第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第1頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一導(dǎo)讀1.當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。請問為什么我們可以做出這樣的推論呢？第2頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經(jīng)存在了46億年之久？第3頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3.（腦筋急轉(zhuǎn)彎）四個(gè)人在屋子里打麻將，突然警察來了，把他們都帶走了。請問，這是為什么？答案：因?yàn)楸淮虻哪莻€(gè)人的名字叫著“麻將”。第4頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展（P172）第一節(jié)思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、思維的概念1.思維的定義（P172）2.思維的特點(diǎn)（P172）★本章節(jié)是全書的兩個(gè)重點(diǎn)章節(jié)之一，需要多加注意！第5頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一★二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的4個(gè)意義（P172）：思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全；2.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變；3.思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展；4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)；第6頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生（P174）一、兒童思維發(fā)生的時(shí)間1.★兒童的思維在2歲左右發(fā)生；2.2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。第7頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：

1.兒童思維發(fā)生的標(biāo)志，是出現(xiàn)最初的語詞概括。三、兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個(gè)階段：1.第一階段：直觀的概括。兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進(jìn)行概括。2.第二階段：動作概括階段。兒童學(xué)會了用物體進(jìn)行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。3.第三階段：語詞的概括。2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。第8頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一★第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（P176）一、思維方式的變化直觀行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維1.直觀行動思維⑴3歲前兒童思維的主要方式。⑵這種思維的主要特點(diǎn)是：①思維是在直接感知中進(jìn)行的，不能離開直觀的事物；②思維是在實(shí)際行動中進(jìn)行的，離開了行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。⑶直觀行動思維是最低水平的思維，在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最突出。⑷直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯(cuò)誤。第9頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一直觀行動思維舉例1.澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。2.兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。第10頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.具體形象思維

⑴具體形象思維是依靠事物的具體形象或事物在頭腦中形成的表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。⑵★具體形象思維是幼兒思維的典型方式。3.抽象邏輯思維⑴抽象邏輯思維是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級的思維形式。⑵嚴(yán)格說來，學(xué)前期還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。第11頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一具體形象思維舉例1.2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時(shí)候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。第12頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一抽象邏輯思維舉例1.學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識；2.科學(xué)工作者進(jìn)行各種科研工作。3.判斷、推理。第13頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

（一）兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。

1.直觀行動思維的工具是：感知和動作；2.具體形象思維的工具是：表象；

3.抽象邏輯思維的工具是：語詞所代表的概念。二、思維工具的變化第14頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)前兒童思維工具變化的三個(gè)階段1.幼兒初期，思維活動主要依靠感知和動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)；2.幼兒中期，思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離；3.幼兒晚期，思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動作的作用。第15頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段（P179）

這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識、思維作為同義語。皮亞杰第16頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一1.感知運(yùn)動階段（0～2歲）

這一階段的兒童是依靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認(rèn)識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這一階段又可以分為6個(gè)小階段：①反射練習(xí)階段（0～1個(gè)月）②最初習(xí)慣階段（1～4或4.5個(gè)月）

③有目的動作形成階段（4或4.5～9或10個(gè)月）一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。第17頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一④方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10～11或12個(gè)月）⑤感知運(yùn)動智慧階段（11或12～18個(gè)月）⑥智慧的綜合階段（18～24個(gè)月）

智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標(biāo)志著感知運(yùn)動協(xié)調(diào)的完成。第18頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.前運(yùn)算階段（2～7歲）

此階段又稱自我中心的表征活動階段，可分為以下兩個(gè)小階段：

⑴前概念階段（2～4歲）：該階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、“擬人化”和“泛靈論”的思想。⑵直覺思維階段（4～7歲）：直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響，所以又稱為“半邏輯”思維。第19頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3.具體運(yùn)算階段（7～11歲）⑴所謂運(yùn)算，是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作（操作）。⑵運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的5個(gè)區(qū)別：①運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行。②運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性。

思維的可逆性是指能夠抓住一個(gè)概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。前運(yùn)算思維階段的兒童沒有掌握可逆關(guān)系，比如，問一個(gè)3歲的女孩：“你有姐妹嗎？”她說：“有”問：“她叫什么名字？”答：“洋洋?！痹賳枺骸把笱笥薪忝脝幔俊贝穑骸皼]有?！钡?0頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一③運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒有守恒概念。

守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。④前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。⑤前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運(yùn)算思維具有靈活性。第21頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（P185）

