雙方對壘，攻進(jìn)城墻內(nèi)的彈子數(shù)量和擊倒對方紅旗的數(shù)量取勝。此款衍生型玩具滿足了3-5歲兒童熱衷集體活動(dòng)的心理并依據(jù)其空間敏感期特點(diǎn)，采用打彈珠方式，隨著兩手合作彈起綠色彈珠至其降落，兒童要經(jīng)過大腦運(yùn)算彈珠起降位置，調(diào)整手、眼關(guān)系，多感官協(xié)作，具有較好的益智性；同時(shí)為了能夠根據(jù)兒童喜好更改游戲路線和調(diào)節(jié)玩