小學教師教育學、心理學理論考試簡答題庫

小學教師教育學、心理學理論考試簡答題庫簡答題1.德育原則正確答案：德育原則：是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求。簡述艾賓浩斯遺忘規(guī)律及其原因。正確答案：（1）艾賓浩斯遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對于遺忘發(fā)展的進程進行了系統的研究。他的研究結果被繪制成曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。該曲線表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘，其總體規(guī)律是先快后慢。（2）遺忘的理論解釋①痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。它起源于亞里士多徳,由桑代克進一步發(fā)展。桑代克在其“練習律”中指出，習得的刺激一反應聯結，如果得到使用，其力量會加強；如果失去使用，則聯結的力量會減弱，以至逐漸消失。這實際上是用痕跡衰退說對遺忘所作的解釋。②干擾說?，F在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。③同化說。奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。他認為，干擾說是根據機械學習實驗提出來的，只能解釋機械學習的保持與遺忘，不能解釋有意義學習的保持與遺忘。④動機說。動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。他在給精神病人施行催眠術時發(fā)現，許多人能回憶起早年生活的許多瑣事，而這些事情平時是回憶不起來的。它們大多與罪惡感、羞恥感相聯系，因而不能為自我所接納，故不能回憶。也就是說，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論?？傊?，遺忘的原因是多方面的，上述每一種理論都能解釋遺忘的部分現象，但不能解釋所有的遺忘現象。因此對于遺忘的原因，應當把上述幾種理論綜合起來加以解釋。專家點評：回答此題需要掌握“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示的遺忘進程和規(guī)律以及關于遺忘的幾種經典理論解釋。該題由“艾賓浩斯遺忘曲線”切入，很有意義，是值得重視的一道例題。班主任如何對學生進行操行評定？正確答案：［答案要點］(1)操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進。(2)操行評定的一般步驟①學生自評。根據《小學生日常行為規(guī)范》設計編寫測試題，學生對照自己的表現進行自評，填好測試題。②小組評議。評議小組必須由一些嚴肅認真、責任心強的學生及班組長構成。通過復議找出偏差，并計算總分，寫出評語。③班主任評價。小組評議后，班主任根據小組評議和班級工作記錄，綜合分析，給每個學生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優(yōu)、良、中、差四個級別，但“差”等應慎用。④信息反饋C班主任把評定的結果用口頭或書面的形式告訴學生，必要時，做出解釋。論述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。正確答案：答案要點：（1）學校教育對個體發(fā)展的引導和培養(yǎng)、塑造功能。社會對個體的要求或期望有體質、思想道徳、知識能力等多方面，學校通過各種教育活動促使學生達到規(guī)范的目標，學校教育不僅影響著學生發(fā)展的內容，也影響著學生發(fā)展的方向。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的功能。學校教育目標明確、有教育科學理論的指導，能夠有效地加速個體發(fā)展的進程。（3）學校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值o（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展學生個性的功能。學校教育能夠根據學生個性特點，有針對性地采取教育措施，促進學生特殊才能和個性的發(fā)展。在小學課程的實施中應注意哪些問題？正確答案：［參考答案］在小學課程的實施中，要注意以下幾個問題：（1）認真落實課程計劃，保證學生全面發(fā)展的基礎。課程無主科和次科之分，要強制性地落實，要保證學生全面發(fā)展。（2）面向全體學生，為提高全民族的科學文化水平打好基礎。要對學生一視同仁，公平、公正地對待每一個學生，不落下任何一個學生，為全民族素質打好基礎。（3）保證不同的學習方式，促進學生全而發(fā)展。小學各門課程在結構上是多樣的，學生有的以接受式學習為主，有的以自主探索式學習為主。不同的學習方式都是學生發(fā)展必需的。在小學課程實施中，要組織引導學生以各種方式進行自主探索活動，促進學生全面發(fā)展。試述小學生認識能力發(fā)展特點與教育。正確答案：【要點解析】小學生認識能力的發(fā)展：兒童入學標志著由游戲為主轉為以學習活動為主，發(fā)展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育。兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。第二，注意力的發(fā)展與教育。小學生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學習活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育。小學生記憶能力的發(fā)展表現在三個方面：（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。（2）由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。（3）由對形象事物識記為主，向增強對抽象內容識記能力的發(fā)展。第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育。思維能力是認識能力的核心。小學生的思維能力發(fā)展突出表現在由形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡。思維的敏捷性、靈活性、批判性等良好思維品質需要在小學教育教學中注意培養(yǎng)。第五，想象能力的發(fā)展與教育：小學生的想象能力在教育過程中得到迅速發(fā)展，但小學生的想象多屬于再造性的想象，創(chuàng)造性的成分還不很多，這就需要在教育教學活動中不斷豐富其想象內容，發(fā)展想象力，更要特別注意創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，它對提高認識能力，乃至培養(yǎng)學生成為新時代的創(chuàng)造型人才，都有十分重要的意義。意義學習正確答案：意義學習：奧蘇伯爾認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。試論述掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律。正確答案：［參考答案］知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律表現為：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。首先，知識是智力活動的內容，沒有知識作為內容，智力作為活動形式也就不存在了。從來沒有離開知識的智力，人類大腦的思維活動，就是以一定的詞語、概念所代表的知識作為材料的，離開了這些知識材料，思維就會成為無本之木；記憶、想象等智力活動，也無不是以知識和經驗作為活動內容的。心理現象是腦的機能，這個機能是反映客觀現實的，離開了客觀現實，腦的機能就失去了意義，心理現象就不會產生。其次，智力是在知識掌握和知識運用過程中發(fā)展的。這就是說，沒有記憶、思維、想象等智力活動過程，自然談不上記憶、思維、想象的發(fā)展。再次，知識作為智力活動的結晶，本身就含有很高的智力價值。人類世世代代積累起來的浩如煙海的知識，都是運用智力的結果，它本身就含有很高的智力價值和科學的認識方法。