幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)含義

:※設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)個(gè)具規(guī)劃圖也取得好果十分必準(zhǔn)備工設(shè)富成關(guān)鍵設(shè)計(jì)核念本終促全面真實(shí)因者設(shè)置設(shè)計(jì)所時(shí)著本思本而言就者時(shí)成人人而成人認(rèn)塑造改變填鴨這任何個(gè)工者首先念做到1.

尊興趣需2.

握原設(shè)計(jì)基本格名二.四.備.如何設(shè)計(jì)并制定好份計(jì)劃？★名稱(chēng)取規(guī)范從屬于五大領(lǐng)域科領(lǐng)所取名科《*****?,而取名★.制定具三

面握2

.3.

興趣良好11.

21.

2.

6

31.

AABBBAAABB

2.

（二）述制與達(dá)要這便于把握并察評(píng)定前實(shí)際述存方面問(wèn)是籠統(tǒng)抽象是現(xiàn)手段途徑多余述是主統(tǒng)

1.

白^AABBBAAAB弗

通過(guò)多種形引導(dǎo)激想象和創(chuàng)造存方面問(wèn)是主統(tǒng)主和師主述統(tǒng)是恰當(dāng)二是現(xiàn)手段途徑多余述如1“

”

"過(guò)多種形引導(dǎo)”是述籠統(tǒng)抽象“激想象和創(chuàng)造”★重難點(diǎn)把握要準(zhǔn)

我當(dāng)報(bào)員1.

認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)半點(diǎn)

了針針間系提高認(rèn)觀察建立間概念重點(diǎn)幫助識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)難點(diǎn)了針與針間關(guān)系使建立間概念★.準(zhǔn)備要全面準(zhǔn)備主要是師實(shí)施前所要做工（）知識(shí)經(jīng)準(zhǔn)備師新育前必了先期已經(jīng)掌了哪些與本相創(chuàng)設(shè)根據(jù)內(nèi)年齡創(chuàng)個(gè)親身科而效模擬育與事事件相互從而建連接與例看分式編題》準(zhǔn)：：已步10以?xún)?nèi)加熟悉《漁捉魚(yú)》游“捉迷藏”組成練10

以加算卡10以?xún)?nèi)式“小闖”練卡漁小魚(yú)頭飾若干釣魚(yú)竿及音樂(lè)設(shè)：魚(yú)塘場(chǎng)景例超市購(gòu)準(zhǔn)：1.

：帶參超市初解10元內(nèi)幣換2.

：仿真民幣1元元5元10元若鉛筆影3

.設(shè)：①銀行分窗口分別貼上1元

2

元

5

元

元志②超市：商上分別貼上以9元同格簽★五.過(guò)設(shè)計(jì)要科過(guò)程設(shè)計(jì)目設(shè)過(guò)程要目標(biāo)意始終思考“過(guò)程要達(dá)什么"我該如何設(shè)計(jì)來(lái)促成發(fā)展目達(dá)成”并以?xún)蓷l線索去設(shè)計(jì)寫(xiě)明“什么怎么達(dá)什么目”“么達(dá)么目”例看分式編題》過(guò)程：涂色戲《迷藏---復(fù)以?xún)?nèi)組成游戲《翁捉魚(yú)---看分式編以?xún)?nèi)減1看分式玩游戲?qū)Ь幖臃}算式卡表示2

