幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

摘要區(qū)角活動(dòng)讓幼兒自由的在肯定區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。但實(shí)際開(kāi)展時(shí)存在很多問(wèn)題，本爭(zhēng)辯用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀看法對(duì)其進(jìn)行了了解，總結(jié)了目前區(qū)角活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)存在的問(wèn)題。問(wèn)題有：1，活動(dòng)時(shí)間短2.區(qū)角數(shù)量少3.老師介入頻率不合適4.材料投放不科學(xué)5.幼兒活動(dòng)樂(lè)觀性不高。通過(guò)分析問(wèn)題的找到的緣由有：1.幼兒園課程設(shè)置不合理、開(kāi)展目的不正確、考核制度不合理；2.老師流淌性大、學(xué)歷低、觀念落后。最終對(duì)幼兒園和老師提出了相關(guān)建議：1.幼兒園加強(qiáng)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的重視、合理設(shè)置區(qū)角空間、設(shè)置考核制度；2.老師定期參與培訓(xùn)、對(duì)幼兒活動(dòng)合理指導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)和幼兒愛(ài)好投放區(qū)角材料、把握好材料難易度。期望幼兒園可以有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。關(guān)鍵詞：區(qū)角；區(qū)角活動(dòng)；開(kāi)呈現(xiàn)狀A(yù)bstractCorneractivitiesletthechildrenfreetocarryoutactivitiesinthearea.Buttheactualdevelopmenthasmanyproblems,thisstudyusedliteraturemethod,questionnairemethod,observationmethodoftheunderstanding,summarizestheexistinginthelaunchofthecorneractivitypresentproblems:1,activitytimeisshort2cornernumber3teachersinvolvedininappropriatematerialdeliveryfrequency4science5childrenactivitiesenthusiasmisnothigh.Throughtheanalysisofthecauseoftheproblemisfound:1thekindergartencurriculumisnotreasonable,carryoutthepurposeisnotcorrect,evaluationsystemisnotreasonable;2teachersmobility,loweducation,backwardideas.AttheendofthekindergartenandtheteachersputforwardRecommendations:1tostrengthenthekindergartencorneractivitiesattention,

settingupreasonablecornerspace,setupperformanceappraisalsystem;2teachersattendregulartraining,reasonableguidanceforchildcareactivities,accordingtotheteachingandchildren'sinterestonthecornermaterial,graspthematerialdifficulty.Ihopethekindergartencaneffectivelycarryoutthecorneractivity.Keywords:Districtangle;activityofareaangle;presentsituation引言區(qū)角活動(dòng)作為一種外來(lái)思想，起始于西方，在20世紀(jì)70年月以“區(qū)域活動(dòng)”一詞的形式引入我國(guó)。90年月區(qū)角的模式被引入，隨著區(qū)角活動(dòng)模式的引入，我國(guó)學(xué)者對(duì)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境設(shè)置、區(qū)角活動(dòng)的老師指導(dǎo)、區(qū)角活動(dòng)的材料投放等方面的爭(zhēng)辯也漸漸增多。幼兒園也普遍開(kāi)頭設(shè)置區(qū)角活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)也漸漸成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的形式下，2001年7月我國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生疏規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，留意綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、玩耍之中。”[?[1]?]這與區(qū)角活動(dòng)的玩耍和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的特點(diǎn)相全都，自此區(qū)角活動(dòng)成為了教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，有關(guān)區(qū)角活動(dòng)爭(zhēng)辯也成為焦點(diǎn)。2012年10月我國(guó)頒布了《3-6歲兒童進(jìn)展指南》，指南中敬重幼兒的教育理念得到了多數(shù)教育者的認(rèn)可，使得區(qū)角活在教學(xué)活動(dòng)中的地位變得更加地重要。隨著區(qū)角活動(dòng)的普遍開(kāi)展，區(qū)角活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)存在的問(wèn)題也漸漸地顯現(xiàn)了出來(lái)，例如活動(dòng)時(shí)間較短、材料更新不準(zhǔn)時(shí)、老師指導(dǎo)不合理等，這些問(wèn)題的消滅影響了區(qū)角活動(dòng)的意義和價(jià)值。而本爭(zhēng)辯會(huì)為解決這些問(wèn)題供應(yīng)解決對(duì)策，掛念老師有效開(kāi)展活動(dòng)。（一）爭(zhēng)辯目的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的越來(lái)越廣泛，同時(shí)也會(huì)消滅各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幼兒老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行觀看記錄，總結(jié)出當(dāng)前區(qū)角活動(dòng)存在問(wèn)題，并找出問(wèn)題存在的根源，從而為老師有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)提出可行性建議。