只有讓學生掌握和運用這些知識，才能為學生智力的發(fā)展奠定基礎。事實表明，一個人的知識越豐富，對事物的觀察就越敏銳、深刻，思維活動就越能在更廣闊的領域進行，因而對事物的判斷、推理，就會更正確?！安彭殞W也，非學無以廣才”，講的就是這個道理。（2）學生智力發(fā)展是知識掌握的必要條件。教學過程是一種認識過程，因而需要認識能力，需要認識活動?？梢哉f，教學過程中學生掌握知識（雙基）的過程，就是運用認識能力開展認識活動的過程一一逐用觀察能力開展觀察活動獲得教材的感性認識；運用思維能力開展思維活動，加工感性認識上升為理性認識，掌握教材的概念、公式、定理、法則；運用記憶能力開展記憶活動，使知識保持在記憶中；運用心智和操作技能作業(yè)練習，分析解決具體問題，形成技能;而豐富的想象能力和積極的想象活動，則可以使感知超越形象，使記憶聯系更廣，使理解發(fā)散變通，使知識運用更富創(chuàng)造。教學實踐也證明，學生智力發(fā)展的水平直接影響著知識掌握的深度、廣度和速度,那些智力發(fā)展較好的學生，成績往往比較優(yōu)秀，而智力發(fā)展不夠好的學生，學習往往比較困難。（3）掌握知識與發(fā)展智力既相互聯系又相互區(qū)別。知識與智力相互依存，相互促進，而傳授知識與發(fā)展智力卻不一定必然同步。大量事實說明，掌握知識的多少并不與智力的發(fā)展成正比。因為從掌握知識到促進認識能力的發(fā)展是一個非常復雜的心理過程。智力發(fā)展不僅與掌握知識的數量、質量有關，而且與獲得知識的方法與思維方式有關。如果教師采用“填鴨式”教學，學生依靠死記硬背學習知識，對智力的發(fā)展不僅無益，而且會起阻礙甚至摧殘作用。如果運用科學的方法進行教學，那么，就完全可能促進智力的發(fā)展。例如教給學生系統的有適當難度的知識；啟發(fā)學生了解掌握知識的過程和獲得知識的方法；引導學生動手動腦和創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題等。簡述教學與教育、智育、上課的區(qū)別和聯系。正確答案：教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校教育的重要組成部分，是學校進行教育，實現教育目的，促進學生全而發(fā)展的基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。另外，教學工作是學校教育的中心工作。學校教育工作除教學外,還有德育工作、衛(wèi)生工作和后勤工作。教學與智育兩者既有聯系，又有區(qū)別。智育是向學生傳授系統的科學文化知識和發(fā)展學生智力的教育，主要通過教學進行。一方面，教學既是智育的主要途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面，智育雖然主要通過教學來實現，但也需要通過課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將阻礙發(fā)揮教學的作用。關于上課與教學，上課是教學的基本形式和主要途徑，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。教學除上課外，還有課外輔導等環(huán)節(jié)，上課對其他環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。教學除了上課這種形式外，還有參觀、活動等多種形式。專家點評：這種題型側重于考查學生對概念的理解和把握。學生對重點概念一定要把握準確。遺傳正確答案：遺傳：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發(fā)展的物質前提。簡述學習動機的激發(fā)措施。正確答案：［參考答案］學習動機的激發(fā)措施有以下幾種：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（關鍵在于創(chuàng)設問題情境）o（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越難，最佳激起水平越低）o（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，但不可濫用外部獎勵）o（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力（一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的）。教師人格正確答案：教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體,在其生理素質的基礎上，在履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對的心理特征的總和。簡述學生非正式群體的積極功能。正確答案：學生非正式群體的積極功能：（1）使學生獲得心理上、精神上的滿足。（2）可以增強學生的群體意識、有助于正式群體的形成和鞏固。⑶可以為學生個體提供及時而徹底的物質和精神援助。⑷有利于學生之間相互學習、相互提高，促使個性和諧發(fā)展，人格更加完善。疏導原則正確答案：疏導原則：是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。教學中影響遷移的主要因素有哪些？正確答案：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。簡述教育的要素及其相互之間的關系。正確答案：［參考答案］（1）教育者教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德等方面發(fā)展變化的人。教育者是教育活動的主導者，是引導年輕一代，尤其是未成年人身心健康發(fā)展的領路人。一個真正的教育者必須有明確的教育目的.理解他/她在實踐活動中所肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務或使命。（2）受教育者受教育者是指在各種教育活動中學習、接受教育的人，是教育的對象，既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種形式成人教育的學生。受教育者是學習的主體，因而其主觀能動性在一定程度上決定了受教育者所獲得的知識和技能的程度以及學習的效果。比起教育者來，受教育者有其自身的特點：不同的人有不同的學習目的；不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，進行有效學習所需要的幫助也不同；不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。因此，學習是一種高度個性化的活動。（3）教育措施為了達到一定的教育目標，教育者就必須釆用一定的教育措施，教育措施包括教育內容和教育手段。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括各種教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體等。教育手段是指教育活動中所釆用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活動中所釆用的教和學的方式和方法，如講、讀、討論、實驗等，也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件，如教具、實驗設備、教育輔導材料等。（4）三要素之間的關系學校教育活動的三個要素有密切而復雜的關系，可以形成多種結構。在三要素中，教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中，構成教育活動的復合主體,二者又具有互為主客體關系。在教的過程中，教育者是教的主體，受教育者是教的客體；在學習活動中，受教育者是活動的主體。他們有共同的教育活動對象，即教育內容。他們有共同的活動目的，即促進受教育者素質的全面發(fā)展。17.聯系實際談談你對素質教育本質特征的認識。正確答案：（1）素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發(fā)展。（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。