2023年圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇一

師：現(xiàn)在就發(fā)揮自己的聰明才智，請同學(xué)們利用自己的學(xué)具圓，動手操作，大膽實踐，看看測量圓有哪幾種方法？

師：（學(xué)生測量完后）誰來說說你是怎樣測量的？

生1：把圓在直尺上滾動一周來量出它的周長。

生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長度。

生3：把圓環(huán)截斷拉直量出它的周長。

師：這些方法我們把它叫做“化曲為直〞的測量方法。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)過后，班里的要大多數(shù)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，同時也讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)是一種勞動，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價的。但是，讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，我們還應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦〞為“樂〞，體驗到成功的開心。特別對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分確定他們的每一點進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會獲得成功的。于是，我接著提問：

師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀測一下（教師拿出一個系有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動，形成了一個“虛圓〞），你還能用方才的方法測量它的周長嗎？（學(xué)生愣住了，都搖搖頭）

師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？請你們猜一猜，圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？

師：現(xiàn)在再請同學(xué)們觀測一下（教師拿出兩根都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉(zhuǎn)動，形成了兩個大小不同的“虛圓〞。），哪個圓周長大？為什么？

生：外面的圓周長大，由于繩子長。

師：繩子的長就是圓的什么？

生：繩子的長就是圓的半徑。

師：現(xiàn)在誰知道圓的周長與什么有關(guān)？

生：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。

師：說的好！下面我們繼續(xù)研究，圓的周長畢竟與它的半徑或直徑有什么關(guān)系。……是啊，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得的知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學(xué)習(xí)中獲得。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變重視“教〞而忽略“學(xué)〞的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。該教學(xué)片段運用“問題解決〞思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育真正落到實處!所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的區(qū)別之一是練習(xí)著重尋覓答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創(chuàng)造性的方法。

在日常課堂的教學(xué)活動即將終止時，老師總會習(xí)慣地問一句：“同學(xué)們還有沒有問題？〞假使學(xué)生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們帶著問題走進(jìn)教室，我們同樣希望他們在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生新的問題進(jìn)入下節(jié)課的探討。我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)向“讓學(xué)生課前有思考的空間，課后有問題的延伸〞發(fā)展，不要扼殺了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的流露，反映了一個人在認(rèn)識事物過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異。因此，我們的課堂結(jié)尾，應(yīng)當(dāng)是“問號〞而不是“句號〞。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，既要切斷“尾巴〞——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)；又要留有“尾巴〞——讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。

那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，我們在進(jìn)行課堂總結(jié)時，不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣。還要留有時間有意識地促使學(xué)生進(jìn)行反思：我還有什么疑問，計劃怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的摸索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中。這樣才真正表達(dá)了“教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)〞的素質(zhì)教育思想。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，這就需要我們老師更多更好地去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，使我們的課堂學(xué)有所“問〞更精彩！

在準(zhǔn)備噸的認(rèn)識這一課時，我請張金河老師給我指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了他的教學(xué)設(shè)計、理念并實施了這節(jié)課。整節(jié)課，學(xué)生情緒飽滿，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，在潛移默化中學(xué)生受到了良好的思想教育，同時建立起了一噸的概念?；叵胍还?jié)課，在教學(xué)設(shè)計上有以下優(yōu)點：

本節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的捕獲痕跡的思想教育，收到良好的教育效果。

如針對課間時，有的學(xué)生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，教師創(chuàng)設(shè)了37位小學(xué)生輕輕一跳，地板產(chǎn)生猛烈震動這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗1噸的同時，認(rèn)識到以后課間休息時大家要輕聲溜達(dá)，不能追逐打鬧了。

如學(xué)校浪費水的現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號召學(xué)生從現(xiàn)在做起，參與到儉約用水的行列中來。

如：教師讓學(xué)生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？〞使學(xué)生認(rèn)識到看來無論做什么事情都要懂得一些數(shù)學(xué)知識，而且要考慮全面。

如：教師讓學(xué)生探討“限重1噸的電梯能乘坐多少人?〞這一問題，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實際問題。

