高一地理學(xué)習(xí)方法訣竅

高一地理學(xué)習(xí)方法訣竅高一地理學(xué)習(xí)方法訣竅

地理學(xué)習(xí)不要不懂還愣愣的自己討論，閉門(mén)造車(chē)，那樣很可能問(wèn)題越積越多。下面給大家共享一些關(guān)于高一地理學(xué)習(xí)方法訣竅，盼望能夠?qū)Υ蠹矣兴P(guān)心。

高一地理學(xué)習(xí)方法【篇1】

一、經(jīng)線和中央經(jīng)線

因經(jīng)度而不同的時(shí)刻，統(tǒng)稱(chēng)為地方時(shí)。經(jīng)度上的微小差別，都造成相應(yīng)的地方時(shí)之差，因此使用起來(lái)很不便利。為此國(guó)際上實(shí)行了全世界統(tǒng)一的時(shí)區(qū)劃分和區(qū)時(shí)計(jì)時(shí)的方法：全球共劃分成24個(gè)時(shí)區(qū)，各時(shí)區(qū)都以中央經(jīng)線的地方時(shí)為本區(qū)的區(qū)時(shí)。因此，要弄懂地方時(shí)和區(qū)時(shí)，首先得弄懂經(jīng)線和中央經(jīng)線的關(guān)系和轉(zhuǎn)化。

中央經(jīng)線的度數(shù)是15°的整數(shù)倍，而該時(shí)區(qū)就是以這個(gè)整數(shù)來(lái)命名的，如60°E是東4區(qū)的中央經(jīng)線，0°是零時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線;而那些不是15°整數(shù)倍的經(jīng)線，究竟位于哪個(gè)時(shí)區(qū)，就得由其經(jīng)度除以15的余數(shù)來(lái)打算：大于7.5就進(jìn)，小于7.5則舍。如99°W，除以15得6余9，表示99°W位于西7區(qū);172°E除以15得11余7，表示172°E位于東11區(qū)。同樣道理，北京的地方時(shí)是指其所在經(jīng)度116°E的時(shí)刻，北京時(shí)間是指其所在時(shí)區(qū)東8區(qū)的區(qū)時(shí)，即中央經(jīng)線120°E的地方時(shí)。

二、0點(diǎn)和12點(diǎn)經(jīng)線

0點(diǎn)和12點(diǎn)分別是夜半球和晝半球中間這條經(jīng)線的地方時(shí)，因此有關(guān)晝夜長(zhǎng)短的題型中，要奇妙地用好這兩個(gè)時(shí)間及所在經(jīng)線。如某地某天晝長(zhǎng)為14小時(shí)，則意味著以正午12點(diǎn)為界，上下午各為7小時(shí)，就可推知該地該天是5點(diǎn)鐘日出，19點(diǎn)鐘日落。同樣道理，假如已知日出或日落時(shí)間，利用12點(diǎn)和0點(diǎn)分別是晝夜時(shí)間的中間性，可推知該地的晝夜長(zhǎng)短狀況。如已知3點(diǎn)日出，則可推知21點(diǎn)時(shí)日落，晝長(zhǎng)為18小時(shí)，夜長(zhǎng)為6小時(shí)等。另外諸如以下題目也可迎刃而解。右圖為局部地區(qū)的晨昏線位置圖(a—b為晨線)，請(qǐng)說(shuō)出此時(shí)的北京時(shí)間是多少?。

解題思路：在圖中，由于a—b為晨線，因此它的左側(cè)至昏線之間是夜半球，而95°E是夜半球的中間經(jīng)線，可得知其地方時(shí)為0點(diǎn)。這樣關(guān)鍵的一步已解決，就可依據(jù)這已知條件，計(jì)算出北京時(shí)間。只要留意一下北京時(shí)間是東8區(qū)的區(qū)時(shí)，因此先得把95°E轉(zhuǎn)化成為東6區(qū)，就可正確計(jì)算出北京時(shí)間是2時(shí)。