素質教育強調培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育互相滲透、協調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質教育是全面發(fā)展的教育，但每一個學生都有其個別性，因此，教育還要考慮學生的個性差異，既要充分發(fā)展學生的共性.又要重視學生的個性，把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生都成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。第一，創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。第二，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。第三，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現代教育與傳統教育的根本區(qū)別之所在。德育原則正確答案：德育原則：是根據教育日的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？正確答案：［答案要點］（1）深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高,并有利于信息的提取。（2）有效運用記憶術記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯起來，展開想象等。（3）進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經驗。（4）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（5）合理進行復習首先，及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習；其次，分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料；再次，反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當地考一考自己；最后，多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。并列結合學習正確答案：并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區(qū)別才能掌握。動覺正確答案：動覺：復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，而不是外部事物的特性。選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？正確答案：選擇和運用教學方法的依據主要有：（1）教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法o（2）課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同。（3）學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發(fā)展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征釆用不同的教學方法。（4）教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設備的要求較高-（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。簡述教學大綱和教科書的作用。正確答案：教學大綱的作用：教學大綱是衡量教師教學和學生學習的標準。是國家領導和監(jiān)督學校教學工作的依據。教師必須全面透徹地掌握教學大綱的內容、體系和精神實質。此外，教師還應該了解相近學科的教學大綱，以保證學科之間的密切聯系和銜接。教科書的作用：教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教學內容，便于學生預習、復習和做作業(yè)，同時也是學生閱讀課外讀物，進一步擴大知識領域的基礎。教科書也是教師教學的基本材料，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢査評定學生成績提供了依據。什么是品德?其心理結構如何？正確答案：［參考答案］品德，又稱道德品質，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和心理傾向。品德的心理結構包括：（1）道德認識。是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。（2）道德情感。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。（3）道德行為。個體在一定的道徳認識指標和道徳情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。課程的類型有哪些？正確答案：［答案要點］課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。（1）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養(yǎng)的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發(fā)展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。（2）從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。學校課程是學校自身研究開發(fā)的課程，又稱校本課程。如何理解教師與學生在人格上的平等關系？正確答案：答案要點：師生在人格上是平等的關系。對此應做如下理解：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。我國封建社會三綱五常的等級制度，推演到師生關系上就是師為生綱。這種不平等的師生觀，其影響至今仍存在。不徹底消除這種影響，就不可能建立社會主義新型師生關系。（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。教育史上曾有過的“以教師為中心”的專制型師生關系和“以學生為中心”的放任型師生關系模式，都未能使師生關系得到妥善處理。所以嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。27.心理輔導正確答案：心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。試述群體動力的表現。正確答案：群體動力的表現：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。（1）群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。（2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。（3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。（4）課堂上的人際交往與人際關系。人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂上主要的人際關系。簡述影響遷移的主要因素并分析如何通過教學促進遷移。正確答案：［答案要點］（1）影響遷移的主要因素：學習材料的相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。（2）促進遷移的有效教學。①精選教材；②合理編排教學內容；③合理安排教學程序；④教授學習策略，提高遷移意識性。試述我國小學德育的主要原則以及貫徹這些原則的基本要求。正確答案:【要點解析】我國小學德育的主要原則有：（1）導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。由于小學生正處于品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發(fā)展指明方向。