“噸〞是一個較大的質(zhì)量單位，建立起一噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的一個重點。學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，教師又不能像“千克〞和“克〞的教學(xué)那樣，在課堂上準(zhǔn)備一些實際的物品，通過學(xué)生親自掂一掂、稱一稱等活動來建立質(zhì)量觀念。然而“學(xué)生要想穩(wěn)固把握數(shù)學(xué)知識，就必需經(jīng)過內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。〞因此教師設(shè)計了一系列的活動，讓學(xué)生在生活情境中去感受，建立起一噸的質(zhì)量觀。

感受較重物品的實際質(zhì)量

課前讓學(xué)生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，課上先讓學(xué)生小組內(nèi)說一說自己的體重，再相互背一背，使同學(xué)們初步感受較重物品的實際質(zhì)量。

感受一噸物品的實際質(zhì)量

教師帶領(lǐng)學(xué)生推算出1000千克的實際物品數(shù)量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小學(xué)生，使學(xué)生頭腦中數(shù)量與實物結(jié)合，幫助學(xué)生建立噸的概念。

從數(shù)量上去感受1噸，比較具體形象，然而在現(xiàn)實生活中學(xué)生對200箱牛奶、25袋大米、33位小學(xué)生的概念又是缺乏形象認(rèn)識的，因此課上教師又巧妙地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假使一箱一箱的搬運200箱牛奶，需要10個小時，不吃不喝不休息從早上六點要搬到下午四點；25袋大米一袋一袋摞起來約有2層樓高；37位小學(xué)生輕輕一跳，地板會產(chǎn)生猛烈震動。從學(xué)生熟悉的時間、空間、親身感到的震動入手，使學(xué)生真懇切切地體驗到了1噸，建立了1噸的概念。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來解決生活中的實際問題，教師在教學(xué)時重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師布置學(xué)生課前調(diào)查，將“噸〞的知識與交通工具、礦藏資源、生活資料等進(jìn)行廣泛的溝通，使學(xué)生感悟到噸在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用十分廣泛，同時豐富了“噸〞的表象。

同時教師重視引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，教師讓學(xué)生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？〞“限重1噸的電梯能乘坐多少人?〞這兩個問題，使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實際問題。

其次教師還重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師設(shè)計了一篇學(xué)生日記，通過讀、找出日記中的錯誤，對“噸〞、“千克〞、“克〞三個質(zhì)量單位進(jìn)行綜合應(yīng)用，給學(xué)生留下深刻的印象。

整個課堂表達(dá)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并運用所學(xué)的知識去解決日常生活中的問題，使學(xué)生“領(lǐng)悟〞數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的樂趣。

在組織教學(xué)上，我還不能夠完全將學(xué)生的課堂把握在手里，例如學(xué)生在親身實踐過后，不能及時將學(xué)生的情緒收回來，讓每位學(xué)生的注意力集中到自己的身上，而不是還沉浸在剛剛的實踐游戲中，導(dǎo)致浪費了好多時間，是后面的練習(xí)時間緊張。我想，對于一名新教師來說，在課堂上保證孩子的有效學(xué)習(xí)，我還需多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。

另外，在課堂上，教師的語言也很重要，這節(jié)課，我在贊許孩子的時候，語言略顯簡單，在維持課堂紀(jì)律的時候，語言更顯得乏味和單一，這還需多長期的積累。

像這樣，在上課之前，與骨干教師學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備充分之后，再自己去課堂實施，實施過后，先自己找不足，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這個過程使我成長了不少，學(xué)習(xí)到了大量教學(xué)設(shè)計上的方法，我很喜歡這樣的學(xué)習(xí)，希望在以后的成長中，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

經(jīng)驗實在是寶貴。每個年級段都有不同的特點，無論老師和學(xué)生。鮮有機(jī)遇任教高年級，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，對他們的要求也相應(yīng)增加了好多。而高年級辦公室的老師們長期執(zhí)教高年級，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。于是，在辦公室中，我往往放下手中的工作，認(rèn)真傾聽他們之間的交流。他們的經(jīng)驗使我少走了大量彎路，真是受益匪淺。

又是一次期中考，一道道題目，一個個問題，學(xué)生做得不錯，不禁讓我想到了曾經(jīng)和一位老師的交流：

一節(jié)空課，我看著語文實踐活動1中的練習(xí)題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡單了，都五年級了怎么還出這樣的題呀？一位經(jīng)驗豐富的高年級教師聽到了我的話，隨口說道：“每道題目的背后都有其考察的目的，不要只在乎問題的答案，更應(yīng)當(dāng)重視的是練習(xí)的過程是否達(dá)到了考察的目的。〞

