第一講教育測量

第一講教育測量第1頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一二、教育測量的特點1．教育測量一般是間接測量；2．教育測量的度量單位是相對的；3．教育測量是為現實教育目的服務的。

三、教育測量的要素1．參照點（又稱零點）參照點有兩種：①絕對零點②人定零點

※最好的參照點是絕對零點2．單位好的測量必須有好的單位，而好的測量單位必須有兩個條件：第2頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一①明確的意義②相等的價值3．量表

四、教育測量的種類根據不同的分類標準有不同的種類，這里僅介紹以測量的對象來分的四種：1．學業(yè)成績測驗2．智力測驗3．人格測驗4．特殊能力測驗五、良好測驗的條件第3頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一1．可能性用信度表示，是指測驗能否穩(wěn)定反映實際水平的程度。2．有效性用效度來表示，是指測驗能確定地測量出所要測量的特性的程度。它是位特定的目標服務的。3．區(qū)分性用區(qū)分度來表示，是指測驗對不同水平的考生能鑒別其水平高低的程度。第4頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一4．實用性是指測驗要宜于實施，易于平分，便于解釋，在人力，時間和費用上符合節(jié)約原則。六、編制測驗的一般步驟（一）確定測驗目的（二）分析教育目標一般以美國心理學家布盧姆（1956年）等人建立的教育目標分類學為依據。把教育目標分為認知目標，情感目標和運動技能目標三大類，在此僅介紹第一類目標——認知目標。第5頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一認知目標是指與智力活動有關的學科教學目標。它分為六個層次，每一層次又有若干小層次，這樣就形成了由簡單到復雜的目標階梯。1、知識

1.3普通的與抽象的知識（定理，規(guī)律，理論）。

1.2論述事實的方法及有關名稱的知識（規(guī)則，趨勢，分類，方法）。

1.1具體事實知識（符號，術語，日期，事件，人物學）。第6頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一第7頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一第8頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2、理解

2.3推論（預測結果）。

2.2解釋（說明，總結資料）。

2.1轉移（用自己的話復述，解釋）。3、應用在新情境中用所學知識解決問題。4、分析

4.3分析組織原則

4.2分析關系

4.1分析構成成份5、綜合

5.3推導關系

5.2擬訂計劃

5.1形成觀點意見6、評價

6.2依外在標準評價

6.1依內在標準評價第9頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（三）編制測驗雙向細目表1、開列教材大綱；2、開列出教材大綱權重；3、確定教育目標的權重；4、編制雙向細目表。從內容和目標兩個維度，我們便可以繪制出雙向細目表。以下是一個假設的自然常識雙向細目表：第10頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（四）試題編制（是測驗編制的中心環(huán)節(jié)）1．客觀性試題的編制（包括是非題，填空題，多項選擇題，簡答題等）。（1）是非題的編制原則①

敘述必須含義單一，否則難以判斷對錯。②

是非題的答案必須是明確的，且是無爭議的。③

是非題敘述應簡單明了，避免使用復雜的語言結構，以減少閱讀能力對測驗成績的影響。④

應該避免使用否定詞和具有暗示作用的詞匯。⑤在全部是非題中，答案為“對”與答案為“錯”的比例應該大體相等。并隨機排列，以減少學生憑猜測而答對的可能性。⑥

是非題不宜直接錄用教材原文，要重新組織措詞。第11頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（2）填空題的編制原則①

答案必須是唯一確定，不能有兩種以上的答案，而且只能用一個詞、詞組或短語提供答案。②

必須填具有重要意義的詞句。除非語法測量或為某種特殊目的進行的語文測驗，不宜省略連詞，介詞，冠詞等讓學生填寫。③

空格不宜過多，不應因留下空格而喪失題意的完整性。④

不應從教材或教學參考書中照抄原句，以免助長學生死記硬背的不良習慣。（3）

多項選擇題的編制原則①

題干意義要完整。②

題干的陳述要簡單、明確，避免使用不必要的修飾詞及過分復雜的句子結構。第12頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一①

