2023年《雪兒》教學(xué)反思與評價(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《雪兒》教學(xué)反思與評價(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇一

在一開始的教學(xué)中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個語言情境來調(diào)動學(xué)生的生活體驗：“假使是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？〞引導(dǎo)他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節(jié)。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？〞激起學(xué)生對小動物的關(guān)愛之心，充分調(diào)起學(xué)生的情感，為下文理解“我〞舍不得雪兒但又必需放它走的情感作鋪墊。

語文學(xué)科重視人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我〞對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對自由的那份向往之情便更加期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語，讀懂“我〞對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語，悟出“我〞對雪兒的愛好以及為它重返藍天而開心的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴。

本課中，雪兒與“我〞道別的場面就是語言訓(xùn)練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有大量的話想與吐露。學(xué)生一開始不知從何說起，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有對小多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務(wù)的宏偉抱負(fù)，有對自己能重返藍天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被開啟了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。

當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進的方面，譬如：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、愿意說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇二

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要陳述了“我〞為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現(xiàn)了“我〞對鳥類的愛護，流露了“我〞對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且浮現(xiàn)的是孩子和動物之間的感情故事，很簡單吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采用了聯(lián)系生活實際，用生活體驗來充分調(diào)動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平日什么狀況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，由于這個對他們來說是經(jīng)常會發(fā)生的事，譬如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，譬如生病了臥床，譬如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整日呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終究有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照料它的。

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當(dāng)我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我〞和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動物？平日和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛陳述著。接著我又讓他們看課文，了解小平日和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我〞和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇三

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學(xué)會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我〞對雪兒的情感，感知“我〞的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

體會“我〞對雪兒的情感以及“我〞的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地召喚一聲——雪兒。

2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我〞腿跌傷了，每天一個人在家里療養(yǎng)，感到十分地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）

3、過渡：在小渴望著早日康復(fù)，走出家門，在藍天下奔跑，在春風(fēng)中謳歌的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么狀況？請同學(xué)們讀讀其次自然段。

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略（組內(nèi)交流學(xué)習(xí)）

1.讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

2.說說我和雪兒有什么一致之處

小組匯報交流教師補充

小說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷〞的？

雪兒此刻的遭遇跟小多么地相像，真是同病相憐?。∷孕∫谎劬涂闯隽搜﹥旱陌?。（板書：相識）

重點句段的交流

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒??！你知道為什么給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得乳白乳白的了，我便給它取名“雪兒〞。]（根據(jù)回復(fù)板書：乳白乳白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

那你就讓這只乳白的信鴿浮現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀?。?/p>

你還讀出了什么？（生說不出）

你聽出什么了？（愛好）你真是老師的知音?。∧阋材芟肜蠋熞粯幼x出愛好之情嗎？試試?。阏鎼鬯┈F(xiàn)在，我也是你的知音了。假使你也愛它，一起讀吧！

你們看看，乳白乳白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出對它的愛好之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了對雪兒的愛好?認(rèn)真地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞]

“這兒〞是指哪兒？（我的家）把“這兒〞換成“我的家〞放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我〞把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）

一句話，一顆心，假使你是雪兒，聽了“我〞的話心里會怎么想？

同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？

（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞）

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！

出示：[此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]

你會每日看藍天，看白云嗎？你覺得小現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？

老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從乳白

乳白讀出了對雪兒的愛好之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態(tài)美，“我〞

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我〞的煩擾，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我〞的心情？（雪兒的到來）

5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我〞變得開心了。讓我們一起再來回想一下其次自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我〞和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我〞還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我〞終究了解到了什么？讀讀下面一個自然段。

6、了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使〞。]

這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，大膽，頑強……）

想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）

這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使〞。

老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利〞的故事。聽了這個故事，你有什么感受？

面對這樣的雪兒，除了愛好，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬重！

讓我們帶著對雪兒的愛好和敬重再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小更加渴望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終究有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務(wù)二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組交流學(xué)習(xí)

匯報成果

出示：[終究有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]

“我〞為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、沖動）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我高興、沖動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？

“喃喃〞是什么意思？小喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）

這分別的情景用一個詞來形容就是(依依不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來嗎？

多么感人而又溫馨的一幕??！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。

同學(xué)們，讓我們再次回想課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我〞變得開心幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的開心和幸福。

1.當(dāng)再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假使是你，你會對雪兒說些什么呢？

2.背會課文的三四段

《雪兒》這篇課文以第一人稱表達了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我〞對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我〞滿懷深情地將它送上藍天，表現(xiàn)了“我〞的真誠、良善。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我〞的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我〞的行動中?！把﹥酣曤m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時我以“讀〞為中心，以“我〞的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情〞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時，選擇了課文中重點詞如“乳白乳白〞、“飄飄悠悠〞、“喃喃〞，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞、“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我〞說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我〞對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和氣相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學(xué)中還存在一些需要改進的方面，譬如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力摸索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話〞氣氛。使學(xué)生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇四

語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文陳述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的愛好之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了凄愴的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像，在腦海中浮現(xiàn)出藍天、白云的美好景象，體會寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛行，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實，自己并不太喜歡這個導(dǎo)入，寫這篇文章的思路是什么呢？了解的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識，如信鴿如何分辯飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的大膽、精明、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩頑強了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的才能,他們才能夠從心底里敬重雪兒)

整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展才干的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇五

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文陳述了“我〞為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我〞愛鳥的美好心靈，也流露了“我〞對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個方面的設(shè)計以達到教學(xué)目標(biāo)。

在進入文本教學(xué)時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？〞讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我〞愛鳥的行動表現(xiàn)在哪些方面？是在什么狀況下有這些行動的？讓學(xué)生聯(lián)合會通讀后交流，并能用自己的話說一說。這樣就使學(xué)生對課文有了全面的了解。然后抓住“我〞的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞和所做的一件事“此后，我每日和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞去研讀體會。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻〞“飛越千山萬水〞“忠實傳遞信息〞“藍天信使〞等關(guān)鍵詞，去體會信鴿的大膽、精明、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩頑強了要將“雪兒〞放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒〞飛起來之后，抓住“啊〞“歡呼〞“高高地托起〞“美麗的弧線〞等詞語，通過大聲的朗讀來感悟當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

整合全文，緊扣一個詞“藍天〞來品味小女孩、“雪兒〞之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展才干的地方〞為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我〞道別的場面也是語言訓(xùn)練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有大量的話想與表白。我適時地啟發(fā)他們想像，雪兒會對說些什么，對“我〞有什么樣的祈福，面“我〞有會對雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要思考改進的方面，譬如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點時如何引導(dǎo)；設(shè)計教學(xué)過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思與評價篇六

簡簡單單學(xué)語文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的確定，也提出了大量寶貴的看法。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計教學(xué)過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，陳述了“我〞為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我〞對鳥類的愛護，也流露了“我〞對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難，但是體會小對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿〞有一定難度。整個教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：

一、課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。

二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的是一個怎樣的孩子？

三、其次課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小愛好雪兒？〞這個問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時，我看到每個孩子都在認(rèn)真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們十分積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平日頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小喜歡雪兒。由于小輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，畏懼碰傷了他。〞雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我十分高興！我覺得整過教學(xué)過程，孩子們都十分投入。

在交流的過程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿〞的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細(xì)，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思與評