一語驚醒夢中人。反思自己以前的練習(xí)題指導(dǎo)，多數(shù)只是關(guān)注到學(xué)生寫出的答案，并未真正認(rèn)認(rèn)真真分析過題目考察的目的，采取什么策略幫助學(xué)生把握其中蘊(yùn)含的知識點。學(xué)生做錯的原因，大多歸結(jié)于學(xué)生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導(dǎo)上存在的不足。而學(xué)生對于練習(xí)題只是機(jī)械地做著，不愛動腦思考，語文能力并未得到真正地扎扎實實地訓(xùn)練。用《小學(xué)語文教學(xué)》中專家的觀點來說就是：訓(xùn)練內(nèi)容的繁瑣，導(dǎo)致各種“知識點〞的機(jī)械重復(fù)，偏離了語文學(xué)習(xí)重積累、重感悟、重預(yù)感的特點，無謂地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；訓(xùn)練形式的僵化，導(dǎo)致活生生的課文被一一肢解，破壞了學(xué)生對文本的整體把握、整體感知；訓(xùn)練方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生只能成為練習(xí)的奴隸，課堂缺少了應(yīng)有的生命活力；訓(xùn)練結(jié)果的唯一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能是死記硬背，扭曲了學(xué)生精神生命的成長。

改革迫在眉睫。課上，我改變了以往指導(dǎo)練習(xí)題時對對答案就過了的方式，深入挖掘每個題目背后蘊(yùn)含的知識點，努力采取學(xué)生樂于接受，又有助于使學(xué)生在練習(xí)過程中能力得到鍛煉的策略，取得了不錯的效果。

如，在指導(dǎo)語文實踐活動1中的第一題“讀下面的詞語，注意帶點字的讀音〞時，依照以往，只是根據(jù)題目表面的要求讓學(xué)生讀讀就行了。這次，我不僅要求學(xué)生讀確鑿每個字的讀音，還讓他們把詞語抄寫下來，把帶點字的音節(jié)寫出來。這樣一來，可以檢測出學(xué)生對于漢語拼音的把握狀況，使那些善說不善寫的學(xué)生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數(shù)，能夠更明了地發(fā)現(xiàn)問題，以便對癥下藥，同時也練習(xí)了這些詞語的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫段，但也有好多學(xué)生能正確寫出來，就源于這次扎實的練習(xí)，由于需要填寫的詞語有幾個出現(xiàn)在了練習(xí)題中。

再如，指導(dǎo)語文實踐活動2中的第四題“給下面這段話加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號〞時，指導(dǎo)之前我讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這次練習(xí)主要考察學(xué)生對頓號和提醒語在中間的把握狀況。頓號學(xué)生用起來不愛出錯，可是對于提醒語在中間時各種標(biāo)點符號的使用學(xué)生就簡單混淆了。因此在詳細(xì)講解書上的題目之后，又根據(jù)短文的內(nèi)容出了幾道與此相關(guān)的提醒語在前，提醒語在后和沒有提醒語的練習(xí)題，使學(xué)生真正扎實把握不可憐況怎樣正確使用標(biāo)點。經(jīng)過了這番指導(dǎo)學(xué)生的錯誤率明顯降低了。

瞧，看似簡單的練習(xí)題指導(dǎo)，竟有著這么多的學(xué)問，而對于這些奧秘的挖掘需要年輕的我不斷地向書本學(xué)習(xí)，向他人討教，深入研究的。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇二

新課標(biāo)明確指出：動手實踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動摸索和富有特性的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是授予的知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動研究的構(gòu)建活動。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依靠模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的摸索過程。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。作為一名教師，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我一直不放心。如在教學(xué)《圓的周長》的教學(xué)時，學(xué)生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學(xué)生的擔(dān)憂是多余的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是讓學(xué)生動動手摸索新知識；在試驗中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，找到求圓的周長的方法。我覺的目標(biāo)實現(xiàn)了。

測量圓的周長。師：同學(xué)們請用直尺量出圓的周長。

生：（動手量，發(fā)現(xiàn)）不能量。

師：為什么？說出你的理由。

生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒方法知道圓的周長了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個問題，拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具，以小組為單位，探討一下如何求圓的周長。