選擇項中的干擾必須具有似真性，確能起到對不具備相應知識的學生的誘答、干擾作用。②

選項中不宜使用重復的詞語。③

多重選擇問題應注意題干與選項之間邏輯與語法上的聯(lián)系，避免提供選擇正確答案的線索。（4）簡答題的編制原則①

一個簡答題只能有一個答案，并且答案必須是簡短而具體的。②

應先以直接疑問句編寫試題，只有在改為不完全陳述句以后可使題意更加明確時，才使用不完全陳述式簡答題。③

盡量用簡答題來測量學生關于學科知識的重要概念，不應以簡答題來測量零散，瑣碎的知識。第13頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一2．主觀性試題的編制優(yōu)點：①

主觀性試題適于測量較高層次的認知目標，尤其適合于測量綜合，評價兩級認知目標。②主觀性試題較客觀性試題易于編制，比較省時，省力。③

主觀性試題鼓勵考生組織所學材料，表述自己的觀點，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。缺點：①

沒有明確答案，評分困難，切不可靠。②

不易回答，耗費時間長，精力大，在限定的測驗時間內，試題數量不能太多。③

易于使學生用莫棱兩可的敘述掩蓋其知識缺陷，測驗成績易受學生寫作能力的影響。第14頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一※根據學生自由反應的程度，可講主觀性試題分為限制反應式試題和擴展反應式試題兩種：1．限制反應式試題：對考生的回答作了較大的限制，一般在問題中明確規(guī)定了范圍，并指出了回答的特定形式。2．擴展反應式試題：幾乎完全不限制學生發(fā)揮的形式和范圍，使學生充分自由地發(fā)揮其綜合評價的能力。它為學生提供組織材料，整合思想和解決問題的多種途徑，這是其他測驗題難以做到的。但是最大的問題是如何提高評分的信度。第15頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一編制要求：1．應根據測量的目標和材料的性質等確定試題的適當限制程度。2．論述題測驗不應給學生提供選擇試題作答的機會。3．應盡量選用適當的行為動詞來陳述試題內容，以保證對復雜的認知目標的測量。

下面的測量高級認知目標的試題舉例：七，教育測量的實施1．測量前的準備工作2．測量的施行3．試卷的評定

第16頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

第二講教育評價一、

教育評價的含義

教育評價：是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標的實現程度，從而作出

價值判斷的過程。

1．

教育評價系統(tǒng)的要素（1）價值目標系統(tǒng)（價值、目標、指標——方向）；（2）組織管理系統(tǒng)（機構、人員、職能——效益）（3）技術方法系統(tǒng)（知識、技術、方法——科學）第17頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（4）社會心理系統(tǒng)（需要、動機、行為——目標）；（5）評價結構系統(tǒng)（分工、協(xié)作、方式——關系）。二、

教育評價的特點

1、教育評價是一個活動過程；

2、教育評價與教育目標聯(lián)系密切；

3、教育評價注重分析和診斷；

4、教育評價，強調被評價者的主動性。三、

教育評價的類型第18頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

1．

按評價范圍分：①

宏觀評價：以教育的全領域及宏觀決策方面的教育現象、措施為對象的教育評價。②

中觀評價：以學校內部各方面的工作為對象（辦學條件，水平，領導班子……）的評價。③

微觀評價：以學生發(fā)展為對象的評價。

2．按評價方法分：①

定量評價；②

定性評價。

3．按評價功能分：①

診斷性評價：在某項活動之前，為了解被評者存在的周期性和規(guī)律性情況，以便找到解決問題的方法進行的評價。第19頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一②

形成性評價：用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調節(jié)活動過程，通過反饋信息保證目標順利實現。③

總結性評價：在教育活動告一段落時，對最終結果作出價值判斷。

4．按評價主體分：①

自我評價；②

他人評價。第20頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一四、

教育評價的范圍（一）辦學水平的評價

辦學水平=[（管理總分（50）+質量總分（50））/條件總分（100）]*100

不同層次的學校評價的內容和要求有所不同，現以初中為例加以說明。

1、學校管理（1）

組織領導①

校長經過崗位培訓，有一定的政治思想素質于業(yè)務素質；學校領導集體能認真貫徹執(zhí)行有關教育的方針、政策、法律、法規(guī)；黨組織發(fā)揮政治核心保證監(jiān)督作用。②