高一地理學(xué)習(xí)方法【篇2】

一、晨線和昏線

大家知道，晝半球和夜半球的分界線(圈)，叫做晨昏線(圈)，其中日出線是晨線，日落線是昏線。在很多題目中，都有晨昏線的消失，但里面暗藏著一個(gè)條件，許多同學(xué)往往簡(jiǎn)單忽視。這就是赤道上是終年晝夜平分的地方，即終年是6點(diǎn)鐘日出，18點(diǎn)鐘日落。利用赤道上晨線和昏線的這個(gè)特點(diǎn)，就可計(jì)算出所要求的地方時(shí)和區(qū)時(shí)，以及晝夜長(zhǎng)短等問(wèn)題。例如：____年粵、豫兩省高考地理試卷中就有這樣的題目：圖中有兩條虛線，一條是晨昏線，另一條兩側(cè)大部分地區(qū)日期不同;若圖中的時(shí)間為7日和8日，則甲地時(shí)間為：A.7日4時(shí)B.8日8時(shí)C.7日8時(shí)D.8日4時(shí)

依據(jù)題意可知，圖中右邊虛線確定是日界線(經(jīng)過(guò)南北兩極)，它的左側(cè)(東12區(qū))是8日，右側(cè)(西12區(qū))是7日;另一條虛線則是晨昏線。利用赤道上終年晝夜平分原理，得出在赤道上和晨昏線相交的這條經(jīng)線的地方時(shí)是6點(diǎn)(假如是晨線)或18點(diǎn)(假如是昏線)，而圖中兩條經(jīng)線相隔為30°，即相差2小時(shí)，因而推知甲地的地方時(shí)是8日8時(shí)或20時(shí)，從選擇項(xiàng)中得出正確答案是B。

二、日期的時(shí)空界線

日期的界線有兩條：一條是時(shí)間界線，即0點(diǎn)，它是隨著地球自轉(zhuǎn)而自東向西移動(dòng)的日期分界線，是前一天結(jié)束和新一天開(kāi)頭的經(jīng)線;另一條是空間界線，即日界線，是人為統(tǒng)一規(guī)定的基本上沿180°經(jīng)線為永久固定的日期變更線，它的西側(cè)(東12區(qū))總比東測(cè)(西12區(qū))的日期早一天。這兩條線絕大多數(shù)時(shí)候把地球分成兩個(gè)區(qū)域，也就是使地球上存在著兩個(gè)日期。除非這兩條日期界線重合，即當(dāng)日界線上剛好為0點(diǎn)時(shí)，則全球剛好同一日期。

高一地理學(xué)習(xí)方法【篇3】

問(wèn)卷分析：

新課程要求在教學(xué)過(guò)程中要將以老師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的“學(xué)”為主，確立同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。因此，對(duì)于高中生目前地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)的討論，有助于更好地了解同學(xué)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地將新課改的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。然而，目前對(duì)于高中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的討論多數(shù)以定性分析為主，所以我做了本次調(diào)查分析，盼望從定量分析的角度討論高中生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，從而為全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)些參考資料。

1調(diào)查的對(duì)象、方法和過(guò)程

20__年6月完成問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作，該問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面;20__年9月發(fā)放給部分高一同學(xué)，回收率達(dá)100%，接近抱負(fù)的高效樣本;此后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終完成了資料的收集整理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1對(duì)地理課程的態(tài)度

從調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)，雖然有很多同學(xué)認(rèn)同地理學(xué)習(xí)的作用和意義，但他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜愛(ài)的學(xué)科。許多同學(xué)覺(jué)得地理是一門(mén)“副科”，其高考中的地位遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外重要，對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的重視度也相應(yīng)較低，表現(xiàn)為：課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位，花在地理上的時(shí)間很少等等。

2.2地理學(xué)習(xí)的心理

2.2.1學(xué)習(xí)愛(ài)好不足

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，31.9%的同學(xué)有時(shí)掃瞄地理課外讀物，26.4%的同學(xué)間或閱讀地理的相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)，表示上課能仔細(xì)聽(tīng)講、樂(lè)觀回答問(wèn)題的同學(xué)只占全體的25%，37.5%的同學(xué)表示自己有時(shí)在聽(tīng)，間或參與課堂爭(zhēng)論，甚至還有3%的同學(xué)表示根本沒(méi)有愛(ài)好參與。

2.2.2學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度的若干項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)覺(jué)同學(xué)雖有學(xué)好地理的明確目標(biāo)和普遍要求，但在實(shí)際行動(dòng)上則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏。比如，課前能自覺(jué)做好預(yù)習(xí)工作的只占9.7%;擔(dān)心排任何時(shí)間復(fù)習(xí)的有

5.5%。調(diào)查還顯示，同學(xué)對(duì)身邊的地理學(xué)問(wèn)關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)懷，懶得去思索。