（每個小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動，對于學(xué)生的問題給予指導(dǎo)）

組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；

組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記錄下來最終的刻度就算出了圓的周長。

組3：我們組測的是圓形紙片的周長，用這根線繞它一周，然后展開測量線的長度即可。

組4：拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。

師：同學(xué)們通過合作找到了解決問題的方法，那么同學(xué)們在聽小組匯報的時候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的方法中是否有相像之處？

生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇三

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思想為主導(dǎo)。

課前我設(shè)計了每人做一個圓并用自己的方法測量出周長，讓學(xué)生通過自己動手經(jīng)歷變曲為直的過程，同時以小組為單位測量不同圓的周長，再計算出周長與本圓直徑的比值。

課堂上圍繞課前問題展開，通過匯報，讓學(xué)生從自己得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，引出圓周率，通過閱讀了解圓周率并找到圓的周長的計算公式，接下來小組合作，探討由圓的周長與直徑的比值是圓周率到周長等于圓周率乘以直徑的推導(dǎo)，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導(dǎo)出另一個公式。最終用練習(xí)加以穩(wěn)定。

在課堂的實際教學(xué)中基本按設(shè)計來展開，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.在圓的周長公式推導(dǎo)時，由于上面是文字，下面是字母，學(xué)生一時不知如何下手，假使這里能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下可能會好一些。

2.給學(xué)生探討的時間過少，沒有讓組與組之間進(jìn)行交流。

3.評價語言不夠豐富。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇四

（1）導(dǎo)入新課引發(fā)興趣：介紹天壇的信息、借助天壇的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題引發(fā)對圓周長有關(guān)知識和計算方法的摸索。

（2）變灌輸為探究：在探究測量圓的周長時表達(dá)化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，在探究圓的周長與直徑有什么關(guān)系時，讓學(xué)生思考圓的周長與直徑兩個量用什么運算符號連接好，讓學(xué)生自己排除用加法、減法、乘法運算都沒有意義、無道理、只有運用除法才有道理，加深了對圓周率的理解。

（3）用活教材激活情感：介紹圓周率的歷史和數(shù)學(xué)家祖沖之的史料，讓學(xué)生感受到我國古人對數(shù)學(xué)知識的摸索過程，了解我國在計算圓周率方面所取得的巨大成就，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族高傲感。

（1）要讓學(xué)生先明確周長的意義，讓學(xué)生通過測量最少3組圓的直徑和周長，兩個量的關(guān)系只能用除號連接才有意義從而發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值是一個固定值，進(jìn)而引出圓周率的概念，并總結(jié)出圓的周長計算公式。

（2）π是一個無限不循環(huán)小數(shù)的原因比較繁雜，可以不必說明。

如何讓本課的數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生腦海中“扎根〞。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇五

本節(jié)課是在學(xué)生把握了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長計算。所以我先讓學(xué)生回憶之前學(xué)生學(xué)習(xí)的長方形正方形周長計算公式。

成功之處：

1、充分理解周長的概念，加強(qiáng)對意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過周長的概念，對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長有了一定的認(rèn)識，知道封閉圖形一周的長度就是這個圖形的周長，在此基礎(chǔ)上，理解“圍成圓的曲線的長度就是圓的周長〞。在教學(xué)中通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形的周長，明確周長就是一條線，但是這條線是由曲線構(gòu)成的圖形。

2、加強(qiáng)動手操作，摸索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)之前我比較擔(dān)憂與矛盾，不知道是否讓學(xué)生動手操作，最終決定放手讓學(xué)生試一試，通過讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動法和折疊法得出他們手中圖形的周長和直徑，從而使學(xué)生明確圓的周長總是直徑的∏倍，由此推導(dǎo)出圓的周長計算公式。

不足之處：

在學(xué)生計算周長和直徑的比值時，由于出現(xiàn)小數(shù)除法，所以學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)小數(shù)除法不會計算，還有有學(xué)生量直徑時不會量等。

再教設(shè)計：

在教學(xué)圓的周長時，要提前復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)主要包含其他圖形周長，小數(shù)除法以及圓直徑的測量方法，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，以至于學(xué)生在課堂上再出現(xiàn)這種錯誤，要做到備學(xué)生。