加強學校民主管理建設，充分發(fā)揮教育工會，教職工代表會的作用。第21頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一③

機構設置合理，職責劃分明確，行政系統(tǒng)指揮暢通，部門、個人之間團結協(xié)作，工作效率高。④

學校有發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，各項目標按規(guī)劃和計劃要求分階段逐項落實。①

建立和實行教職工崗位責任制，教育、教學和后勤管理等規(guī)章制度。②

注意學校工作信息資料的搜集與統(tǒng)計，建立常規(guī)的檔案管理制度。第22頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（2）

隊伍建設①

領導干部各司其職，堅持原則，敢于負責，作風民主，為政清廉。②領導干部堅持學習，有學習制度，有改革意識。③

加強教師的思想政治工作，加強思想道德教育，建立教師政治學習制度。④

建立和健全教師工作考核制度，建立教師業(yè)務考核檔案。⑤學校領導掌握教師的基本情況，搞好“優(yōu)化組合”，有培訓和提高教師的規(guī)劃和措施，有骨干教師培養(yǎng)計劃。⑥

落實黨的知識分子政策，尊重教師，關心教師的工作和生活。教師隊伍基本穩(wěn)定。第23頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

2．

教育質量（1）

德育質量①

校風，校紀，教學次序好。學校正確的政治觀點基本形成，思想品德有很大提高，有良好的行為習慣。②

品學兼優(yōu)的學生比例大，勤奮向上形成風氣。學生品德操行合格率95%。轉化后進生工作有成績，違法犯罪率控制在規(guī)定的百分比之下。（2）

智育質量①

學生掌握各學科基礎知識和各種能力均達到大綱的要求。學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。②

在校生有學習成績提高幅度，看鞏固率，及格率，優(yōu)秀率。畢業(yè)生看畢業(yè)各科考試的合格率和升學就業(yè)的適應率。第24頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（3）

體育，衛(wèi)生質量①學生身體的發(fā)育，體質和體能狀況良好，身體形態(tài)，技能，素質十項體質指標有提高，合格率高。②學生掌握體育教育大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，體育合格率，達標率，優(yōu)秀率均達到規(guī)定標準。③定期對學生進行體育衛(wèi)生知識教育，課間操，體育課，體育活動出席率高，質量好。學生基本形成良好衛(wèi)生習慣。校內學生沒有抽煙現象。九種常見病的發(fā)病率控制在原有基數?！胺澜暋保胺例X”工作有成效。第25頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（4）

美育質量學生有正確的審美觀點和審美能力，有音樂，美術基礎知識和基本技能，有鑒賞美的能力和美的行為，語言、舉止、服飾等合乎生活規(guī)范要求。（5）

勞動技術教育質量學生樹立勞動觀念，養(yǎng)成勞動習慣，作好為從事各種勞動的思想準備和掌握一些生產勞動或通用的職業(yè)技術基礎知識和基本技能。學生具有生活自理能力。第26頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（6）

學生的興趣愛好和特長學生的興趣愛好有所顯露，個性心理有所發(fā)展，智能特長有所發(fā)揮。在文學，數理，科技制作，藝體等方面有專長的學生數逐年有提高。（7）

社會、高一級學校對畢業(yè)生的評價社會，用認單位，家長對學生畢業(yè)后就業(yè)的適應能力感到滿意。高一級學校對畢業(yè)生升學后的學習能力和質量有良好評價。第27頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

3．

辦學條件（1）

領導班子干部配置齊全；年齡，教齡有梯度；學歷，知識結構合理；熟悉管理業(yè)務；勝任或熟悉1-2學科教學工作。（2）

師資隊伍①

教師定崗定編，按編制數配足教師。教師學歷達標率專業(yè)證書考核合格率達到規(guī)定要求，骨干教師不低于1/4。②

教師的年齡，教齡有梯度，學科，專業(yè)，職稱搭配合理。（3）

物質條件①

校舍，場地，設施，均達到國家教委對各類不同規(guī)模學校的要求和標準。第28頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一②