（二）爭(zhēng)辯意義目前，相關(guān)學(xué)者對(duì)區(qū)角活動(dòng)的爭(zhēng)辯格外廣泛，但大部分的爭(zhēng)辯是針對(duì)區(qū)角活動(dòng)的某一方面內(nèi)容進(jìn)行的爭(zhēng)辯。例如：區(qū)角材料的爭(zhēng)辯、老師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)的探討等，而本爭(zhēng)辯將用問(wèn)卷調(diào)查和觀看從各個(gè)方面對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行探究，全面地把握活動(dòng)在實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題，剖析問(wèn)題消滅的根本緣由，從而為老師供應(yīng)具有可操作性的建議，提高區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，為相關(guān)學(xué)者的爭(zhēng)辯供應(yīng)爭(zhēng)辯材料，豐富區(qū)角活動(dòng)的爭(zhēng)辯內(nèi)容。（三）爭(zhēng)辯現(xiàn)狀1、國(guó)外爭(zhēng)辯現(xiàn)狀蒙臺(tái)梭利是區(qū)域活動(dòng)提倡的第一人，蒙臺(tái)梭利提出“環(huán)境就像人類(lèi)的頭部，影響著孩子的整體進(jìn)展”。[?[2]?]這里的環(huán)境可以分為軟件和硬件，軟件是指幼兒活動(dòng)中老師的指導(dǎo)，硬件是指區(qū)角活動(dòng)中的材料。蒙臺(tái)梭利還提出將教室劃分為不同的區(qū)域，并設(shè)計(jì)規(guī)劃了各區(qū)域的教具和教育活動(dòng)，使幼兒通過(guò)使用教具和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。約克教授對(duì)區(qū)角活動(dòng)中老師的指導(dǎo)進(jìn)行了爭(zhēng)辯，約克認(rèn)為活動(dòng)開(kāi)頭前老師需要規(guī)劃好整個(gè)活動(dòng)，為幼兒預(yù)備好合適的材料，在設(shè)計(jì)區(qū)角和材料投放時(shí)依據(jù)幼兒愛(ài)好和年齡進(jìn)行實(shí)踐，與此同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒數(shù)目空間大小等問(wèn)題。而本爭(zhēng)辯是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查爭(zhēng)辯區(qū)角活動(dòng)對(duì)這些理論的踐行狀況。MarthaB.Bronson對(duì)區(qū)角材料的選擇進(jìn)行了爭(zhēng)辯，MarthaB.Bronson提出活動(dòng)材料的選擇要安全適宜，要支持玩耍有進(jìn)展性。在這個(gè)理論基礎(chǔ)上他提出了新的材料選擇方式，新方式提到材料要和學(xué)習(xí)結(jié)合，活動(dòng)的材料還要促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展，材料要和學(xué)習(xí)者相互匹配等。通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)者理論成果的了解，發(fā)覺(jué)國(guó)外對(duì)區(qū)角活動(dòng)的材料、區(qū)角格局的布置的探究?jī)?nèi)容很多，而對(duì)于老師在活動(dòng)中的表現(xiàn)的爭(zhēng)辯較少一些。2、國(guó)內(nèi)爭(zhēng)辯現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者林惠杰認(rèn)為，老師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要有肯定的指導(dǎo)節(jié)奏，老師要給自己時(shí)間去觀看幼兒的活動(dòng)，了解幼兒活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握，推斷用哪種形式和什么時(shí)間去指導(dǎo)。這樣才能充分呈現(xiàn)老師在區(qū)角活動(dòng)中的作用。我國(guó)學(xué)者吳海云對(duì)區(qū)角活動(dòng)的空間設(shè)置進(jìn)行了爭(zhēng)辯，對(duì)區(qū)角的設(shè)置提了如下的建議：1.區(qū)角的設(shè)置要有教育目標(biāo)；2.區(qū)角環(huán)境要有美感和有用性；3.區(qū)角要有符合幼兒閱讀力量的活動(dòng)提示；4.老師要通過(guò)區(qū)角的環(huán)境區(qū)吸引幼兒活動(dòng)；5.創(chuàng)設(shè)能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的空間；6.削減活動(dòng)中的干擾。鄧雙爭(zhēng)辯了區(qū)角材料的投放，通過(guò)爭(zhēng)辯得出區(qū)角材料在投放時(shí)要有層次性，就是要依據(jù)幼兒的力量水平和身心進(jìn)展特點(diǎn)投放材料；材料要豐富多樣、美觀、操作性強(qiáng)，而且要和所在區(qū)角有關(guān)聯(lián)，材料要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用合理的方式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒主動(dòng)地去爭(zhēng)辯使用材料。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)的爭(zhēng)辯理論的學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)，我國(guó)學(xué)者主要對(duì)活動(dòng)中老師的行為、區(qū)角布置、材料的呈現(xiàn)方面作了探究。國(guó)內(nèi)外對(duì)區(qū)角的材料呈現(xiàn)、老師在活動(dòng)中的行為都進(jìn)行了爭(zhēng)辯。本爭(zhēng)辯的內(nèi)容會(huì)涉及到這兩方面，但還會(huì)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的頻率時(shí)間、規(guī)章制定與遵守進(jìn)行調(diào)查，對(duì)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀有全面的了解。（四）爭(zhēng)辯方法1、文獻(xiàn)法：本爭(zhēng)辯通過(guò)多種方式，搜集了國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)進(jìn)呈現(xiàn)狀爭(zhēng)辯的相干文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的掃瞄和整合分析，總結(jié)了支持本論文的觀點(diǎn)，為此次論文的撰寫(xiě)供應(yīng)了論據(jù)支持。