貫徹導向性原則的基本要求是：①堅定正確的政治方向。學校德育必須目的明確，方向正確，引導學生把平時的學習、勞動和生活同實現社會主義現代化建設的目標聯系起來。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。中共十五大提出了跨世紀社會主義現代化建設的宏偉目標與任務，提出科教興國戰(zhàn)略，我國教育要以鄧小平“三個面向”為指導，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的新人。③要把德育的理想性和現實性結合起來。把堅持共產主義的方向性與學生日常實際生活結合起來，努力做到言行一致。教育者要教育學生從大處著眼，小處著手，從自己做起，從小事做起，從現在做起。在加強對學生提出德育要求和進行評價時則要從實際出發(fā)，堅持實事求是的精神，把先進的要求和普遍性的要求結合起來，使不同程度的學生都能奮發(fā)向上，向著更高更遠的道德品質邁進。（2）疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手,調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則。我國古代教育家孔子很善于誘導，它的學生顏回對孔子循循善誘作了極高的評價。顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！必瀼厥鑼г瓌t的基本要求是：①講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范。教師要擺事實，講道理，循循善誘，啟發(fā)自覺，以理服人，并以榜樣教育學生。②因勢利導,循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確方向上來。在具體的德育工作中，教師可以充分發(fā)揮榜樣的示范作用，向學生宣傳社會上的模范、榜樣事跡，宣傳學生中的典范，通過先進榜樣的形象，加以說理教育，激發(fā)學生的上進心。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。對學生表現出的積極性和微小進步，都要加以肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。在進行德育的過程中，既要尊重、信任和愛護學生，又要向學生提出合理、明確的要求，給以必要的指導和監(jiān)督，對其缺點錯誤進行嚴肅批評。德育原則之一是以社會主義的教育目的和思想品德形成規(guī)律為依據。嚴格要求和尊重信任是辯證的統一。蘇聯教育家馬卡連柯說，“當我們對一個人提岀很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重”。盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。尊重和相信學生的人格和能力，是嚴格要求的前提。只有真誠地熱愛和關懷學生，才能提出合理的要求，也只有在尊重和信任的基礎上提出的嚴格要求，才能促使學生自覺地按照要求，去規(guī)范自己的言行，克服困難，完成既定的教育任務。沒有嚴格要求就沒有教育。教育者在貫徹嚴格要求與尊重學生相結合原則時，要注意貫徹這一原則的基本要求：①愛護、尊重和信賴學生。充分尊重和相信學生的人格和上進心，不以成見看人，愛護、尊重與信賴學生是一個優(yōu)秀教師的基本品德，也是教好孩子、獲得所期望的良好效果的一個重要條件。皮格馬利翁效應正充分證明了這一點。②在尊重信任學生時,堅持嚴格要求，防止無原則地遷就和放任；在嚴格要求時，要相信他們的力量和能力；根據學生年齡特征和道德水平提出合理、明確、具體、適度的要求，這些要求應是經過一定努力能夠實現的；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。教育者在貫徹執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度時，要根據學生的具體情況，做到正確、合理和恰當，這樣才能有利于學生健康成長。③教育者對學生提出的要求，有統一的要求，同時尊重學生的個別差異；要認真執(zhí)行，對合理的、正確的要求，要堅持貫徹，對不合理的或不正確的要求，要及時改正。（4）教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：①要統一學校內部各方面的教育力量，在學校內，校長、班主任、各科教師和全體職工等，都要在學校黨組織和校長的統一領導下，既有分工，又有合作，形成一股統一的教育力量，按照一致的培養(yǎng)目標和方向，統一教育的計劃和步驟。②要統一社會各方而的教育影響。學生思想覺悟和道德面貌的培養(yǎng)，是通過學校、家庭、社會等多方面的教育和影響來實現的，因此學校與家庭和社會的有關機構要建立和保持聯系，形成一定的制度；要及時和定期地交流情況，研究學生的教育狀況，制訂互相配合的方案；要分工負責，共同努力，來控制和消除環(huán)境中對學生不良的自發(fā)影響。③對學生進行德育要有計劃有系統地進行，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致。德育過程是一個長期、復雜、逐步提高的過程，德育工作必須耐心細致，防止時緊時松，時寬時嚴，斷斷續(xù)續(xù)。（5）因材施教原則。因材施教原則是指進行徳育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。囚材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現實意義。貫徹這一原則的基本要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界。教育對象是活生生的學生，他們的品德發(fā)展既有一般規(guī)律、年齡特征，又有各自的個性、優(yōu)點與不足，德育要考慮學生的個性特點，了解每個學生。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。由于學生個人都有自己的生活環(huán)境、成長經歷和個性特點、內心的精神世界，因而對他們的教育必須有的放矢，釆用不同的內容和方法因材施教，努力做到“一?把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。學生思想認識與品德的發(fā)展有明顯的年齡特征，因而進行德育有必要研究和弄清每一個年級學生的思想特點，只有這樣，才能對小學德育作整體規(guī)劃，系統安排，以保證德育切合小學生實際，具有連貫性和鞏固性。簡述原型內化階段的教學要求。正確答案：［答案要點］（1）動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不岀聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題o（4）在轉化過程中，也要注意活動的掌握程度.不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。簡述桑代克聯結學說的主要內容。正確答案：桑代克通過其著名的餓貓出迷箱試驗，提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激一反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成連接，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克通過試驗提出了三條主要的學習律：準備律、練習律和效果律。（1）準備律。學習者在進入某種情境時具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習，學習者如果有某種反應行為的預備性傾向，當他做出了這種行為時，他就會有滿意感；假如他不做出這種行為，他會產生煩惱。（2）練習律。對于已經形成的某種情境或某種反應的聯結，正確地重復這一反應會增強這一聯結。（3）效果律。這是最重要的學習規(guī)律，指一個聯結的后果會對這個聯結有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應后，如果伴隨著一種滿意的事件，那這個反應與情境之間的聯結就會增強，反之，就會減弱。桑代克的學習聯結說，以實驗研究為基礎，提出了西方最早、最系統的學習理論，他用此聯結取代了傳統的聯想主義的觀念之間的聯結，提岀學習無須意識參與的觀點。