《念奴嬌·赤壁懷古》的課后反思

第第頁《念奴嬌·赤壁懷古》的課后反思

本次《念奴嬌·赤壁懷古》公開課是借班授課，對學(xué)情的了解不多，所以我試圖從鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑入手，從同學(xué)的角度確定“學(xué)習(xí)的起點”。課前我請同學(xué)們在仔細(xì)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)該詞的幾個問題，并鼓舞同學(xué)自己來回答這些疑問。在回收的質(zhì)疑條中，同學(xué)們提出了許多重要且有趣的問題，其中的三個問題引發(fā)了我的思索，成為了支撐起整個教學(xué)設(shè)計的基石。

問題一：“念奴”是誰？

這是一位同學(xué)提出的看似有些奇怪的問題。當(dāng)我將其作為整堂課的第一個問題呈現(xiàn)在PPT上時，引發(fā)了教室中的一片小聲談?wù)摗Ｍ瑢W(xué)們七嘴八舌，有人幫忙解答，說這是“詞牌名”，也有人嘲諷提問者連這么簡約的問題也不懂。

面對這種反饋，我一方面因勢利導(dǎo)，邀請同學(xué)對詞牌等文學(xué)常識做了回顧。另一方面，我特別對“念奴”這個詞的意思做了仔細(xì)解說，并鼓舞了提問的同學(xué)，感謝他在遇到不懂的問題時，能有志氣大膽發(fā)問。最末我還號召全班同學(xué)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一起勇于質(zhì)疑，共享聰慧。

這個小小的環(huán)節(jié)，雖談不上精彩，但在很短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)了知識，激發(fā)了愛好，拉近了師生間的距離，取得了事半功倍的效果。

在日常教學(xué)中，我們會遇到各種層次的同學(xué)，面對各種水平的問題。此時不妨經(jīng)常想起那句名言“須知參差多態(tài)，乃是美滿本源”。我們理應(yīng)認(rèn)識到，同學(xué)對全部問題的理解都是基于自身的真實基礎(chǔ)，這就是我們在整個教學(xué)設(shè)計過程中首先應(yīng)尊敬的學(xué)情。

最簡約的問題，也是問題。換個角度去端詳，換種方法去運用，或許還是個好問題。

問題二：怎樣賞析上闋的景物描寫？

在同學(xué)提出的問題中，很少涉及該詞上闋與景物描寫有關(guān)的內(nèi)容。是同學(xué)對此真的沒有疑問嗎？不是。依據(jù)以往教學(xué)的閱歷，恰恰是由于同學(xué)都知道這幾句詞寫得好，是豪放詞的代表名句，卻無法賞析出其中的妙處，所以只能給它戴個“豪放”的帽子，然后匆忙拂過。這類教學(xué)重難點的確立，既需要老師對教材內(nèi)容有著細(xì)致的分析，也需要對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有著清晰的了解。為了給同學(xué)更科學(xué)的引導(dǎo)，在該環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題。

第一個問題是“大江東去一句為什么會成為傳頌千古的名句？”雖然同學(xué)一開始仍只能用“豪放”這類的空泛字眼來回答，但隨著討論的'深入，他們漸漸能夠抓住“大”等關(guān)鍵字，體會出語言所具有的磅礴氣概。再將“江”和“人”兩個字聯(lián)系起來，啟發(fā)他們用“淘”字去碰撞，同學(xué)們就能自然地挖掘出其中“從詳細(xì)有形的長江轉(zhuǎn)到抽象無形的歷史長河，從對自然偉力的贊嘆轉(zhuǎn)到對杰出人物的歌頌”這一妙處了。

第二個問題是賞析“亂石穿空”等幾句詞的妙處。此處我先舉了幾個例子，將“亂”替換為“巨”，將“穿”替換為“橫”，將“雪”替換為“浪”等等。老師的例如成為了階梯，同學(xué)快速發(fā)覺了“亂”、“穿”等詞背后所蘊含的險怪、峭拔、壯闊之美。

對上面兩個問題的討論，促使我牢記一條原那么，教學(xué)重難點的確立需要同時基于對教材的鉆研和對同學(xué)狀況的了解。高效的備課，不能僅僅基于老師本人的個體閱歷，也不能被看似“沒問題”的同學(xué)反饋誤導(dǎo)，肯定要學(xué)會“于無聲處聽驚雷”，肯定要堅持用“雙槳”來劃船。

問題三：為什么會想到周瑜？

縱覽同學(xué)們的提問，最常見的問題是下闋中蘇軾“為什么會想到周瑜？”最常見的答案為“周瑜是英雄”，“與蘇軾形成對比”。同學(xué)的解讀方向是正確的，但同時也是比較粗放，不全面的。針對這個問題，我在設(shè)計教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)從不同的方面去對比蘇軾和周瑜這兩個人。大量同學(xué)在這個環(huán)節(jié)參加了學(xué)習(xí)小組的爭論溝通，當(dāng)“對比”這個模糊的術(shù)語變?yōu)榱藢Χ吣挲g、生活、外貌、職位、際遇、情感基調(diào)的詳細(xì)討論探討時，蘇軾這個人物心底的情感波瀾也就激蕩在同學(xué)的心頭了。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，還增設(shè)了兩個小問題，一個是“小喬初嫁了”一句中為什么是“初”而不是“出”；另一個是“周瑜為什么搶了諸葛亮的羽扇綸巾”。這兩個問題讓原本嚴(yán)厲的有關(guān)“生活”、“外貌”等方面的探討變得更活潑了，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂氛圍。

同學(xué)們都關(guān)注的問題，肯定是學(xué)習(xí)的重難點。但在教學(xué)方法的選擇上，卻會有著千差萬別的不同，而這種不同會明顯影響最終的學(xué)習(xí)效果。將大問題細(xì)化，將枯燥的問題趣味化，將徑直告知變?yōu)楣餐骄?，會讓師生站在學(xué)習(xí)的起點，一起踏上有趣的探究之路。

反思此次的教學(xué)，從同學(xué)的“問題”中發(fā)覺了許多有意義有意思的內(nèi)容，也從自己的教學(xué)中發(fā)覺了許多的問題。