看分式玩游戲引導(dǎo)編減法題列出算式計(jì)算3

分組玩游戲編以?xún)?nèi)加減題以線游《小》-10

以?xún)?nèi)加減(二)意每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的效性追求活動(dòng)過(guò)程有效性，是于對(duì)教材內(nèi)容分析和對(duì)幼了解的基礎(chǔ)上，去考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求“場(chǎng)面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動(dòng)的豐富”和“花樣的翻新”等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的環(huán)。由教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的活動(dòng)，它的主要特點(diǎn)就是活的整體性，強(qiáng)調(diào)目、內(nèi)容、方法、步驟一致，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要盡可能避免與活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)活動(dòng)步驟。例看分合式編題》的活動(dòng)過(guò)程改為：、涂色游戲《捉迷藏---習(xí)以?xún)?nèi)數(shù)的成-口頭戲碰》—習(xí)以?xún)?nèi)的組成欣賞故事《漁翁捉魚(yú)》，了解漁翁捉魚(yú)的情。游戲《翁捉魚(yú)---看分合式編以?xún)?nèi)減用題看分合式玩游戲，引導(dǎo)幼兒編加法應(yīng)用題，并用算式表示?？捶趾鲜酵嬗螒?，引導(dǎo)幼兒編減法應(yīng)用題，列出算式并計(jì)算。幼分玩戲編以加應(yīng)題。、以線游《小物闖》結(jié)---復(fù)習(xí)以?xún)?nèi)的加減▼顯然3環(huán)節(jié)與目標(biāo)和內(nèi)容聯(lián)系不緊，可以說(shuō)是多余的、效的。()動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)的例《看合式編題》的活動(dòng)程：、涂色游戲《捉迷藏---習(xí)以?xún)?nèi)數(shù)的成師以的口幼：有一小動(dòng)物在習(xí)和捉迷藏，要是的分合式涂上色就能它。、游戲《漁翁捉魚(yú)---看分合式編以?xún)?nèi)減用題(1)看分合玩游戲，引導(dǎo)幼兒編加法應(yīng)用題，并用算式卡表示示分成和的分合式，師漁幼兒小魚(yú)玩游戲，漁翁分合式去捉魚(yú)的數(shù)。引導(dǎo)幼兒口頭編加法應(yīng)用題漁翁捉了魚(yú)，捉了，一捉了魚(yú)引導(dǎo)兒加計(jì)算出的算卡。(2)分合式玩游，引導(dǎo)幼兒編減法應(yīng)用題，列出算式并計(jì)算。出示分成和的分式，一幼兒漁去捉魚(yú)。并引導(dǎo)幼兒編減法應(yīng)用題：漁捉了魚(yú)2幼兒考用方法計(jì)算，

，魚(yú)(3)幼分玩戲編以?xún)?nèi)加減用。師點(diǎn)引導(dǎo)幼兒考用方法計(jì)算為、以線游《小物闖》結(jié)---復(fù)習(xí)以?xún)?nèi)的加減()活動(dòng)式幼兒的教學(xué)活動(dòng)式一分：體活動(dòng)、小組活動(dòng)和活動(dòng)。數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)有強(qiáng)性，數(shù)學(xué)的構(gòu)有緊的性，的不于數(shù)學(xué)的，于目師例較的情，在等效的，多的數(shù)體教學(xué)式。并意在體教學(xué)7

1

.3.

1

.2.