2、問(wèn)卷調(diào)查法：本爭(zhēng)辯選擇咸陽(yáng)市的幼兒園作為樣本，將院長(zhǎng)、幼兒老師作為爭(zhēng)辯對(duì)象。通過(guò)從前的走訪調(diào)查和對(duì)調(diào)查資料的整理，制定了本次的調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)陜西省咸陽(yáng)市的幼兒老師發(fā)放200份問(wèn)卷，回收了197份問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷材料進(jìn)行整理，從而為此次爭(zhēng)辯供應(yīng)豐富素材。3、觀看法：為了明確幼兒園區(qū)角活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r，本爭(zhēng)辯將了咸陽(yáng)市兩所幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為觀看對(duì)象進(jìn)行觀看，本爭(zhēng)辯的觀看方法為非參與式觀看，觀看的主要內(nèi)容為區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間頻率、區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容、區(qū)角內(nèi)部的材料狀況、老師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。觀看時(shí)實(shí)行大事取樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)狀況進(jìn)行記錄。在觀看過(guò)程中，筆者始終端正自己的態(tài)度和算扮演的角色，觀看結(jié)果都很客觀。一、概念界定1、區(qū)角區(qū)角是指充分利用幼兒園內(nèi)的各個(gè)空間角落，并在各個(gè)空間角落中為幼兒供應(yīng)多種多樣可操作的材料，是幼兒開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和玩耍的主要場(chǎng)所。[?[3]?]2、區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)是老師以教育目標(biāo)、兒童感愛(ài)好的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，吸引幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的樂(lè)觀互動(dòng)，獲得共性化的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。[?[4]?]區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好，任憑地選擇寵愛(ài)的區(qū)角進(jìn)入。在區(qū)角中，幼兒可以操作區(qū)角中的材料，這些材料是老師依據(jù)幼兒的實(shí)際狀況和教學(xué)需要放置的，幼兒在使用材料是會(huì)得到隱性的學(xué)習(xí)。這樣使教育與區(qū)角活動(dòng)的相聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在輕松開(kāi)心的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。區(qū)角活動(dòng)可以分為為室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)和室外區(qū)角活動(dòng)。本爭(zhēng)辯筆者主要對(duì)幼兒園的室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)放現(xiàn)狀進(jìn)行了爭(zhēng)辯。二、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)呈現(xiàn)狀的調(diào)查本次爭(zhēng)辯主要從區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間、內(nèi)容、材料、老師在活動(dòng)中的行為、活動(dòng)規(guī)章開(kāi)放了調(diào)查。幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間直接影響著幼兒的樂(lè)觀性，而合適的材料有時(shí)能吸引幼兒活動(dòng)愛(ài)好。好的活動(dòng)規(guī)章有利于活動(dòng)的開(kāi)展，老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以削減了幼兒活動(dòng)中的沖突。所以對(duì)這方面的爭(zhēng)辯很有必要。本次爭(zhēng)辯使用了問(wèn)卷調(diào)查法和觀看法，期望可以全面了解區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)呈現(xiàn)狀。（一）區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展頻率和時(shí)間1、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展頻率從圖1-1中可以看出，現(xiàn)在，幼兒園基本都開(kāi)展了區(qū)角活動(dòng)，但在開(kāi)展頻率上卻是參差不齊的，近一半的老師所在班級(jí)每周開(kāi)展3-4次區(qū)角活動(dòng)，少數(shù)老師的班級(jí)每周開(kāi)展1-2次，僅有30.2%的班級(jí)每天都會(huì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，只有這些老師的班級(jí)區(qū)角活動(dòng)成為一日活動(dòng)的一部分。2、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間從圖1-2中可以看到，大部分老師所在班級(jí)，活動(dòng)的時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)，只有少數(shù)老師的班級(jí)，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間在45分鐘以上，由此筆者可以得出，大部分幼兒園區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間比較短，幼兒活動(dòng)內(nèi)容不完整，幼兒園沒(méi)有合理地把握幼兒的活動(dòng)時(shí)間。幼兒主要是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各方面的學(xué)問(wèn)，園方要給幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間，所以將每次活動(dòng)時(shí)間支配在一小時(shí)最適宜。案例1：在某幼兒園大班的演區(qū)，有六個(gè)小伴侶都在該區(qū)預(yù)備玩耍，玩耍剛開(kāi)頭時(shí)，一個(gè)小伴侶說(shuō)：“我們玩T臺(tái)表演好不好？”