教學儀器設備，圖書資料，文體器材，衛(wèi)生設備符合國家和?。ㄊ校┮?guī)定標準。（4）

經費，福利①

生均公用經費有一定增長，保證生均業(yè)務費。②教師的住房，子女就業(yè)，醫(yī)療等問題解決得好。（二）

德育工作的評價就是對德育工作的價值判斷。它包括對學校整體德育工作的評價，也包括對班級德育工作的評價，還包括對教師教書育人工作的評價以及對學生品德情況的評價。第29頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

具體評價的內容有：

1．把德育工作擺在學校工作的首位，建立學校德育工作管理體制。有一支穩(wěn)定的德育工作隊伍，領導主抓，發(fā)揮政工部門的作用。

2．學校德育工作有實施計劃和措施。堅持把德育貫穿于教學之中，寓于各項活動之中，堅持教書育人，管理育人，服務育人。做到學校、家庭、社會的緊密聯(lián)合。

3．按規(guī)定完成《德育綱要》的教育內容，有做法，有效果，有典型事例。加強“學生守則”教育，建立良好的校容，校風，校紀。

4．注重德育研究和改革。堅持理論聯(lián)系實際，不斷改進政治課教學，有改革專題，有典型，有經驗。從學生年齡，心理特點出發(fā)，不斷探索德育工作的規(guī)律。第30頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

5．注重德育效果。具體地講，包括全校學生操行及格率，政治或思想品德課及格率，鞏固率，有無違紀犯罪學生，后進生轉化率，校風，校紀，校容，社會反映等。（三）

教學評價是依據教學目的和原則，對教學過程及效果給予價值判斷，為改進教學，提高教學質量，提供決策依據的過程。

其評價項目包括：

1、認真貫徹執(zhí)行國家及省（市）教委頒發(fā)的教學計劃和教學大綱。建設常規(guī)性教學的組織、實施和檢查制度。堅持教學改革，加強教學研究，有教學改革典型，有研究專題，有鼓勵措施。

第31頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

2、建立健全教學管理工作的各項規(guī)章制度。加強教材和復習資料的管理，有控制學生課業(yè)負擔的辦法。

3、嚴格執(zhí)行招生計劃，班額符合規(guī)定要求，嚴肅學籍管理，學生留失率，留級率控制在規(guī)定線以下。

4、學校重視勞動技術教育，按規(guī)定開設勞動技術課。從實際出發(fā)安排教學計劃。做到有教材，有基地，有勞技課教師。

5、能結合各門學科教學，進行勞動和勞動技術教育。組織學生參加社會實踐活動，參加各種公益勞動和自我服務性勞動。

6、建立學校體育，衛(wèi)生制度。重視課余體育訓練和競賽，抓好“兩操，兩課，兩活動”，有傳統(tǒng)體育項目，有各項代表隊。第32頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

7．加強衛(wèi)生保健教育，注意常見病的防治工作，培養(yǎng)學生文明衛(wèi)生習慣。有衛(wèi)生室和專（兼）職衛(wèi)生教師，建立學生衛(wèi)生健康檔案。

8．結合教學和學生實際，開展各種課外活動。做到有計劃，有內容，有效果。按規(guī)定開設音樂，美術課。完成教學任務。

9．按要求配置教學設施，儀器設備，文體器材，圖書資料，并充分發(fā)揮其作用。（四）

教師評價就是對教師個體的德，能，勤，績的價值判斷。

第33頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一教師評價是一項多層次的評價活動。從評價對象分，有教師群體評價，教師個體評價；從評價內容分，有教師綜合評價，教師教學工作評價，教師課堂教學評價，班主任工作評價等；從教師綜合評價的形式分，有縱向的素質、工作，績效的評價，有橫向的德、識、能、責，績的評價?，F以橫向的教師綜合評價的一般內容和結構為例說明：第34頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

1．

思想品德（1）

教育事業(yè)心①

堅持四項基本原則，執(zhí)行黨的路線，方針，政策。②

熱愛教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任感，做好本職工作，有積極改革和進取精神。（2）

教育思想①

教育思想端正，面向全體學生，全面貫徹教育方針。②

關心愛護學生，教書育人，建立良好的師生關系。（3）

品德修養(yǎng)①

有高尚的職業(yè)道德，遵紀守法，堅持原則，團結互助。第35頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一②

