免疫學探究性實驗教學實踐與教學效果評價,高等教育論文

免疫學探究性實驗教學實踐與教學效果評價,高等教育論文大學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠直接推動社會科技的發(fā)展，而且是維系社會科技可持續(xù)發(fā)展的源泉。高等醫(yī)學教育體系應該讓探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成為教學活動的中心。實驗教學作為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，也已經(jīng)成為探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。免疫學作為引導21世紀生命科學發(fā)展的三大前沿學科之一，已深切進入到基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域，免疫學知識的構(gòu)建對生物醫(yī)學人才的綜合素質(zhì)、實踐能力有著重要意義。免疫學實驗教學自然也應該成為學生探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。1、探究性實驗教學的理論根據(jù)主導－主體(簡稱雙主)教學構(gòu)造是汲取夸美紐斯創(chuàng)始的以老師為中心和基于建構(gòu)主義的以學生為中心兩種教學構(gòu)造的優(yōu)勢，提倡學教并重。其核心在于既要發(fā)揮老師的主導作用，又要充分具體表現(xiàn)出學生的主體作用。學生不再是知識的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者，是學習的主體。老師不再是知識的教授者、灌輸者，而是學生意義建構(gòu)的幫助者，并對學習經(jīng)過進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，是學習的主導。所謂探究，探即發(fā)現(xiàn)問題，究即解決問題。根據(jù)美國國家科學教育標準的表述，探究性教學是對科學探究的探究，即讓學生像科學家從事科學研究那樣來學習科學，領(lǐng)悟科研的真理。基于雙主構(gòu)造的探究性教學是在老師指導下，從問題或任務(wù)出發(fā)，學生自主探究，以獲得知識和技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)情感體驗為目的的教學方式。探究性實驗是探究性教學的一個重要組成部分。在老師的指導下，學生通過科學實驗，探究未知的生命現(xiàn)象或原理，并對自個的實驗能夠進行科學的解釋、分析，進而上升為理性認識，得出科學的結(jié)論。2、探究性實驗教學實踐結(jié)合本教研室的兩個科研方向(生殖免疫、感染免疫)，利用現(xiàn)有教學與科研資源，近年來，針對臨床醫(yī)學等本科專業(yè)的醫(yī)學生陸續(xù)開展了醫(yī)學免疫學探究性實驗教學，并獲得了良好的教學效果。2．1教學準備探究性實驗教學前期，我們做了大量的準備工作。屢次組織全體教研室成員進行教學大討論，就教學的思路、詳細操作、可行性等方面作了論證和溝通，制定了詳細的操作方案并施行。修訂實驗教學資料:修訂了(醫(yī)學免疫學實驗教學大綱〕，重新編寫了(醫(yī)學免疫學實驗指導〕、編制了(免疫學探究性實驗立題報告〕。舉行實驗集體備課:所有實驗指導老師和實驗技術(shù)人員均參加，由實驗總管提出實驗方案，共同討論實驗教學總的布置、教學中所要解決和注意的問題等。舉行實驗輔導講座:提早3－4周舉行探究性實驗輔導講座，向?qū)W生介紹探究性實驗的概念、要求、方式方法，布置選題范圍，指導學生了解查找文獻和撰寫開題報告的方式方法。舉行師生座談會:在探究性實驗開場前兩周，舉行一次師生座談會，由全體教研室人員(包括教研室主任、實驗總管、實驗指導老師、實驗技術(shù)老師)和每班的學生代表參加。進一步傳達實驗要求，傾聽和溝通對實驗教學的想法。完善實驗室開放和實驗儀器材料應用計劃:由實驗技術(shù)人員針對所開設(shè)的探究性實驗需要的實驗儀器材料作重新布置、認定，制定實驗室開放計劃，以保證實驗的順利和質(zhì)量。2．2教學經(jīng)過成立學生探究性實驗小組:通過前期的充分準備，老師已經(jīng)給定選題范圍和實驗條件，學生根據(jù)老師的要求和期限，結(jié)合自個的興趣，自愿組合，以4－5名學生組成一個探究性實驗小組。查閱文獻，撰寫開題報告:在老師的指導下，小組各成員分工合作，針對自個感興趣的領(lǐng)域，查找閱讀大量文獻，然后開展。獲挑戰(zhàn)杯大學生課外學術(shù)科技作品競賽校級一等獎1項，二等獎2項。探究性實驗小組成員因在科研意識和能力上表現(xiàn)出優(yōu)良素質(zhì)，后來部分學生分別被中山醫(yī)科大學、南方醫(yī)科大學等高校錄取為碩士研究生，華而不實一位學生被北京大學破格錄取為碩博連讀研究生。3．2提高了老師素質(zhì)探究性實驗充分調(diào)動了老師投入教學的熱情和積極性。課內(nèi)課外，學生之間的溝通、學生和老師的溝通互動都到達史無前例的熱烈狀態(tài)，在指導學生的同時，老師和實驗技術(shù)人員的本身素質(zhì)也在提高。由于面對學生們各種不同題材、不同風格的課題設(shè)計，不僅要請教師具有本專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)和實驗技能，而且還要查閱文獻資料，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿動態(tài)，不斷充實自個，這樣指導學生才能游刃有余。另外，學生們思維活潑踴躍，敢于探尋求索未知，有強烈的好奇心，無形中給思維定勢的老師又注入新的科研活力。固然探究性實驗教學的開展帶來了生機勃勃的教學效果，但也存在眾多問題。由于探究性實驗教學周期長，對實驗條件、教學經(jīng)費、師資氣力要求很高，大規(guī)模地開展探究性教學遭到眾多限制，有很多學有余力、科研興趣濃烈厚重的學生被拒之門外。老師付出的工作量是宏大的，隱形的，不好計算，經(jīng)常是無償付出，怎樣保持老師長期介入的積極性也是個問題。傳統(tǒng)的免疫學實驗教學，學生根據(jù)老師設(shè)計好的實驗方案進行實驗，只是驗證理論，學習基本的實驗操作方式方法。學生并沒有介入實驗設(shè)計，始終處于被動服從地位，學習興趣不高，主動意識不強。而建立在雙主教學構(gòu)造下的探究性學習，學生才能成為學習的主體，同時，必須有老師的主導，遵循學教并重。一味地強調(diào)學生的主體作用，探究性學習會變得盲目、失控，偏離教學目的;而單方面強調(diào)老師的主導作用，又會讓探究學習限于被動、教條，達不到探究性教學目的。在醫(yī)學免疫學探究性實驗教學中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識和實驗程序，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答以下問題或完成任務(wù)。這充分給了學生思維的空間和實驗設(shè)計的自主性。是培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力的重要途徑之一。以下為以下為參考文獻:［1］王本東．美國研究型大學地區(qū)經(jīng)濟奉獻評估及其啟示［J］．比擬教育研究，2005，(9):21－24．［2］陳慰峰．免疫學在生命科學和醫(yī)學發(fā)展中的作用記第173次香山科學會議［J］．上海免疫學雜志，2002，22(2):73－77．［3］何克抗．教學構(gòu)造理