，大部分小伴侶都同意這個(gè)小伴侶的提議，于是大家就開(kāi)頭安排玩耍的角色，最終打算樂(lè)樂(lè)是主持人其它小伴侶是模特，接著大家開(kāi)頭裝扮自己，進(jìn)行T臺(tái)表演，表演結(jié)束后主持人樂(lè)樂(lè)突然接著說(shuō)：“大家請(qǐng)連續(xù)觀看其次個(gè)節(jié)目，唱歌節(jié)目?！倍苟孤?tīng)到后馬上就上臺(tái)開(kāi)頭表演唱歌了，小伴侶們玩的很投入很快活，這時(shí)老師突然說(shuō)：“30分鐘的活動(dòng)時(shí)間到了，今日的玩耍到這里就停止了”。小伴侶們小聲談?wù)摿艘粌删洌畔率种械耐婢?，很無(wú)奈地結(jié)束了玩?；氐阶约旱淖簧?。案例中，該大班小伴侶的思想豐富活動(dòng)內(nèi)容較多，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，幼兒園為幼兒設(shè)定的活動(dòng)時(shí)間是固定的，活動(dòng)時(shí)間稍短，小伴侶在活動(dòng)愛(ài)好很高的時(shí)候，老師突然結(jié)束了玩耍，打斷了幼兒的活動(dòng)。（二）區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型1、區(qū)角活動(dòng)的種類(lèi)圖1-3中是對(duì)班級(jí)區(qū)角種類(lèi)調(diào)查的題目。對(duì)調(diào)查結(jié)果整理后發(fā)覺(jué)，幾乎全部班級(jí)都設(shè)有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)。多數(shù)班級(jí)有角色玩耍區(qū)和益智區(qū)?？梢钥闯?，幼兒園都設(shè)置了區(qū)角，老師在教室設(shè)置的區(qū)角多是占地面積小的，幼兒的活動(dòng)幅度小。區(qū)角類(lèi)型太單一。2、區(qū)角活動(dòng)的數(shù)量為了了解一般班級(jí)都設(shè)有哪些區(qū)角，所以筆者調(diào)查了老師所在班級(jí)區(qū)角的數(shù)量，調(diào)查結(jié)果如圖1-5,從結(jié)果可以看到66.1%幼兒園幼兒園區(qū)角數(shù)量是4個(gè)及以下。這樣的區(qū)角數(shù)量不但不能滿足幼兒的活動(dòng)，還會(huì)漸漸減弱幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性。結(jié)合兩組數(shù)據(jù)筆者大致可以了解到，大部分班級(jí)設(shè)有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)，還有較多的班級(jí)會(huì)設(shè)置角色玩耍區(qū)或者益智區(qū)。3、區(qū)角間的隔斷圖1-6是對(duì)活動(dòng)區(qū)間的隔斷數(shù)量的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查結(jié)果顯示近一半的幼兒園有3-4個(gè)隔斷還有少數(shù)班級(jí)的隔斷數(shù)量為1-2個(gè)，總體來(lái)說(shuō)區(qū)角間隔斷數(shù)量相對(duì)較多，所以獨(dú)立的區(qū)角很多。區(qū)角間相互獨(dú)立，活動(dòng)時(shí)幼兒間的干擾就會(huì)較少，有利于幼兒集中留意于活動(dòng)，提高活動(dòng)效率?？傮w來(lái)說(shuō)區(qū)角的數(shù)量較少，區(qū)角的類(lèi)型都是幼兒活動(dòng)幅度小的區(qū)角，幼兒活動(dòng)所需空間較大的區(qū)角很少。（三）區(qū)角活動(dòng)的選擇主體對(duì)幼兒選擇區(qū)角的方式調(diào)查結(jié)果如圖1-7，結(jié)果顯示大部分班級(jí)幼兒對(duì)區(qū)角的選擇方式是有時(shí)自己選擇有時(shí)老師支配。其它選擇方式的班級(jí)較少，由于這些方式要么是對(duì)幼兒放任不管，活動(dòng)混亂。要么是對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的把握，幼兒不能表達(dá)自己的意愿。這些方法都不適合活動(dòng)開(kāi)展。案例2：在某幼兒園觀看幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)看到，教室里有四個(gè)區(qū)角，區(qū)角中都有肯定的幼兒在玩耍，活動(dòng)看起來(lái)很“有序”，幼兒之間沒(méi)有沖突沖突。在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在看一本書(shū)，而兩個(gè)小伴侶拿的書(shū)始終停在一頁(yè)，小伴侶一會(huì)看看老師，一會(huì)小聲溝通，心情不高，對(duì)看書(shū)沒(méi)有愛(ài)好?！翱础绷艘粫?huì)書(shū)后，其中一個(gè)幼兒甲小聲說(shuō)道：“我一點(diǎn)也不想看書(shū)”。幼兒乙附和道：“我也是”。說(shuō)完后兩人沒(méi)有去選擇其它的玩耍，只是連續(xù)“看書(shū)”，這時(shí)，老師說(shuō)玩耍時(shí)間結(jié)束了，兩個(gè)小伴侶快速將書(shū)放回書(shū)架，并說(shuō)到：“最終不用看書(shū)了！”在該案例中，進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒進(jìn)入的區(qū)角是老師支配的，幼兒瞬間就沒(méi)有了活動(dòng)時(shí)該有的愉悅的心情。在幼兒不寵愛(ài)該區(qū)角內(nèi)容的狀況下，幼兒并沒(méi)有更換其它的區(qū)角，說(shuō)明老師對(duì)幼兒的活動(dòng)具有高度的把握性。（四）區(qū)角活動(dòng)的規(guī)章制定與遵守1、區(qū)角活動(dòng)的規(guī)章制定對(duì)區(qū)角活動(dòng)規(guī)章建立方式的調(diào)查結(jié)果如圖1-8，從調(diào)查結(jié)果中看出，大部分班級(jí)區(qū)角活動(dòng)規(guī)章屬于老師制定幼兒遵守，有微小部分狀況比較糟糕，他們沒(méi)有制定活動(dòng)規(guī)章，只有少數(shù)班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)規(guī)章制定的較民主，由老師和幼兒一起爭(zhēng)辯制定，這種方式可以讓幼兒盡快把握規(guī)章，從而有序的施行活動(dòng)。2、區(qū)角活動(dòng)的規(guī)章遵守對(duì)區(qū)角活動(dòng)規(guī)章遵守狀況的調(diào)查結(jié)果如圖1-9，結(jié)果顯示，一半左右的班級(jí)區(qū)角活動(dòng)規(guī)章遵守狀況很好，還有一半左右的班級(jí)區(qū)角活規(guī)章遵守狀況卻很糟糕，基本處于不遵守的狀態(tài)。規(guī)章沒(méi)有被遵守就會(huì)消滅秩序混亂的狀況，這樣會(huì)阻礙區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的沖突沖突也會(huì)發(fā)生的較多，給老師指導(dǎo)帶來(lái)不便。