簡述學校教育產生的條件是什么。正確答案：（1）社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子；（3）文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞：（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子?！敖M織者”一般呈現在要學習的材料之前。正確答案：正確“組織者”一般呈現在要學習的材料之前，稱為“先行組織者”，也可以在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。簡述專家型教師與新教師課吋計劃差異的表現。正確答案：簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃只突出課程的主要步驟和教學內容，相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的紙節(jié)上；專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都在正式計劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。一般來說，專家教師認為，教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的,而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯系起來。另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，課時計劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時計劃去做，不會隨著課堂情境的變化來修改他們的計劃。同時，在備課時，專家教師表現岀一定的預見性，而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況。組織好小學生的課外活動對教師有哪些方面的要求？正確答案：教師若要出色地完成組織和指導課外活動的任務，必須做多方面的準備和努力。要開展好課外活動，教師必須做到以下幾點：教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”，這是指導教師的地位能否在學生心目中真正確立的保證。教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解，包括歷史與現實、知識與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用。(3)教師要調整與學生的關系。在課外活動中，師生間的關系更具平等、合作、相互尊重的特點，學生的年級越高，就越是如此。(4)課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。不僅要組織好學術型、科技型、藝術型的學生及相應的活動，而且更要關注那些沒有突出才能和明顯的興趣愛好的學生。要善于發(fā)現和培養(yǎng)他們某一方面的興趣，并安排欣賞性、收藏性、實用性、服務性的活動小組，吸收他們參加。(5)為了豐富課外活動的內容和經驗，為了深入開展有關課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。由此可見，課外活動對于提高教師自身的素質有重要作用。標準化成就測驗的優(yōu)點有哪些？正確答案：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。標準化成就測驗的優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：（1）客觀性在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具，從制定的方法、內容的選釋，到最后進行施測，都比較科學、客觀，能更加客觀地反映測試的情況,為決策者服務。（2）計劃性專家在編制標準化測驗時，己經考慮到所需要的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性。標準化成就測驗有一套比較完備的體系，嚴格按照各個步驟進行，遵照詳細的規(guī)章制度，富有完備的計劃性。（3）可比性標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性，按照統一的參照標準，使得結果真實可信，且具有對比度，對照其他測驗所得出來的結果，可進行多個維度的比較。系統脫敏法正確答案：系統脫敏法：系統脫敏的含義是，當某人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。簡述培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。正確答案：培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法。①智力激勵法（頭腦風暴法）；②信息交合法;③聯想法；④綜攝法。基礎教育的入門性體現在哪些方面？正確答案：基礎教育的入門性體現在：一是各項教育任務的要求是基本的、初步的、淺近的，是小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。（2006年9月）我國古代有一名兒童叫方仲詠，自幼聰慧，尤有做詩天賦，其父愛慕虛榮，只管他在鄰里間到處炫耀。這樣，不覺間方仲詠長大成人，可遺憾的是，他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。請你用影響人身心發(fā)展因素的相關理論對這一案例進行分析。正確答案：（1）個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，其中主要是受到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體主觀能動性的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。（2）遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（3）環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用。環(huán)境是圍繞在個體周圍并對個體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。人一生下來，就受到環(huán)境影響，在環(huán)境的影響下發(fā)展著。一個人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會環(huán)境分不開，社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對人的身心發(fā)展起到一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受環(huán)境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境中改造著自己。（4）教育在人的發(fā)展中的作用。教育是有目的、有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，規(guī)定著人的發(fā)展的社會方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面系統和深刻：學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（5）個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。個體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，人的潛能和素質的發(fā)揮也是在人的活動中實現的。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現實。所以，從個體發(fā)展的各種可能性變成現實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。