學(xué)前兒童思維發(fā)展的總體特點(diǎn)：1.兒童思維的真正形成是在2歲左右。2.幼兒期（3～6、7歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。3.幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。4.在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。第22頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)一、思維直觀行動性的發(fā)展3歲前的思維主要是直觀行動思維。3歲后，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展，并發(fā)生質(zhì)的變化，表現(xiàn)為：①思維解決的問題復(fù)雜化；②思維解決問題的方法概括化；③思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。第23頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、思維的具體形象性1.具體形象性思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性。①具體性：是指幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼兒就較難掌握。②形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、狗總是“小花狗”；認(rèn)為老奶奶總是白頭發(fā)的，他們不肯稱頭發(fā)不白的人為奶奶。第24頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.幼兒的具體形象思維還有一系列的派生特點(diǎn)：①經(jīng)驗(yàn)性——幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。②擬人性——幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動經(jīng)驗(yàn)和思想感情夾到小動物或玩具身上，是常有的事。③表面性——指幼兒的思維只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。④片面性——幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面的，不善于全面的看問題。⑤固定性——指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。比如，三個(gè)人比高矮，這樣的問題，他們就感到困難。生活中，幼兒還常?！罢J(rèn)死理”，兩個(gè)小朋友強(qiáng)一個(gè)玩具，非要那一個(gè)不可。⑥近視性——指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多的去考慮事情的后果。第25頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3.思維的抽象邏輯性開始萌芽

在幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第26頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展（P190）一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展

幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析和綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。

對于3～6歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。第27頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1.比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對比，并確定他們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。2.學(xué)前兒童比較的2個(gè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢①逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分：小班的兒童還不善于找出物體的相應(yīng)部分，他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較；中班的幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。②先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處：找物體的相似處，對幼兒來說比較困難，因?yàn)檎蚁嗨铺?，即要找出共同出，又要找出不同處，需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下才能學(xué)會。第28頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展（一）分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。（二）學(xué)前兒童分類的5種類型：1.不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，不能說出原因。2.依據(jù)感知特點(diǎn)分類。依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)進(jìn)行分類。3.依生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類；4.依據(jù)功用分類。也就是根據(jù)他們的用途分類。如桌、椅是“寫字用的”；碗、筷是“吃飯用的”；5.依概念分類。如按照“玩具”、“交通工具”、“學(xué)習(xí)用具”等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因，第29頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（三）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)1.4歲以下兒童基本上不能分類。2.5～6歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時(shí)期。該年齡的兒童主要依據(jù)物體的感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來分類。3.5歲半～6歲半是兒童分類發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。4.6歲以后，兒童的概括水平開始發(fā)展到一個(gè)新的階段。第30頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（四）學(xué)前兒童概括的發(fā)展幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括，到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第31頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（P194）一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式1.兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。2.兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。（二）學(xué)前兒童掌握概念的2個(gè)特點(diǎn)1.內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2.外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。比如，認(rèn)為“家具”是“是用的東西”；“兒子”一定是“小孩”等。第32頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)前兒童掌握概念的類型及特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)1.以低層次概念為主2.以具體特征為主第33頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

一級概念 二級概念

鳥動物

野獸

水果

蔬菜植物

車

船交通工具

桌

椅 家具

一級概念與二級概念第34頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)1.掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面，數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實(shí)物概念要困難。2.幼兒掌握數(shù)概念包括三個(gè)成分：①掌握數(shù)的順序。知道3在2的后面，4在3的后面。

②理解數(shù)的實(shí)際意義。幼兒能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)物體，并說出物體的總數(shù)，知道3代表3個(gè)人、3本書、3輛汽車、3匹馬等，所有的3個(gè)物體都可以用3這個(gè)數(shù)字來表示。③能進(jìn)行數(shù)的分解和組成。這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒能夠進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的分解，也能夠進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。第35頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3.兒童數(shù)概念形成的四階段：口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念（三）學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)

1.左右概念。在整個(gè)學(xué)前階段，兒童只出現(xiàn)最初的左右概念，不能真正掌握比較概括的、靈活的左右概念。

2.長度、面積和體積概念。學(xué)前兒童對這三個(gè)概念都未能完全理解和掌握。第36頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（四）學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)1.學(xué)前兒童對時(shí)間順序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長短的影響。2.學(xué)前兒童對一日時(shí)間延續(xù)的認(rèn)知水平低于對當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知。就是說，對昨天、昨晚、明天、明早）的認(rèn)識不如對上午、中午、晚上的認(rèn)識。3.學(xué)前兒童對時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性。4.學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物。5.學(xué)前兒童說出時(shí)間詞語和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步。6.學(xué)前兒童對時(shí)序的認(rèn)