（五）老師介入?yún)^(qū)角活動(dòng)的頻率與方式1、老師的介入頻率老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)介入頻率的調(diào)查結(jié)果如圖1-10，結(jié)果顯示，51.4%的老師是間或介入活動(dòng)，有少部分老師從來(lái)不介入幼兒的區(qū)角活動(dòng)，還有部分老師是經(jīng)常介入幼兒的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)時(shí)是需要老師的指導(dǎo)的，只有一半左右老師做得比較好，還有一半老師的介入頻率需要轉(zhuǎn)變。2、老師介入的身份圖1-11是對(duì)老師以何種身份介入幼兒活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果，近一半的老師是以老師的身份介入幼兒活動(dòng)的，只有30%的老師是依據(jù)具體狀況介入幼兒活動(dòng)的，這些老師依據(jù)幼兒在活動(dòng)中消滅的狀況實(shí)行最適合幼兒的方式介入，削減對(duì)幼兒活動(dòng)的影響。大部分老師在介入活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有機(jī)敏地轉(zhuǎn)變自己的角色，常以老師的角色去結(jié)束沖突。案例3：在某幼兒園觀看幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，筆者記錄了這樣一個(gè)大事，好幾個(gè)小伴侶在建構(gòu)區(qū)玩搭積木的玩耍時(shí)，大家相互爭(zhēng)辯并共同合作要搭建一座房子，可是在房子即將搭建完成時(shí)，小伴侶之間發(fā)生了沖突，大家都爭(zhēng)搶著要將一塊大積木作為房頂，可是只有一塊大積木，小伴侶都想自己將大積木放在最上面以表示是自己把房子搭的很秀麗，小伴侶們相互激烈地吵著，這時(shí)老師趕忙走了過(guò)來(lái)，快速拿走了那塊積木，并且很?chē)?yán)峻地對(duì)小伴侶說(shuō)：“不要搶了，當(dāng)心把搭好的積木都撞倒了，我?guī)湍銈兎旁谧铐敹司秃昧恕?。小伴侶們被老師鎮(zhèn)住了，都靜靜的看著老師“幫忙”，老師看到小伴侶都不鬧了就去了其它區(qū)角。在該案例中，活動(dòng)中消滅了沖突，老師沒(méi)有對(duì)大事的起因和過(guò)程進(jìn)行了解，就馬上用老師的威望，結(jié)束幼兒間的沖突。雖然這種方式快速地解決了問(wèn)題，但是卻打攪了幼兒的活動(dòng)。對(duì)幼兒影響不好。（六）區(qū)角活動(dòng)中的材料1、區(qū)角活動(dòng)材料投放依據(jù)筆者對(duì)區(qū)角材料投放的依據(jù)調(diào)查結(jié)果如圖1-12，大部分老師所在幼兒園對(duì)區(qū)角投放的材料是依據(jù)幼兒園的相關(guān)規(guī)定，只有19.9%老師所在班級(jí)是依據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和需求進(jìn)行材料的投放，這種方式是比較合理的，其它的方式依據(jù)比較的單一，考慮不夠全面，材料投放缺乏科學(xué)性。2、區(qū)角活動(dòng)材料更換頻率圖1-13是對(duì)區(qū)角材料更新頻率的調(diào)查結(jié)果，一學(xué)期跟換一次材料的老師在調(diào)查結(jié)果中所占比例最大，由此可以看出大部分幼兒園區(qū)角材料跟新還是很不準(zhǔn)時(shí)的，只有極少數(shù)老師所在班級(jí)區(qū)角材料每周都更換，材料更換很準(zhǔn)時(shí)，材料變化很快，使幼兒對(duì)區(qū)角始終保持肯定的愛(ài)好，增加活動(dòng)樂(lè)觀性。3、區(qū)角活動(dòng)材料與幼兒的力量匹配度對(duì)區(qū)角材料與幼兒力量符合程度的調(diào)查結(jié)果如圖1-14，從表中我們可以看出，只有27.9%的老師所在班級(jí)區(qū)角材料和幼兒力量相符，大部分的老師所在班級(jí)對(duì)材料的難易度掌控的不是是好，不能發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，不能促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。案例4：某幼兒園托班區(qū)角中，設(shè)置了一個(gè)餐廳主題的活動(dòng)，區(qū)角中有餐桌、廚具，一套廚師服等物品?；顒?dòng)開(kāi)頭時(shí)，芮芮、阿恬、杰克森同時(shí)進(jìn)入了該區(qū)角，三人都看到了廚師服，都爭(zhēng)著要當(dāng)廚師，發(fā)生了很大沖突，無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。觀看結(jié)束后，筆者對(duì)該大事進(jìn)行了分析，發(fā)覺(jué)老師對(duì)該區(qū)域投放的材料不合適，在該年齡段的幼兒主要進(jìn)行平行玩耍，餐廳玩耍于該班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大。（七）幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性圖1-15是對(duì)幼兒活動(dòng)樂(lè)觀性的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示有65.2%的老師班級(jí)幼兒活動(dòng)樂(lè)觀性不是很高。幼兒是活動(dòng)的主體，所以幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性會(huì)嚴(yán)峻影響活動(dòng)的效果。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)呈現(xiàn)狀優(yōu)點(diǎn)，1.大部分幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的頻率還是比較高的，滿足了幼兒活動(dòng)的需要；2.老師給了幼兒肯定的權(quán)利，民主的選擇活動(dòng)，幼兒能樂(lè)觀的進(jìn)入活動(dòng)3.區(qū)角之間相互獨(dú)立，削減了活動(dòng)中的干擾因素。這些是在實(shí)踐中比較好的方面。雖然區(qū)角活動(dòng)在開(kāi)展中有很多好的方面，但同時(shí)又存在很多問(wèn)題，在本次調(diào)查中，筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理發(fā)覺(jué)的問(wèn)題有：1.幼兒每次活動(dòng)的時(shí)間較短，幼兒不能完成玩耍，總是在活動(dòng)中被迫停止活動(dòng)；2.區(qū)角的數(shù)量較少，內(nèi)容比較單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的愛(ài)好；3.多數(shù)老師進(jìn)入幼兒活動(dòng)的次數(shù)不合適，有些根本不去管理幼兒的活動(dòng)，有些又時(shí)時(shí)把握著活動(dòng)；4.區(qū)角材料投放依據(jù)不合理，材料更新不準(zhǔn)時(shí)材料和幼兒力量不是很匹配。材料與幼兒聯(lián)系不緊密，這樣會(huì)失去材料本身的價(jià)值；5.幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性不高。這些是本此爭(zhēng)辯時(shí)所了解到的問(wèn)題。三、問(wèn)題消滅的緣由（一）幼兒園緣由1、幼兒園的課程設(shè)置不合理目前，幼兒園的課程都是縱向方案。先設(shè)置好每學(xué)期的目標(biāo)方案，然后將時(shí)間漸漸細(xì)分，內(nèi)容細(xì)化，支配好每天的活動(dòng)。最終，幼兒每天的活動(dòng)都是固定支配的。從幼兒園的活動(dòng)支配表上看出，幼兒的教學(xué)和區(qū)角互動(dòng)是相互獨(dú)立的。將教學(xué)活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)分割開(kāi)，這些都與區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)設(shè)置的理念不相符。區(qū)角活動(dòng)要求活動(dòng)的時(shí)間要依據(jù)實(shí)際狀況機(jī)敏變化，但是幼兒園在課程實(shí)踐時(shí)經(jīng)常忽視這些內(nèi)容。所以會(huì)消滅幼兒活動(dòng)未完成，老師就停止玩耍的現(xiàn)象，活動(dòng)的內(nèi)容也不能促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。2、幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的目的不正確圖1-16是對(duì)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展目的的調(diào)查結(jié)果，從今調(diào)查結(jié)果可以了解到，目前大部分幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)只是為了應(yīng)付上級(jí)的要求或是迎合家長(zhǎng)的要求，從幼兒角度動(dòng)身去設(shè)置區(qū)角的幼兒園卻很少。在區(qū)角活動(dòng)中，主要是幼兒進(jìn)行活動(dòng)。那么老師設(shè)置區(qū)角時(shí)，區(qū)角的方方面面都要為幼兒相適應(yīng)。但實(shí)際，多數(shù)幼兒園只是任憑地設(shè)置些供幼兒活動(dòng)的區(qū)角，區(qū)角設(shè)置的很好看，但對(duì)于幼兒沒(méi)有很大有用性，設(shè)置的區(qū)角只是為了通過(guò)上級(jí)或?qū)W校的檢查。老師在布置區(qū)角時(shí)沒(méi)有考慮區(qū)角的有用性、學(xué)習(xí)性，使得區(qū)角的種類(lèi)都很單一，缺乏特色，不能吸引幼兒的留意。3、幼兒園缺乏考核制度如今，幼兒的的學(xué)習(xí)大部分都是在玩耍中進(jìn)行的，幼兒園為迎合這個(gè)特點(diǎn)，也都設(shè)了區(qū)角。但是幼兒園卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)制定相應(yīng)的對(duì)老師的考核制度。由于對(duì)老師考核制度的缺乏，很多幼兒園區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施僅停留在應(yīng)付檢查的層面上，當(dāng)遇到上級(jí)檢查時(shí)老師會(huì)將區(qū)角進(jìn)行細(xì)心的布置，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，一旦檢查結(jié)束，老師就會(huì)對(duì)區(qū)角不再重視，使得區(qū)角的材料只是在檢查時(shí)很新穎，可操作性較強(qiáng)，在非檢查期間，材料很長(zhǎng)時(shí)沒(méi)有被到更新，區(qū)角材料陳舊，幼兒對(duì)區(qū)角材料厭倦，對(duì)區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有愛(ài)好。（二）老師緣由1、老師流淌性大目前，很多人對(duì)幼兒老師的工作存在偏見(jiàn)。幼兒老師地位低、工資低，生存狀況不是很好，所以幼兒老師的流淌性較大。老師經(jīng)常更換工作會(huì)是老師的專(zhuān)業(yè)力量有所降低。如今，幼兒的生活環(huán)境普遍較好，家長(zhǎng)為幼兒供應(yīng)了良好的教育環(huán)境，使得幼兒進(jìn)展快速，這要求老師要準(zhǔn)時(shí)了解幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，依據(jù)幼兒的進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是老師的流淌性大，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解本班幼兒的喜好，也不能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)本班幼兒的變化。選擇布置的區(qū)角不能和幼兒的愛(ài)好聯(lián)系起來(lái)。也不能依據(jù)幼兒自身狀況安放材料。2、老師學(xué)歷水平低通過(guò)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)發(fā)覺(jué)，我國(guó)幼兒老師的學(xué)歷總體較低。很多老師都是大專(zhuān)學(xué)歷，而且所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不完全是學(xué)前教育。所以多數(shù)老師對(duì)區(qū)角都存在偏見(jiàn)。而我國(guó)的幼兒園中，本科學(xué)歷的老師大多在管理崗位，學(xué)歷較低的老師總是在教育第一線，所以對(duì)幼兒產(chǎn)生最多的影響的是這些學(xué)歷稍低的老師，而這些學(xué)歷較低的老師文化學(xué)問(wèn)比較薄弱，得到進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，使得老師自身文化學(xué)問(wèn)和技能得不到提高，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的生疏存在誤區(qū)，在幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)指導(dǎo)不當(dāng)。3、老師觀念落后目前，大部分幼兒老師從教的從教時(shí)間教長(zhǎng)，教學(xué)閱歷豐富，但是教學(xué)觀念比較落后，對(duì)于新的教學(xué)觀念不能準(zhǔn)時(shí)落到實(shí)處，他們的行為僅停留在口號(hào)上。在實(shí)踐中，老老師不關(guān)注幼兒的差異性，對(duì)于幼兒的活動(dòng)不愿供應(yīng)太多自由，總是期望用老師的權(quán)威去處理問(wèn)題。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，老師不愿讓幼兒通過(guò)自己的方式獨(dú)立解決沖突，認(rèn)為這是鋪張時(shí)間，于是便利用老師權(quán)威快速地處理掉幼兒?jiǎn)栴}，期望自己能夠時(shí)時(shí)全面地把握幼兒的活動(dòng)，這使得幼兒的活動(dòng)缺乏自主性，并且減弱了幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性。