本案例中的方仲詠，自幼聰慧，說明其先天遺傳素質為其提供良好的物質基礎，但其父卻忽視了環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素對他發(fā)展的影響,最終導致他泯然眾人。這個案例告訴我們，在個體身心發(fā)展的過程中，遺傳素質、環(huán)境、個體主觀能動性和學校教育都具有重要的影響作用，都要引起重視。簡述心理發(fā)展的基本特征。正確答案：［參考答案］學生心理發(fā)展有四個基本特征。（1）連續(xù)性和階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續(xù)性。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不能逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。（4）差異性。個體的心理發(fā)展總要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往是千差萬別的。簡述科爾伯格的道徳發(fā)展理論。正確答案：（1）前習俗水平（0?9歲）第一階段，服從與懲罰定向：只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。第二階段，樸素的利己主義：只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。（2）習俗水平（10?20歲）第一階段，尋求認可定向：尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。第二階段，遵守法規(guī)定向：遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的。（3）后習俗水平（20?）第一階段，社會法制定向：了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的。第二階段，良心或普遍的道德原則：道德判斷以一個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性與普遍性。結合教學實際，試論述教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動。正確答案：［參考答案］一般認為，創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。因為創(chuàng)造性的培養(yǎng)不僅有利于學生充分地實現自我，施展自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)新精神的形成,所以創(chuàng)造性是學校教育不應忽視的重要培養(yǎng)目標之一。而教師的勞動無疑是一種創(chuàng)造性的勞動工作。（1）教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現在因材施教上。教師不僅要針對集體的特點（共性特點）進行教育，而且還要針對學生的個體特點（個性特點）進行教育。通俗地說，就是一把鑰匙開一把鎖。如果“一刀切”“一鍋煮”，必然會導致教育的失敗。我國以往的教育過分強調共性而忽視個性的發(fā)展，導致我們培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造性不足。有位教育專家說過，沒有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神的學生來的。這就決定了教師的勞動具有較大的創(chuàng)造性,教學的最高境界就是針對不同的學生進行不同的教育。（2）教師勞動的創(chuàng)造性，其次表現在對教育教學原則、教育教學方法、教育教學內容的運用、選擇和處理上。教育有規(guī)律可循，有原則可遵，但無死框框可套，教學有法，但無定法，貴在得法。尤其是教育的對象是復雜多變的人，在什么時候，什么情況下運用什么原則以及怎樣運用，在很大程度上取決于教師的創(chuàng)造性。同樣，教育有方法可依，但無定法可抄。教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教育水平不同，所運用的教育方法也不同。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此，教師必須根據不同情況創(chuàng)造性的選擇教學方法，并經常尋求和探索新的更有效的教育方法。（3）教師勞動的創(chuàng)造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在深入鉆研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就像導演對劇本的再創(chuàng)造一樣，教師對教材也需要再創(chuàng)造。在以往的教學中，教師往往圍著教材轉，教材是“圣經”，是“唯一”，教師只要緊扣教材、落實教材，就算完成教學任務。知識來源于生活。教材作為基礎，其他的素材則來源于“生活課程”。這就需要教師在充分理解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當地“剪裁”或“加工”，使之更適應學生發(fā)展的需要，更適合學生想象力、創(chuàng)造力的訓練和提升。（4）教師勞動的創(chuàng)造性，最后還表現在教育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作并不是千篇一律的，教育條件不可能毫無差異地重復出現，因此，教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。教無定法，教育是心靈的撞擊,是情感的交融和呼應。在這種情感的交融中，教育情境往往是難以控制的，事先預設不到的情況隨時可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細微變化，迅速機敏地采取恰當的措施。富有創(chuàng)造性的教師，常常能夠巧妙地利用突然發(fā)生的情況，或者創(chuàng)設新的情境把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性?？傊處焺趧泳哂胸S富而獨特的創(chuàng)造性。真正的教學，必須在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們經歷一個從不懂到懂、從不會到會的過程，并在這個過程中使他們獲得生命的成長。而要達到這種情境，教師必須開展創(chuàng)造性的勞動。一些教師之所以會感到自己的勞動枯燥乏味、缺乏創(chuàng)造性，并不在于教師勞動本身不具有創(chuàng)造性，而是在于他們沒有清醒地意識到自己勞動所包含的創(chuàng)造性，或者根本就沒有去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。試述程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯系。正確答案：【要點解析】（1）陳述性知識與程序性知識的區(qū)別：①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統表征。④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。⑤從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快：后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。（2）程序性知識與陳述性知識的聯系：①陳述性知識的獲得是學習程序性知識的基礎;②程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。46.簡述課外活動實施的基本原則。正確答案：［參考答案］課外活動實施的基本原則為：（1）自愿性和自主性原則自愿性和自主性原則就是學生根據自己的興趣、愛好和需要,自愿地選擇他要參加的活動，選擇他要讀的書，自由自主地進行學習和活動。學生是課外活動的主體，是學習的主人。（2）面向全體、因材施教的原則課外活動不能只注意培養(yǎng)少數“尖子生”，應面向全體學生。