戲意引導(dǎo)運(yùn)間詞匯戲10點(diǎn)12點(diǎn)午了3

.可置以請(qǐng)配提醒按作間起床進(jìn)餐等幫助建立初間概總之方案既造勞成果也綜能力再現(xiàn)更育念現(xiàn)只努力習(xí)潛心究勤于不斷反就會(huì)不斷提升自己專(zhuān)業(yè)能力出成功方案※園數(shù)指導(dǎo)數(shù)心標(biāo)眼數(shù)了對(duì)于實(shí)施指指導(dǎo)顯得十重了園數(shù)也就數(shù)數(shù)紐間交流主工具數(shù)會(huì)直接影響習(xí)效數(shù)進(jìn)操作探索經(jīng)了初析綜抽象與概括判與維無(wú)不依靠指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)對(duì)導(dǎo)感探索解答歸納數(shù)起著主導(dǎo)作此除了明扼啟邏輯則尤重必須運(yùn)巧激發(fā)濃厚習(xí)興強(qiáng)求欲望啟發(fā)積極真園數(shù)區(qū)角數(shù)區(qū)角促更注習(xí)更察,更積極開(kāi)展互反更效促進(jìn)化展對(duì)于來(lái)說(shuō)開(kāi)展數(shù)區(qū)角兩工作很鍵數(shù)區(qū)角材料選擇與化導(dǎo)前者能保經(jīng)歷自習(xí)操作探究后能保自主獲更值發(fā)展材料角^本素由于數(shù)本身抽象邏輯維能力發(fā)展局限早數(shù)習(xí)往材料互此相對(duì)而前者更首先基礎(chǔ)工作本將以題結(jié)者園看象加以析闡釋以切實(shí)升數(shù)區(qū)角材料選擇與效問(wèn)題注材料“操作”同凸顯“探索雖然已經(jīng)充認(rèn)數(shù)區(qū)角材料重并積極選擇各類(lèi)材以促進(jìn)幼兒在操中獲得相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是存在一些區(qū)，其中的一個(gè)要問(wèn)題是，比較關(guān)注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”從圖一“送小動(dòng)物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來(lái)看，材料本身的指向性是確定并且是唯一的，即通過(guò)操作讓幼兒習(xí)得兩個(gè)明確的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，即“數(shù)量對(duì)應(yīng)”“圖形匹配”。在這的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒雖也在操作，但這操作是一種高結(jié)化的、作業(yè)化的練習(xí)，然，它與區(qū)活動(dòng)的本質(zhì)屬相去甚遠(yuǎn)。所謂區(qū)角活動(dòng)，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,用游戲形式設(shè)環(huán)境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在材料的互動(dòng)中進(jìn)行別化、自主化學(xué)習(xí)的動(dòng)過(guò)程。顯然，它是一種個(gè)別化、低結(jié)構(gòu)化的、過(guò)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)基本特點(diǎn)出發(fā)，任何角活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性、差異、開(kāi)性、性，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒己的發(fā)現(xiàn)、和體驗(yàn)，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)也。，從區(qū)角活動(dòng)的本屬性來(lái)看，教師在與數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料關(guān)注作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，應(yīng)關(guān)注探究性。探是一個(gè)要幼兒動(dòng)動(dòng)，讓活的過(guò)程是個(gè)發(fā)幼兒，幼兒創(chuàng)性的過(guò)程是個(gè)的、的、的程是一個(gè)活的、化、的過(guò)程是一個(gè)幼兒體差異和自主性的程是一個(gè)結(jié)果開(kāi)、現(xiàn)樣性的過(guò)程。，師在與設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料，應(yīng)幼兒供開(kāi)性、活、樣性特點(diǎn)的料，幼兒出的操作和創(chuàng)，發(fā)幼兒在自主與材料互動(dòng)的過(guò)程中和相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。從圖三“的”和圖“”來(lái)看，教師提供的活動(dòng)材料幼操作，且利幼兒自探究、自發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在圖三“的”中，教師提供小、的和讓幼兒自己的“”幼兒在與材料的互動(dòng)中探究和學(xué)習(xí)一是用一“”幼兒現(xiàn)用使“”來(lái)的幼兒用一個(gè)和小出“”，的幼兒用樣小的”，的幼用的式出“”的幼兒出的“”是和一，的幼兒出的“是一個(gè)兩個(gè)的,,在幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)用關(guān)數(shù)、對(duì)應(yīng)相關(guān)的數(shù)。在圖“”中，教師提供、、的、數(shù),讓幼兒"在操,的幼兒是關(guān)注,的兒能數(shù),也的幼兒一個(gè)數(shù)按相應(yīng)數(shù)量“”，還的幼兒設(shè)能得、得的，幼兒在操作發(fā)現(xiàn)出的“”現(xiàn)的形和圖在這樣的探究和操作中，幼兒獲得關(guān)數(shù)、、的驗(yàn)操作是幼兒數(shù)學(xué)一，但操作是的，其是、練習(xí)、化的操是的。，數(shù)學(xué)角活動(dòng)作一種開(kāi)性、低結(jié)構(gòu)的活樣式，要讓幼兒行開(kāi)式的探究性作，是式的習(xí)性操作。二、在“兒在、教師在”的基體現(xiàn)材料的“性果材料的“探究性”定材料的操作和創(chuàng)，并能幼兒與材料互動(dòng)，材料的“性”能示料的操作和創(chuàng)，幼兒探究中獲得的發(fā)展。所謂材料的“性是指教師在設(shè)材料的過(guò)程中能據(jù)育目標(biāo)幼兒的個(gè)體差異在料中示幼操作與探究的向，使幼兒在自探究式的學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)和發(fā)展。需要特別說(shuō)明的是，這里的“引導(dǎo)性”有一個(gè)基本前提，即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則，就是說(shuō)，教應(yīng)當(dāng)首先滿(mǎn)足兒對(duì)材料的究和操作體驗(yàn)，后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上，分析并找到材料與教師所期望的活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)成一種內(nèi)化在材料中的“指路線索”，使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個(gè)“指路線索”更有價(jià)值地展開(kāi)。如在放“字拼”（圖五初期教師觀到幼在探和操時(shí)沒(méi)關(guān)注材料可以來(lái)拼數(shù)字字形的，于是就將料的投放方式作了些調(diào)整，如圖六所示這樣材料的“引導(dǎo)性”就體現(xiàn)出來(lái)了，即教師用長(zhǎng)條形板直接拼出數(shù)字字形，給了幼兒個(gè)操作上的“指路線索”，讓幼兒識(shí)到這個(gè)拼板是可以用來(lái)數(shù)字的。當(dāng)幼兒再次拿如此擺放的材料時(shí)，他們一下子就拼板和數(shù)字之間建起聯(lián)系，接著也就會(huì)然地用這些拼板去拼不的數(shù)字形。樣，當(dāng)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時(shí)有一的意性、然性，不能拼出所有的數(shù)字形拼出的數(shù)字字形有（如方），教師時(shí)了別和的種本子（如，本子上

0~99

中的數(shù)字中

O~9

的所字

本子則是一本本子，可幼兒子上的數(shù)字之自到的他數(shù)字）。這樣的材料了教師的“引導(dǎo)性”了一條材料操作的“路線索”方可以使幼兒在操作中接到所有的字字形一方可以讓幼兒自地?cái)?shù)字并以，時(shí)給幼兒再現(xiàn)