在地理學(xué)習(xí)中，喜愛(ài)一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)和思索的占16.7%，這說(shuō)明同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。58.3%的同學(xué)不想、不敢向地理老師提問(wèn)題，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)主要依靠老師的講授，這反映出大部分一般中學(xué)高中同學(xué)的.地理問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。

2.3、緣由分析

2.3.1學(xué)校因素

學(xué)校供應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)于地理的態(tài)度直接對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。目前，地理課在中學(xué)里經(jīng)常被當(dāng)做“副科”、“小三門(mén)”而遭另眼相待：地理課時(shí)得不到保障，被所謂的語(yǔ)數(shù)外“主課”搶占大量課時(shí);此外，在課堂教學(xué)中，老師教法單一，語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)同學(xué)在地理課堂上的樂(lè)觀性。

2.3.2家庭因素

從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育,又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。父母作為社會(huì)化程度上的“過(guò)來(lái)人”,具有勝利或失敗的閱歷,尤其反映在他們對(duì)社會(huì)職業(yè)角色定位的價(jià)值推斷上,對(duì)子女將來(lái)社會(huì)職業(yè)角色期盼的影響方式有意或無(wú)意地施加于子女。因此，家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度也影響著子女學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。家長(zhǎng)大多盼望子女選擇理科一類(lèi)的課程，

2.3.3社會(huì)因素

社會(huì)因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育和社會(huì)關(guān)系等，這些對(duì)一個(gè)人的生存和進(jìn)展打算作用。社會(huì)輿論對(duì)于地理的地位評(píng)價(jià)并不高，認(rèn)為地理是“冷門(mén)學(xué)科”，地理專(zhuān)科人才的社會(huì)需求量遠(yuǎn)不如理工科，這也進(jìn)一步減弱了同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

2.3.4傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式----死記硬背占主導(dǎo)地位

端詳現(xiàn)實(shí)的一般中學(xué)高中地理教學(xué)，統(tǒng)治著同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方式就是死記硬背。老師是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰，老師不僅打算同學(xué)學(xué)什么，用什么方式學(xué)，而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為主體的同學(xué)始終處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)乩韺W(xué)問(wèn)的地位，確定難以達(dá)到比較抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果，更不行能培育出制造型人才，這就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大弊病。

2.3.5傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀，造成同學(xué)探究力量的欠缺

傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)間接學(xué)問(wèn)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在老師的指導(dǎo)下有目的、有方案、有組織地把握和汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化學(xué)問(wèn)的一種熟悉活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)觀往往使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生片面的理解：學(xué)習(xí)就是同學(xué)坐在教室里聽(tīng)老師講課;學(xué)習(xí)就是聽(tīng)課、背書(shū)、記筆記;學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好同學(xué)，分?jǐn)?shù)低的就是差的同學(xué)。在這種觀念的指導(dǎo)下，同學(xué)形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了同學(xué)的探究精神,造成同學(xué)探究力量欠缺，進(jìn)而造成同學(xué)制造力匱乏。

高一地理學(xué)習(xí)方法【篇4】

1.轉(zhuǎn)變同學(xué)的課程價(jià)值觀

課程價(jià)值觀反映了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。同學(xué)認(rèn)為某一學(xué)科重要，對(duì)自己將來(lái)的進(jìn)展能起到關(guān)鍵性的作用，他就會(huì)努力去學(xué)。因此，必需扭轉(zhuǎn)同學(xué)認(rèn)為地理是副科，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂的錯(cuò)誤熟悉，轉(zhuǎn)變同學(xué)的課程價(jià)值觀：即地理是一門(mén)對(duì)實(shí)際生活關(guān)心很大的學(xué)科，正確熟悉學(xué)習(xí)地理的重要性，可以關(guān)心同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立良好的地理素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學(xué)的開(kāi)頭直到結(jié)束，都要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)問(wèn)、力量在日常生活、工作、經(jīng)濟(jì)、軍事、國(guó)際溝通等方面的重要作用，通過(guò)大量同學(xué)可親身感受的事例體會(huì)到地理學(xué)問(wèn)無(wú)處不在，無(wú)處不用。對(duì)于高一班級(jí)的同學(xué)，可以從地理睬考對(duì)于高中畢業(yè)的重要性，會(huì)考成果對(duì)于高考錄用的重要參照性，引起同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)的高度重視，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