面向全體學生，要求教師要善于在課內外觀察、了解學生，分析他們的特點，發(fā)現、激發(fā)他們的興趣和愛好，讓每個學生都能按照自己的愛好，自愿地參加活動，在活動中發(fā)展其興趣和特長。（3）實踐性原則活動性、實踐性是課外活動的基本特點。課外活動的過程是在教師指導下，學生獨立實踐的過程。學生在活動中通過動腦、動手和參加一定的社會實踐，親自獲得知識，培養(yǎng)能力和思想品質。通過實踐活動，還可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。（4）科學性和教育性原則科學性，就是指課外活動的內容是科學的，觀點正確，健康向上的。活動的形式、方法也是科學的，符合學生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律。教育性，指活動要富有教育意義，寓教育于活動之中。（5）因地、因時制宜的原則開展課外活動不能千篇一律，必須從學校的實際出發(fā)。不同地區(qū)由于經濟的發(fā)展程度和文化的差并，以及同一地區(qū)不同學校所處的環(huán)境和條件等差異，都決定了課外活動的開展要因地因時制宜。（6）形式、方法多樣性的原則開展課外活動，要按照活動的目的、內容和特點.采用不同的活動形式和活動方法，豐富多彩的內容、形式和方法，為學生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造一個優(yōu)化的環(huán)境和條件。這是課外活動的一個重要特色。班級授課制正確答案：班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。問題空間正確答案：問題空間：個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。論述態(tài)度與品德學習的一般過程。正確答案：【要點解析】一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。（1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺地受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個體產生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現為：行為、觀點是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。（2）認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其岀發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同。（3）內化。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。自述法正確答案：自述法：通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。簡述加涅的學習層次分類。正確答案：［答案要點］加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。52.簡述動機的含義及功能。正確答案：［答案要點］所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機能激發(fā)人產生某種活動。（2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。（3）強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。選擇和運用教學方法的基本依據是什么？正確答案：［參考答案］選擇和運用教學方法的主要依據包括：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面？正確答案：（1）了解學生班主任要實現對本班級規(guī)范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面正確地了解和硏究學生。班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。（2）組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（3）建立學生檔案建立學生檔案既是管理手段，也是教育手段，是班主任的一項基本性工作。班主任在全面了解學生的初上，對掌握的材料進行分析處理,并將整理結構分類存放起來，即建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集一一整理一一鑒定一一保管。（4）個別教育班主任面對幾十個學生，他們來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式、興趣愛好、身體素質各不相同。班主任必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育，才能使每個學生都得到最大限度的發(fā)展。對于不同的學生，班主任應該區(qū)別對待。這樣才能使每個學生都有所獲益。（5）班會活動班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑，所以它成為班主任工作的重要內容。（6）協調各種教育影響班主任一要統一科任教師的影響。應向科任教師介紹學生情況;有計劃地聽課，共同研究教學方法；協調科任教師布置作業(yè)、測驗和自學輔導；組織科任教師參加班集體奮斗目標的研討、制訂;樹立科任教師的威信；加強科任教師間的團結；爭取科任教師參加班上的各種課外活動。二要統一學校領導的影響。三要統一班委會的教育影響。四要統一少先隊的影響。五要統一家庭的教育影響。六要統一社會的教育影響。（7）操行評定操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。主要由班主任負責。小學生的操行評定在低年級一般由班主任來做，到高年級可以先由學生小組互相討論，然后由班主任寫出評語。寫評語的工作不能交給學生。（8）班主任工作計劃與總結班主任工作計劃的制訂和總結，是班級工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是班主任工作達到預定目的的重要保證。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整,一般包括三大部分：①基本情況。②班級工作的內容、要求和措施。③本學期中主要活動與安排。班主任工作總結是班級工作過程的最后一個環(huán)節(jié)，它既是對工作計劃執(zhí)行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，以便總結經驗教訓，不斷改進工作方法，提高工作效率。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。一般在學期學年末進行。做好總結應注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結。兒童生長發(fā)育的一般規(guī)律有哪些？正確答案：［參考答案］兒童生長發(fā)育的一般規(guī)律包括：（1）生長發(fā)育的階段性和連續(xù)性。生理學上，將兒童青少年的發(fā)育過程大致分為嬰兒期、幼兒前期、幼兒期、童年期、青春發(fā)育期。（2）生長發(fā)育速度的不均衡性。有兩個生長高峰期或生長突增階段，一是胎兒時期到1歲；二是青春期。（3）各器官系統發(fā)育的不均衡性。（4）生長發(fā)育的心理社會性。發(fā)育包括身體的發(fā)育和心理的發(fā)育兩個方面。理解學科的基本結構有哪些好處？正確答案：理解學科的基本結構有以下好處：（1）可以使學科內容更容易理解；（2）有助于學科知識的記憶；（3）從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中去廣泛地遷移應用；（4）有助于提高學習興趣；（5）對學科基本原理的理解可以促進兒童智力的發(fā)展。加涅對信息加工模式是這樣解釋的：來自環(huán)境中的刺激作用于學習者的各種感受器，如眼、耳等，并通過感覺登記器進入神經系統，信息首先在感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映象的形式保持在感覺登記器中，保留0.25?2秒，經過注意和初步加工，信息進入短時記憶，之后再次對它進行編碼，這時，信息以語義的形式儲存下來。