四、相關(guān)建議（一）幼兒園方面1、加強(qiáng)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的重視區(qū)角活動(dòng)時(shí)間要合理包括區(qū)角活動(dòng)的頻率和每次活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。陶行知提出“做中學(xué)”，讓孩子在實(shí)踐或中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且當(dāng)代的家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的玩耍，所以幼兒園要對(duì)區(qū)角足夠重視。多開(kāi)展活動(dòng)，盡量讓幼兒每天在區(qū)角中都有活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園要依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間，如大班幼兒思想豐富，活動(dòng)內(nèi)容多，可適時(shí)延長(zhǎng)時(shí)間。不要在多數(shù)幼兒正在進(jìn)行玩耍時(shí)突然結(jié)束玩耍，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間結(jié)束玩耍，使幼兒對(duì)玩耍保持愉悅的心情和活動(dòng)的愛(ài)好。促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。2、設(shè)置老師考核制度區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的提升，除了需要老師的努力付出，還需要幼兒園的考核措施，幼兒園要建立相應(yīng)的考核制度，制度要有約束和嘉獎(jiǎng)的內(nèi)容，要使區(qū)角活動(dòng)不斷地向教育藝術(shù)靠近。在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒園一般會(huì)進(jìn)行短時(shí)間的檢查和評(píng)比，這種方式可以在短時(shí)間內(nèi)保證區(qū)角活動(dòng)有肯定的質(zhì)量，但是，從今后的角度來(lái)看，這只是一種臨時(shí)的措施，幼兒園假如不能建立有效地獎(jiǎng)懲制度，那么區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際作用就難以發(fā)揮。獎(jiǎng)懲制度的建立會(huì)促進(jìn)老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)不斷思考、爭(zhēng)辯、創(chuàng)新，進(jìn)而使區(qū)角活動(dòng)成為教學(xué)管理的一部分。3、老師要定期進(jìn)行培訓(xùn)幼兒園要給每位老師供應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量為老師多爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓每位老師都能定期地參與培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們想全力教好幼兒動(dòng)力，讓老師在培訓(xùn)時(shí)全心投入學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓老師正確生疏區(qū)角活動(dòng)，了解區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的方法，提升自己的綜合素養(yǎng)，拓寬自己的視野，讓自己緊跟時(shí)代的步伐。（二）老師方面1、加強(qiáng)自我教育觀念落后的老師應(yīng)樂(lè)觀主動(dòng)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀幼兒教育和區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展方面的書(shū)籍，正確生疏區(qū)角活動(dòng)，了解區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值，從理論上學(xué)習(xí)如何有效地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。年長(zhǎng)的老師應(yīng)積地去了解新的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新理念的優(yōu)點(diǎn)，有選擇的使用。保持教學(xué)方式的創(chuàng)新性，吸引幼兒樂(lè)觀的跟隨老師的步伐進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)區(qū)角價(jià)值的最大化。2、明確區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)大部分幼兒園設(shè)置區(qū)角時(shí)都是盲目跟風(fēng)，其它園設(shè)置哪些區(qū)角本園就設(shè)置哪些區(qū)角，沒(méi)有本園的特色。所以在設(shè)置區(qū)角時(shí)老師自身要有明確的目標(biāo)。區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)是設(shè)置區(qū)角的依據(jù)，還是區(qū)角材料投放、啟迪、有效評(píng)價(jià)的依據(jù)。除了明確目標(biāo)，幼兒園要給老師呈現(xiàn)區(qū)角設(shè)置力量的機(jī)會(huì)，使老師通過(guò)觀看了解幼兒的愛(ài)好、教室面積等方面的狀況，科學(xué)地確定本班區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型，并且為每個(gè)區(qū)角制定區(qū)角總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)和幼兒的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r設(shè)置階段目標(biāo)，使目標(biāo)具有層次性，也簡(jiǎn)潔進(jìn)行操作。3、合理設(shè)置區(qū)角空間區(qū)角的設(shè)置要依據(jù)不同區(qū)角的特殊需要在室內(nèi)查找合適的位置，區(qū)角間要?jiǎng)屿o分開(kāi)，削減不同區(qū)角間不必要的干擾。區(qū)角間要有肯定的封閉性，消退由于界限不明確而發(fā)生的沖突，區(qū)角間的隔斷物要選擇合適，間隔物不能太高，這會(huì)影響幼兒間的交往，還會(huì)給幼兒帶來(lái)沉悶的感覺(jué)。區(qū)角設(shè)置時(shí)還要考慮室內(nèi)“道路”要暢通，削減安全問(wèn)題。教室中還要留有公共活動(dòng)的空間。