另外，這節(jié)課還有大量不完善的地方，譬如，問題的導(dǎo)入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點，每組研究一個事物就可以了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計的話最終的練習(xí)時間就會更充裕一點可以把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長公式的導(dǎo)出，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)行深入的追問：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有點缺陷。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇六

問題是數(shù)學(xué)的心臟。本節(jié)課我運用問題解決思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。怎樣測量圓的周長，有幾種方法?我打破了教材有什么做什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生摸索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題一邊思考，一邊動手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充實的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)遇，更有一份創(chuàng)造的信心，通過動手操作大膽實踐摸索出“繞〞“滾〞“截〞三種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：“用化曲為直的測量方法〞，然后放手讓學(xué)生在摸索和觀測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自學(xué)尋求解決問題的策略，促進(jìn)了圓的周長的教學(xué)。

具體反思如下：

1、聯(lián)系學(xué)生生活實際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

華羅庚指出，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。本節(jié)課一開始出示摩托車的里程表，有計數(shù)的跳繩，是學(xué)生十分熟悉的，貼近學(xué)生生活的實際，體會到“圓的周長〞和我們的生活是息息相關(guān)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后面學(xué)生解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識埋下伏筆。

2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動摸索知識

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問就是要學(xué)會問〞。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢?教師必需啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問題的存在。我在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生感悟到：必需先要知道圓的周長，而直接測量圓的周長很麻煩，有沒有更簡單的方法?促使學(xué)生去尋覓解決問題的方法，通過“猜想——驗證〞“摸索——發(fā)現(xiàn)〞圓周長的計算方法后，又提出測量一棵古樹的直徑你有什么好主意?假使測量你家到學(xué)校的距離你有什么方法?這是兩個和學(xué)生生活緊湊結(jié)合的問題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有好多，學(xué)生的回復(fù)應(yīng)當(dāng)說是十分精彩的，這既讓學(xué)生靈活運用了圓周長公式(可以測量周長再計算直徑)并呼應(yīng)了課堂的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。其效果真可謂“魚與熊掌〞兼得。

3、提高應(yīng)用意識，努力表達(dá)課堂教學(xué)的開放性。

生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的，而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的才干，我在本節(jié)課的最終部分安排了兩個生活問題，并都是“以你……〞的語氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當(dāng)解決問題的主人，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，如計算你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)?大量同學(xué)都想到先數(shù)自行車車輪轉(zhuǎn)了多少圈，用周長乘以圈數(shù)，對于怎樣數(shù)車輪有的同學(xué)提出直接數(shù)，還的同學(xué)甚至想到了用一根長繩讓它跟著輪子轉(zhuǎn)，看看它轉(zhuǎn)了多少圈，也有一些同學(xué)提出了在自行車上裝一個計數(shù)器的方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動動手的愿望。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點篇七

新課教學(xué)以生活中常見的三種自行車車輪的規(guī)格為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀測、比較進(jìn)行猜想：假使各滾動一周，哪一種車論行的路程比較長？

在此基礎(chǔ)上，具體描述圓的周長的含義，再結(jié)合學(xué)生騎車的經(jīng)驗，很好的展示了圓周長的概念，并通過結(jié)合實物動手指出圓的周長，使學(xué)生較為穩(wěn)固地把握了圓周長的概念，為后面知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生深入地思考，對圓周長與直徑的關(guān)系進(jìn)行合理的猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了十分想了解圓的周長的學(xué)習(xí)氣氛后，讓學(xué)生自己去探討如何測量圓的周長。怎樣求出它的周長呢？假使直接測量圓的周長很麻煩，有沒有更簡單的方法呢？

這就促使學(xué)生去尋覓解決問題的方法，通過“猜想――驗證〞、“摸索、交流、探討――發(fā)現(xiàn)〞等活動，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動、直接用米尺量的方法。再通過學(xué)生演示測量不同圓形的周長，強(qiáng)調(diào)測量方法和注意點，然后小組合作進(jìn)行測量，因此，測量的過程較為合理，測量的數(shù)據(jù)較為確切。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著對知識的渴求，一步步的動手、動口、動腦，通過觀測、思考直到最終出現(xiàn)計算的方法，解決了問題，在這個過程中既留給了學(xué)生自主思考的空間，又給學(xué)生提供了合作交流的平臺，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作交流的意識。共同摸索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，透露圓周率的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師相機(jī)介紹圓周率的歷史，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>