短時記憶中，信息保持的時間也很短，一般只保持2.5-20秒，但是如果學習者不斷復述信息，信息在短時記憶里可以保持得長一些..但也不超過一分鐘。經過對信息的復述及組織，經過對它的精細加工，從而與原有的知識聯系起來，信息可以被轉移到長吋記憶中進行儲存,以便在以后需要的時候再回憶起來。具體到學習活動中加涅又把學習按照從不知到知的過程分成八個階段，即：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。加涅對學習的信息加工過程的分析對我們理解學習和教學具有重要意義，但加涅是個典型的折中主義者，從他的理論中我們仍然可以看到行為主義的影子。簡述智力與創(chuàng)造性的關系。正確答案：［答案要點］智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。具體有以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。⑶低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。⑷高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。論述班主任如何做好后進生的教育工作。正確答案：［參考答案］做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。如果教育未盡到責任，使他們越變越壞，最后走向犯罪道路，將對社會造成很大的破壞力；如果把后進生教育好了，則可以把原來的“負值”轉化為“正值”。大量的事實表明，后進生也是學生，是可教育好的對象。如何做好后進生的轉化工作，是對班主任工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的體現。要做好后進生的教育工作,班主任應注意如下幾點：（1）關心愛護，尊重人格后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經常遭到同學的嘲笑，家長的抱怨，老師的批評。他們人格上得不到尊重，自然地就會與老師、同學、家長處于對抗狀態(tài)。因此，班主任應充分理解他們的處境，維護他們的自尊心，尊重他們的權利和義務、意愿和情感、意見和要求，要信任他們，關心他們，啟發(fā)他們正確認識自己的優(yōu)缺點，鼓勵他們向前看。總之，班主任只有從思想上、學習上、生活上去關心和愛護他們，讓他們感悟到教師的愛心和期待，他們才能重新點燃起希望，自覺地將教師的愛轉化為自己行動的內部力量。（2）捕捉亮點，正面引導后進生并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。作為班主任要長善救失，一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生的動力和轉化的良好開端，時時細心觀察，努力發(fā)現和挖掘他們身上的長處，如學習成績不佳的學生可能集體觀念強，可能在課外活動、藝術活動方面有特長，紀律觀念差的學生可能在公益勞動方面很積極等，這些好的表現哪怕并不起眼，或很不穩(wěn)定，也要精心呵護，給予恰當的鼓勵，讓他們感受到尊重、信任和支持；同時，班主任也要嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服問題，切不可姑息遷就。當然對他們的批評一定要注意準確性和啟發(fā)性，要把握分寸和場合，注意啟發(fā)學生認識問題，能起到正面教育作用。任何學生都有積極的一面，班主任若能利用這些積極因素去克服消極因素,就能起到激勵后進生提高的效果。（3）講究方法，善抓時機首先，循循善誘，囚勢利導。一些后進學生逆反心較強，吃軟不吃硬，如果對他們正面批評，往往壓而不服，必須立足于以理服人，以情感人，使其從內心深處認識錯誤，做到心悅誠服，樂意改正。其次，針對不同的問題采取不同的教育方法。由于后進生的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質、原因、情節(jié)各不相同，解決問題的方法絕不能千篇一律，必須針對不同情況釆取不同的方法。再次，給后進生提出適當的目標要求。給后進生確定目標應根據可接受性和發(fā)展性原則，由易到難、由小到大、由少到多，使目標真正起到激勵作用，而不是高不可攀，望而生畏。最后，善抓教育契機。所謂教育契機是指教育學生的最佳時機，如進人新班級，或新學期開始，學生往往都會調整自己的目標和愿望，這時班主任如果能主動給以熱情關懷、鼓勵和幫助，順勢推動其將目標愿望付諸行動，一般都會有較好的效果。闡述影響自我效能感的形成因素。正確答案：【要點解析】班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾方面：（1）個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素也不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的.形成。（2）替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。其中的關鍵因素是觀察者與榜樣的一?致性。（3）言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。（4）情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更為期望成功。試述合理評分的過程。正確答案：在評分過程中，常常存在計分主觀性的問題。因此，評分標準一定要與測驗的編制計劃和實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的，以保證評價結果是教師所預期的信息，具有較高的信度。能夠對教學活動發(fā)揮積極作用。合理的評分過程應包括如下步驟：①收集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察的評價方式。②系統記錄評價的結果,并隨時保持最新的結果。③盡量將收集的資料量化。用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據，不要把其他特征的評價和成就評價混雜起來。簡述教師可充當哪些角色？正確答案：（1）教書育人的角色：①人類知識的傳授者；②言傳身教的教育者。（2）行政管理的角色：①學生集體的領導者；②課堂紀律的管理者。（3）心理導向的角色：①人際關系的協調者；②心理衛(wèi)生的工作者。（4）自我定向的角色：①孜孜不倦的學習者；②學生家長的代理者。聯系教學實際，說明學習策略的層次分類。正確答案：【要點解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。（1）認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，針對陳述性知識的有復述策略、精細加工策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（2）元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。（3）資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。關于發(fā)現教學的教學設計，布魯納提出的原則是什么？正確答案：關于發(fā)現教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：（1）向學生解釋清楚學習情境和教材性質。（2）配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發(fā)現過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現。（3）根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。簡述心理健康的標準。正確答案：［參考答案］心理健康標準是心理健康概念的具體化。主要有六條標準：（1）對現實的有效知覺。能客觀的看待問題，正視現實，對社會生活中遇到的各種問題、困難和矛盾能有效地認識和改造，既不逃避現實，也沒有想入非非的困擾。（2）自知、自尊與自我接納。不會因為理想和現實的差距過大，而產生自責、自怨或自卑等不健康心