2。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好

3.提高地理老師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少老師在教學(xué)中都遵循著地理傳統(tǒng)的固定模式進(jìn)行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光榮，也更加削減了同學(xué)的愛(ài)好。至于怎么講對(duì)老師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)素養(yǎng)問(wèn)題，一個(gè)基本功問(wèn)題。同學(xué)盼望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。明顯，光講授明白已不能滿意同學(xué)的要求，老師必需練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理好玩，好聽(tīng)好記。此外，老師的感召權(quán)威源于老師的個(gè)人魅力。熱忱、和氣、公正、守信的人格特點(diǎn)使同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點(diǎn)則導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生不信任感。同學(xué)對(duì)于老師的信任是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇時(shí)參考老師建議的基礎(chǔ)。這就對(duì)地理老師也提出了更高的要求：專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)豐富、教學(xué)得力、幽默風(fēng)趣、和氣可親、有師德有急躁等，都是同學(xué)盼望老師具有的素養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)方式，維護(hù)同學(xué)的尊嚴(yán)

教學(xué)中把同學(xué)的日常聽(tīng)課、發(fā)言狀況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)同學(xué)的參加意識(shí)。同學(xué)在課堂上的體驗(yàn)是最珍貴的財(cái)寶，老師要為最大限度的保留同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱而努力。讓他們?nèi)ハ矏?ài)地利，成為具備綜合素養(yǎng)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

5.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，確立同學(xué)的主體地位

新的教育思想要求老師要轉(zhuǎn)變過(guò)去老師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是老師教、同學(xué)學(xué)的簡(jiǎn)潔疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參加師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)同學(xué)體會(huì)到師生之間的和諧、民主、公平的關(guān)系之后就很簡(jiǎn)單把心里的困惑提出來(lái)，從而熬煉培育了自己的鉆研精神和自信念?？梢源竽懙闹毖?，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這種交往使同學(xué)的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的配角轉(zhuǎn)向雙方的公平，進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)中的主體地位。這種主體地位的實(shí)現(xiàn)可以在教學(xué)中運(yùn)用多種方式加以強(qiáng)，比如問(wèn)題的分組爭(zhēng)論、資料收集等等。

高一地理學(xué)習(xí)方法【篇5】

地理教材是我們獵取地理學(xué)問(wèn)、提高地理素養(yǎng)的重要途徑。怎樣才能學(xué)好教材上的地理學(xué)問(wèn)呢?我們應(yīng)當(dāng)留意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.讀出書(shū)中有什么

閱讀教材，首先要讀懂，明白書(shū)中講了些什么。比如，教材在介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒?這里的自然概況怎樣?經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r如何?存在什么問(wèn)題?等等

2.讀出學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個(gè)地理要素的轉(zhuǎn)變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)當(dāng)將理清這些地理要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

把握應(yīng)試技巧

第一步，仔細(xì)閱讀，正確理解。通過(guò)閱讀史料，找到折射的教材內(nèi)容，字斟句酌，正確理解。

其次步，留意關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定時(shí)間地點(diǎn)。依據(jù)史料總體和關(guān)鍵詞語(yǔ)找出史料所反映的時(shí)間、地點(diǎn)。確定時(shí)間和地點(diǎn)是解題的先決條件。

第三步，歸納概括，精練精確?????。解答史料題，我們應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)明的學(xué)科語(yǔ)言歸納和概括出一個(gè)基本觀點(diǎn)出來(lái)。

友愛(ài)的同學(xué)們，眼前盡覽著琳瑯滿目的歷史盛果，或厚重，或警醒，或震撼，或精彩，或許會(huì)使你們應(yīng)接不暇。因此，盼望你們?cè)诰粗睾陀^賞歷史為我們制造的文明之時(shí)，能夠帶著深遠(yuǎn)的歷史眼光，懷著一顆寬廣的胸懷，在飽覽人類(lèi)厚重歷史與文化的精髓中，在品嘗和感悟歷史中，培育你們深厚的修養(yǎng)品德吧。

把握地理規(guī)律

到了高班級(jí)，自然地理的一些學(xué)問(wèn)就會(huì)變得抽象起來(lái)。許多人地理學(xué)不走，就是這一關(guān)過(guò)不去。習(xí)慣了低班級(jí)背地名的學(xué)習(xí)方法之后，到了學(xué)習(xí)地理規(guī)律的時(shí)候會(huì)特別不適應(yīng)。這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的學(xué)問(wèn)開(kāi)頭，逐步來(lái)理解“氣壓梯度力”這個(gè)概念。我們要信任地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清楚起來(lái)。

在