4、老師要對(duì)幼兒合理指導(dǎo)要有效地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，老師首先知道自身在區(qū)角中存在哪些角色，在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中，老師的角色可以是觀看員、指導(dǎo)人員、伴侶、老師。雖然有很多種角色，但是在實(shí)際的活動(dòng)中老師經(jīng)常選擇老師這一角色，不能適時(shí)的轉(zhuǎn)換自己身份，所以老師要對(duì)自己有清楚的定位，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師要實(shí)時(shí)觀看幼兒，準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)換角色，使老師能夠呈現(xiàn)多種角色，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的求知欲，進(jìn)一步提升幼兒力量。其次，老師制定規(guī)章。老師應(yīng)在在充分了解幼兒的狀況下，和幼兒制定特地的適用于本班的規(guī)章。活動(dòng)前幼兒選擇區(qū)角時(shí)，老師要給幼兒選擇的權(quán)利，但是消滅幼兒沒(méi)有選擇目標(biāo)，或幼兒相互跟風(fēng)的狀況時(shí)老師要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證每個(gè)幼兒都有活動(dòng)的區(qū)域，讓活動(dòng)有良好的開(kāi)頭。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角前閱讀區(qū)角規(guī)章，并且查看區(qū)角中幼兒人數(shù)狀況，再打算是否進(jìn)入，培育幼兒良好的規(guī)章意識(shí)，削減幼兒間不必要的沖突。最終，老師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到適時(shí)、適當(dāng)、適度這些方面。第一，老師不能任憑地打斷幼兒的活動(dòng)。在指導(dǎo)前，老師要對(duì)幼兒的活動(dòng)認(rèn)真觀看，選擇好介入的時(shí)機(jī)，例如：幼兒的留意力漸漸分散了，感覺(jué)玩耍的內(nèi)容枯燥，消滅了沖突等這樣的狀況需要老師的掛念時(shí)，老師再對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒有自己是活動(dòng)的仆人的體會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中盡情沉醉在自己的世界。其次，老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的介入要適量，不要太頻繁。就是說(shuō)，不行以不指導(dǎo)，也不行以過(guò)多指導(dǎo)。不指導(dǎo)，會(huì)使區(qū)角活動(dòng)成為自由活動(dòng)，失去區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。而過(guò)多的指導(dǎo)，會(huì)使幼兒難以發(fā)揮活動(dòng)的自主性，老師要把握好這兩者之間的度。第三老師要依據(jù)區(qū)角的不同特點(diǎn)和幼兒的不同需求介入活動(dòng)，要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，例如，老師可以扮演玩耍角色，在無(wú)形中對(duì)幼兒指導(dǎo)。還能和有幼兒選擇同種玩耍，老師用全新的方式進(jìn)行活動(dòng)，以引起幼兒的愛(ài)好，改善幼兒的活動(dòng)內(nèi)容；老師也可以用商量?或探討的方式進(jìn)行指導(dǎo)?？傊魏沃笇?dǎo)方式都要體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主體，讓幼兒接受隱形的教育，從而得到全面進(jìn)展。5、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際狀況合理投放材料設(shè)置區(qū)角是讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)要緊密聯(lián)系，要和幼兒狀況聯(lián)系。首先，在材料投時(shí)，老師有格外了解每種材料的特性，有肯定的投放技巧，把握好材料的難度，和本班實(shí)情相結(jié)合。其次，要了解幼兒愛(ài)好和特點(diǎn)，學(xué)齡前的幼兒進(jìn)展快速，他們對(duì)事物的愛(ài)好一般都是一時(shí)興起，經(jīng)常發(fā)生變化，在材料投放時(shí)要多投放機(jī)敏多變的材料。再次，老師在材料投放前要提前設(shè)想好教育目的，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮要促進(jìn)幼兒哪方面的進(jìn)展，使幼兒獲得哪些閱歷，然后進(jìn)行區(qū)角材料的投放。最終，老師要經(jīng)常更換區(qū)角的材料，確保區(qū)角材料的新穎性和潮流性，從而讓幼兒保持對(duì)區(qū)角活動(dòng)的愛(ài)好。結(jié)束語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)目前開(kāi)展廣泛，由于其本身的特點(diǎn)被家長(zhǎng)關(guān)注。而開(kāi)展時(shí)存在諸多問(wèn)題，所以進(jìn)行了本次爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯發(fā)覺(jué)區(qū)角開(kāi)展時(shí)間不適宜，材料不科學(xué)，老師指導(dǎo)不恰當(dāng)。分析了發(fā)生這些狀況的緣由，其中有幼兒的緣由，幼兒園課程設(shè)置、活動(dòng)目的、制定都存在問(wèn)題。老師自身也有緣由，老師流淌大、學(xué)歷低、觀念落后。最終針對(duì)緣由主要提出加強(qiáng)區(qū)角重視、完善制度、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的建議。期望幼兒園能夠更好地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。在本爭(zhēng)辯中，筆者期望全面、客觀地反映區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)呈現(xiàn)狀，但由于理論學(xué)問(wèn)、爭(zhēng)辯力量等方面的局限，本爭(zhēng)辯有一些不足。例如樣本容量小，影響了結(jié)果的代表性；筆者對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀看有限等，這些都是需要改進(jìn)的。但是筆者期望本次爭(zhēng)辯對(duì)幼兒園合理地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)有所掛念。參考文獻(xiàn)[1]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南.2012.[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2002.[3]朱家雄著.幼兒園課程（其次版）[M].上海：華東師范高校出版社，

2011.

[4]蒙臺(tái)梭利.發(fā)覺(jué)