以身作則，為人師表，發(fā)揮教師的表率作用。

2．

學識水平（1）

專業(yè)知識①

掌握所教學科和相關學科的專業(yè)基礎知識及知識縱橫關系，知識面寬，文化修養(yǎng)高。②

任課教師具有相應大專以上畢業(yè)水平。第36頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（2）

教育理論知識①

掌握教育學，心理學和教學法的基礎知識。②

懂得教育原則，方法及學生年齡特點，心理特征。③

掌握所教學科教材的知識體系和具有分析處理教材的知識素養(yǎng)。第37頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

3．業(yè)務能力（1）教育能力①

能夠正確運用教育觀點，原則，方法，教育學生，管理班級，培養(yǎng)干部，轉化后進生，形成良好班集體的能力。②

具有通過各種活動，對學生進行思想政治教育的能力。③

具有引導學生樹立正確學習目的，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績的能力。④

具有承擔班主任工作，提高學生思想品德能力。第38頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（2）

教學能力①貫徹教學大綱，掌握教學重點，難點。教學方法恰當，合理組織教學，準確傳授知識，培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)造思維能力。②具有觀察了解學生，因材施教，指導學生課外活動能力。③

教學基本功過硬，語言表達力強。④具有制作或使用教具，示范教學，輔導學生，批改作業(yè)，命題考核的能力。第39頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（3）

科學研究能力①

具有汲取教育經驗，不斷探索教育教學規(guī)律能力。②

具有改革教學方法，開展教學實驗，改進教學手段的能力。③

具有一定的開展教育、教學研究活動的能力。④

具有總結經驗，撰寫教育、教學科研論文的能力。⑤

高年資的教師具有輔導其他教師文化進修，指導其教育、教學工作，提高業(yè)務能力水平的能力。第40頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

4．履行職責（1）旅行本崗位職責①

完成本崗位所承擔的教學任務，完成備課，講課，輔導，作業(yè)批改，成績考核等工作。②

完成本崗位所承擔的教育任務，對學生進行思想品德教育。（2）履行校內其他崗位職責除完成本崗位職責外，完成學校其他崗位應承擔的職責。（3）出勤情況出滿勤或少量有正當原因的缺勤。

5．工作成績第41頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（1）

教育工作成績①

班主任教師在樹立良好的班風，培養(yǎng)良好班集體，使學生德、智、體、美、勞在原有基礎上提高方面有成效。②

科任教師協(xié)助班主任工作，并通過課內外教育活動提高學生思想品德修養(yǎng)有成效。（2）

教學工作成績①

任課班級學生學習興趣濃厚，學習積極性高，學習效果好。②任課班級學生學習成績及格率，優(yōu)秀率，提高率達到要求。③

所教學生智能發(fā)展，體質增強，體育達標等成績明顯。第42頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（3）

科研和指導培養(yǎng)教師成績①有教育、教學工作的經驗總結、論文、專著，教育科研實驗報告及制作教具等成績。②

有指導培養(yǎng)教師的成績。五、

教育評價的程序（一）

準備階段該階段的重點是評價方案的準備。（二）

實施階段為整個評價過程的中心環(huán)節(jié)。（三）

處理階段也就是對量化處理的評價值進行縱橫比較，分析評價質量，反饋評價信息，總結經驗，表彰先進，診斷問題，改進工作，建立評價檔案。

第43頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一六、教師評價模式

1、發(fā)展性評價模式

特點：（1）注重教師的未來發(fā)展；（2）強調教師評價的真實性和準確性；（3）注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；（4）實施同事之間的評價；（5）提高全體教師的參與意識和積極性；（6）制定評價者和評價對象認可的評價計劃；（7）擴大交流渠道；（8）注重長期的發(fā)展目標。

第44頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

2、管理性評價模式

特點：

（1）加強管理意識；（2）強調干勁、成就、效率和效果；（3）控制教師評價制度；（4）上級頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段；（5）確定組織目標，最大限度地實現組織目標；（6）建立經常性的教師評價制度。第45頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

