《秦兵馬俑》說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)

第《秦兵馬俑》說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)

《秦兵馬俑》說(shuō)課與點(diǎn)評(píng)

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《14秦兵馬俑》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第1篇課文，該單元以世界各地為主題展開(kāi)。《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明文，文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了古代勞動(dòng)人民的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本文條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)致，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的好材料。

二、說(shuō)學(xué)情

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的品讀與自學(xué)能力，他們能夠自己讀通句子，讀懂文章內(nèi)容。但還需要老師對(duì)他們提出品與讀的要求，使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

基于以上分析，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解秦兵馬俑的特點(diǎn)，這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。了解本文使用的說(shuō)明方法和過(guò)渡句的作用。這是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，本課我擬采用創(chuàng)設(shè)情境朗讀法、品詞析句法，講授與點(diǎn)撥相結(jié)合等教法。

學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采用討論法、誦讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)2個(gè)課時(shí)完成。我擬采用“導(dǎo)—讀—賞—拓—布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)完成。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

上課伊始，我讓學(xué)生了解秦兵馬俑的國(guó)際地位，然后對(duì)秦王朝及兵馬俑作簡(jiǎn)單介紹，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課題。為下文理解秦兵馬俑的特點(diǎn)做鋪墊。

接下來(lái)，齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞、寫作背景及作家作品的介紹等，為學(xué)生閱讀文本掃清障礙，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

（二）初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在讀中整體感知?！币虼嗽趯?dǎo)入后，我先讓學(xué)生自由朗讀，借助注釋和工具書，勾劃出不理解的詞句，疏通文意，并思考：課文介紹了秦兵馬俑的哪些特點(diǎn)？

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生分段讀，其他學(xué)生圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，我根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。為第三環(huán)節(jié)的精讀做好鋪墊。

（三）精讀課文，研讀賞析。

此環(huán)節(jié)，我打算分2步突破本課的重難點(diǎn)。

第一步，精讀指導(dǎo)。這一步，我引導(dǎo)學(xué)生“四讀”，讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)兵馬俑。

一讀，自由讀，圈畫出感受最深的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單談?wù)勛x后的感受。

二讀，抓關(guān)鍵詞“19120平方米”、“近8000個(gè)”、“長(zhǎng)230米”、“寬62米”、“14260平方米”、“6000個(gè)左右”等，體會(huì)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。

三讀，創(chuàng)設(shè)你置身其中，觀看秦兵馬俑的真實(shí)情境，想象將軍俑、武士俑騎兵俑、車兵俑和弓弩手等不同類型的兵馬俑所表現(xiàn)出的不同個(gè)性。

四讀，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中制造工藝品的繁瑣與精細(xì)，感受古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和非凡的創(chuàng)造力。

這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生很容易理解文章層次，教學(xué)重點(diǎn)便迎刃而解。

第二步，合作探究。此步，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，用多媒體出示以下思考題：

1，文章是用什么說(shuō)明方法介紹秦兵馬俑的特點(diǎn)的？在文中劃出來(lái)并作以說(shuō)明。

2,第3自然段在文中有什么作用？

讓學(xué)生交流、討論，加深對(duì)課文內(nèi)容和說(shuō)明方法的把握，我只做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究能力，同時(shí)，舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法以及承上啟下的過(guò)渡句的作用的教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。

（四）總結(jié)升華，拓展延伸。

在本課末尾，請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段，了解它在全文中總結(jié)性的作用，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，并以“秦兵馬俑，我想對(duì)你說(shuō)……”說(shuō)一段話，激發(fā)學(xué)生為歷史而自豪的感情。最后，以學(xué)生談收獲的形式結(jié)束本課。

（五）布置作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

為了讓學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生將文中優(yōu)美的句段抄在摘抄本上，課后搜集與科文有關(guān)的歷史資料。讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新時(shí)空。

這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本課的板書設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)是這樣的：

14

秦兵馬俑

規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明

舉例子、列數(shù)字、作比較

過(guò)渡句：承上啟下

這樣的設(shè)計(jì)主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生沉浸于為中華民族悠久的歷史和古代勞動(dòng)人民的智慧而自豪之中。

總之，教學(xué)本課，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，以讀為主線，以情為核心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所收獲，以獲得良好的教學(xué)效果。

總評(píng)：

每次閱讀“名師診所”欄目提供的說(shuō)課稿，我都會(huì)想，自己冒充“名師”對(duì)老師的說(shuō)課稿說(shuō)三道四，到底合不合適？畢竟，我的點(diǎn)評(píng)代表的只是個(gè)人觀點(diǎn)，難免會(huì)有想當(dāng)然的臆測(cè)。不過(guò)，“當(dāng)局者迷旁觀者清”這句俗語(yǔ)還是給了我一點(diǎn)勇氣和自信，況且，我用帶有批評(píng)意味的詞句，實(shí)際表達(dá)的是希望和老師們一起探討的意愿，目的很單純，一起走上專業(yè)成長(zhǎng)的道途，做明明白白的教師，做能為學(xué)生提供正能量的教師。

說(shuō)課說(shuō)什么，條條框框大家都很熟悉，說(shuō)白了，就是向聽(tīng)眾說(shuō)明白自己教什么，為什么這么教。教什么，肯定不能只告訴人家課文的題目和內(nèi)容?！敖陶n文”和“用課文教”不是一回事，“教什么”蘊(yùn)含在課文中，需要教師先從課文中找出來(lái)，梳理清楚，然后再在課堂上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體去落實(shí)。文本解讀要解決的就是教什么的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)于說(shuō)課稿，就是“說(shuō)教材”。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，一個(gè)文本編排在此學(xué)段此冊(cè)此單元，肯定承載了特定的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的任務(wù)，這是需要教師研讀明白的。怎樣研讀、梳理、提煉呢？以《秦兵馬俑》為例，除了弄清楚文章寫了什么，更要弄明白文章是怎么寫的——對(duì)應(yīng)于學(xué)段目標(biāo)，其中蘊(yùn)含的哪些具體表達(dá)方法（篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段特點(diǎn)、說(shuō)明和描寫的方法等）是需要關(guān)注的；

作為一篇狀物散文，有哪些具體的文本特性（文體特點(diǎn)、遣詞造句與表達(dá)目的的關(guān)系）需要領(lǐng)會(huì)；

從學(xué)生實(shí)際需要考量，這篇文章會(huì)激發(fā)學(xué)生怎樣的閱讀興趣等等。這些是說(shuō)課時(shí)需要用心說(shuō)透徹的，唯此才能證明教師深入研讀了文本，厘清了文本的教學(xué)價(jià)值。這也是課堂教學(xué)有效實(shí)施的保證。

說(shuō)課也可以說(shuō)是一個(gè)課堂教學(xué)預(yù)演的過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，說(shuō)課者心中要始終裝著學(xué)生。說(shuō)教學(xué)流程，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能自說(shuō)自話，要預(yù)想：學(xué)生真的會(huì)如我所想的那樣讀書思考、沉潛文字、習(xí)得內(nèi)化嗎？教師說(shuō)用“四讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章層次，細(xì)想這“四讀”，與理解文章層次并沒(méi)有多大關(guān)