教師資格證高中地理復習提綱

11教師資格證高中地理復習提綱一、高中地理的性質與作用地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)開展觀念的一門基礎課程。二、高中地理的特點綜合型。研究范圍廣，地理環(huán)境復雜，交叉學科，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系。地域性?？臻g差異與空間聯(lián)系，解決人口、資源、環(huán)境問題。實用性。創(chuàng)造性，問題探究為中心的探究式教學方法。時代性。開放性。三、高中地理課程的功能培養(yǎng)實踐能力。促進情感和價值觀的形成。掌握根本的科學文化知識。促進思維能力和思維能力的培養(yǎng)。教授學生生活有用的知識。〔情感態(tài)度價值觀、知識與技能2識3力〕四、高中地理課程設置的評價1.以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、開展等問題為焦點，以人地關系和可持續(xù)開展為核心論題，以此作為主線來構建。。3.以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨。4.必選修設置，便于教師因材施教，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面開展。五、高中地理的根本理念〔一〕培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)時代性和基礎性的高中地理課程，未來公民必備的地理知識，增強地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境、區(qū)域開展問題，樹立正確的人地關系、可持續(xù)開展理念，珍愛地球，善待環(huán)境。〔二〕滿足學生不同的地理學習需要富有多樣性、選擇性的高中地理課程，探索自然、認識社會生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同需要?！踩持匾晫Φ乩韱栴}的探究倡導自主學習，合作學習，探究學習，開展地理觀測、考察、實驗、調(diào)查和專題研究等實踐活動?！菜摹硰娬{(diào)信息技術在地理學習中的應用〔五〕過程評價和結果評價的結合重視過程性評價。評價目標多元化，手段多樣化，形成性評價與終結性評價結合，定性評價與定量評價結合，反思性評價與鼓勵性評價結合。六、高中地理課程的培養(yǎng)目標〔一〕知識與技能，人類賴以生存自然地理環(huán)境的主要特征，自然地理環(huán)境各要素的相互關系。，人文地理環(huán)境的形成和特點，可持續(xù)開展的意義及途徑。3.認識區(qū)域差異，了解可持續(xù)開展面臨的主要問題和解決途徑。4.學會獨立或合作進行地理觀測、實驗、調(diào)查；掌握閱讀、分析運用圖表數(shù)據(jù)?！捕尺^程與方法1.學會多種途徑、手段收集地理信息，嘗試運用所學知識技能，進行整理分析并用于學習。2.學會從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出研究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。3.運用適當?shù)氖侄?、手法表達、交流、反思學習體會，分享成果?！踩城楦袘B(tài)度和價值觀激發(fā)興趣和動機，求真求實的科學態(tài)度，地理審美情趣，關心我國國情、環(huán)境與開展的現(xiàn)狀趨勢，增強愛國、愛家的情感。了解全球環(huán)境與開展問題，國際合作的價值，正確的全球意識。保護環(huán)境和法制的意識，可持續(xù)開展觀點，保護環(huán)境的社會責任感，良好的行為習慣。七、地理教學法的概念地理教學法，是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總合。八、地理教學方法的作用1.有利于學生學習地理知識，掌握地理技能。2.促進學生智力、能力的開展。3.對學生非智力因素的培養(yǎng)?！菜枷搿⒌赖陆逃尘?、地理教學方法講授法：教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，開展智力的教學方法。談話法：憑借學生已有的地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式傳授地理知識，啟迪智力的方法。讀書指導法：教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書以獲得知識的方法?！?〕能預習，初步了解所學內(nèi)容?！?〕掌握內(nèi)容，舉一反三。〔3〕分清主次。〔4〕能比擬知識。〔5〕與地圖冊聯(lián)系在一起。板書筆記法：是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法?！?〕科學性系統(tǒng)性?！?〕簡練、準確標準?！?〕布局合理美觀。〔4〕層次清楚。演示法：是教師展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地圖法：教師和學生通過地圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能。開展記憶能力和空間思維能力的教學方法?！?〕與課本內(nèi)容結合?！?〕提高學生分析、讀圖能力。十、地理教學建議〔一〕引導學生形成正確的地理觀念 地理科學素養(yǎng)的重要組成局部，未來公民的根本素質〔培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)理念〕 采用不同觀點進行教學，通過比擬、判斷、反思行為 認識人地關系，關注人口、資源、環(huán)境開展問題，形成正確的地理觀念。〔二〕指導學生開展觀察、實踐、探索和研究活動 轉變機械模仿、被動學習的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習。加強學生自主性學習的引導?！仓匾晫Φ乩韱栴}的探究理念〕〔三〕采用適合學生個別差異的教學方式在符合課程要求的前提下，提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業(yè)，給學生創(chuàng)造更多時機主動學習，因材施教?！矟M足不同學生的學習需要理念〕表達在多樣化的學習方式和多樣化的評價方式〔重視過程性評價。評價目標多元化，手段多樣化，形成性評價與終結性評價結合，定性評價與定量評價結合，反思性評價與鼓勵性評價結合?！场菜摹抽_展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維 通過接觸不同觀點，對問題開展辯論，提出新簡介。例如，魯爾區(qū)的轉變、寧要綠水青山不要金山銀山?！参濉持匾暤乩斫虒W信息和信息技術的利用發(fā)揮現(xiàn)代信息技術獲取、加工、運用的功能，提高效率和能力，培養(yǎng)學生信息意識和信息能力?！矎娬{(diào)信息技術在地理學習中的應用理念〕十一、評價建議地理學習評價要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。 衡量其理解能力和解決實際問題中運用已學知識的能力，主要看學生對地理概念、原理規(guī)律、理論的表述概況?？疾鞂W生對各種地理技能的方法、功能、要領的了解程度。選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比擬等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平?！?〕評價是否了解運用的步驟、要領。〔2〕評價學生是否可以靈活運用。〔1〕地理學科的認識：是否有學習的動機和興趣；能否體會地理學習與現(xiàn)實生活密切的聯(lián)系和應用價值；地理審美情趣與鑒賞力。〔2〕科學精神與態(tài)度：評價學生觀察、調(diào)查、實驗和報告撰寫是否精確、嚴謹，實事求是，堅持真理，勇于創(chuàng)新的科學精神〔3〕自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感?？沙掷m(xù)開展觀念，環(huán)保意識。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用