3、放任性教師評價模式

特點：

（1）承認自我發(fā)展的重要性；（2）放棄管理的職責；（3）缺乏重點、方向和目的；（4）相信自我激勵的重要性。

4、判決性教師評價模式

特點：（1）推行教師評價制度，旨在保持社會穩(wěn)定；第46頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（2）由學校當局強行實施判決式的教師評價制度；（3）為評價下級教師收集數據；（4）評定教師等級，實施評獎制度和等級工資；（5）強調外在動力的必要性。

不言而喻，放任性評價模式和判決式評價模式是最糟糕的教師評價模式，管理性評價模式同樣曝露出它的缺陷。

因此，對教師的評價應多元化。新課該提倡對學生的評價要多元化，要著眼于每一位學生的發(fā)展，注重學生獨立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成。淡化以甄別、選拔為主要手段的英才教育，關注學生的能力培養(yǎng)。因此，原來的“教師管理性評價”已不適應新時代教育的要求，對教師的評價也應該多元化，以促進教師的成長。第47頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一對教師多元化的評價可以從以下三方面進行：第一，發(fā)展性評價；第二，激勵性評價；第三，理解性評價。七、新課程評價觀的轉變（一）我國中小學課程評價存在的問題由于受到傳統(tǒng)智能理論和應試教育的長期影響，我國中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1、評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試

第48頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評價的改進、激勵、發(fā)展等功能。

2、評價標準方面：一是片面強調相對性標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價；二是過多強調共性和一般趨勢，忽視了學生、教師、學校的個性的發(fā)展和個體間的差異。

3、評價內容方面：過分注重可以量化的內容（如學業(yè)成績），而對學生和教師在教育活動中表現和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、情緒態(tài)度、行為習慣等綜合素質的評價則相對忽視。第49頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一

4、評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是唯一的方法。

5、評價主體方面：忽視了評價主題多元化、多向的價值尤其忽視了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

6、評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的被評價、被批評的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保護，導致被評價者往往持一種冷漠、應付、對立、排斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。第50頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一（二）加德納（HowardGardner）的多元智能理論傳統(tǒng)智力理論主要有兩大派別：心理計量學派（主張通過因素分析找出個體在智力活動中表現的差異決定因素）和信息加工學派（主張用信息加工的構成成分或單元來了解和刻畫個體智力）。兩者的共同點就是都持智力一元論觀點，認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。第51頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一針對這種僅徘徊在操作層面，而未能揭示智力全貌和本質的傳統(tǒng)的有關智力的狹隘的定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學加羅伯特.斯騰柏格（RobertStenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力）。而20世紀80年代哈佛大學心理學家加德納所提出的多元智力理論則對當今傳統(tǒng)智力理論提出了最徹底的挑戰(zhàn)。這一理論一經提出，就得到了越來越多的心理學家、教育學家的贊同，也得到了廣大教師的認同，并開始作為一些西方國家課程改革的理論依據。第52頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一加德納認為，智力德基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有相對獨立的九種智力（言語——語言能力；數學——邏輯能力；視覺——空間能力；身體——運動能力；音樂——節(jié)奏能力；自我反省能力；人際交往能力；自然能力；存在能力），它們在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各據特色。第53頁，共59頁，2023年，2月20日，星期一加德納提出，智力是一種心理潛能，“是一組個人發(fā)現和解決問題的能力以及創(chuàng)造出一種或多種文化中被認為具有價值的產品的能力）。它與傳統(tǒng)智力理論的根本差異在于，強調社會文化在人的智能發(fā)展中的重要性。他對智力定義的界定充分強調了智能的多元化以及社會文化和教育對智能發(fā)展的決定作用。傳統(tǒng)智能理論認為，學業(yè)的傳授主要是通過語言及邏輯數學能力來進行的。，多元智能理論則把這九種智力都看著是生理心理與個體經驗及社會文化背景的產物，是認知的來源。通過他們的作用，人得以與特定領域的內容發(fā)生有意義的聯(lián)系。因此，智力并非以語言和數理邏輯為核心，而應該是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需的有效的產品的能