高中生物-群落的結構教學設計學情分析教材分析課后反思

第四章種群和群落第3節(jié)群落的結構教材分析本節(jié)屬于高中生物必修3第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學習的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此，是本章的重點內(nèi)容之一。群落的結構在課程標準中相關的具體內(nèi)容標準為“描述群落的結構特征”。該條內(nèi)容標準屬于了解水平，要求同學們能夠?qū)θ郝涞慕Y構進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結構。學生分析在前面的學習中，學生就已經(jīng)掌握了種群的相關知識，這為本節(jié)的學習奠定了基礎。但學生畢竟有著基礎和其它方面非智力因素的差異，因此要進行因材施教。從疑問的設置，到問題的回答要適合不同層次的學生；從基礎知識的掌握，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學習興趣等，教師要對不同層次學生進行相應點撥。教學目標知識與能力.學生能識別群落，說出群落水平上研究的問題。學生能分析群落的物種組成，并說明不同群落有不同物種組成的原因。學生能舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。學生能說出群落的空間結構，理解群落的空間結構形成是生物適應環(huán)境的結果。過程與方法通過分析討論讓學生學會合作學習，培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現(xiàn)象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。教學重點和難點教學重點群落的結構特征；豐富度的概念；生物種群內(nèi)各物種之間的關系；種群的空間特征及應用。教學難點生物種群內(nèi)各物種之間的關系；種群的空間特征及應用。教學思路在引入課題中，通過設問，引導分析池塘中的各種種群，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望，通過剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數(shù)學模型，加深對群落結構的了解。教學環(huán)境及資源準備教學環(huán)境：多媒體教室；資源準備：多媒體課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖引題通過前面的學習我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：1.這個池塘中至少有多少個種群？引導：關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。2.這個池塘中的生物關系如何？3.假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？引導：關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少?；貞浨懊鎸W習的內(nèi)容并回答：群落。自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案引導學生回憶學過的內(nèi)容，從而引出群落的概念。群落的概念及實例判斷該池塘中的所有動物、植物及微生物構成的群體便是群落。講解群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。從三個要點把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？進行練習，鞏固所學的知識及時舉例，讓學生判斷，鞏固學生對群落概念的理解群落水平上研究的問題回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等?；貞浖w回答群落的物種組成下面我們就一起來學習群落的物種組成。（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請同學們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。引導學生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（多媒體展示：西伯利亞梅爾半島凍原上，只有670種低等植物、139種高等植物、近1000種動物，福建武夷山共有低等植物840種、高等植物2888種，已知動物約5000余種，其中脊椎動物570余種）問：結合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？引導學生歸納：2.兩個群落的物種數(shù)目不同，進而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？引導學生總結出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容結合教材，找出圖中兩種群落的不同結合豐富度的概念，進行判斷鍛煉學生分析比較、提取信息的能力結合圖片及相關信息的內(nèi)容，啟發(fā)學生思考；種間關系種間關系通過螳螂捕蟬黃雀在后的圖片進一步讓學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯(lián)系在一起，先通過圖片展示各種種間關系。競爭結合資料，一步步引導學生分析案例，組織學生討論：（多媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）提出問題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結果？引導學生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導學生分析原因。分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性，當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進一步說明說明是競爭的結果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數(shù)學坐標圖表示競爭。捕食（多媒體展示牛吃草、獅子捕食斑馬、猞猁捕食雪兔、豬籠草等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）提問：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？引導學生分析圖中猞猁和雪兔種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關系為捕食。提問：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩(wěn)定起什么作用？分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學坐標圖表示捕食關系圖。寄生與互利共生通過圖片展示，講解種間關系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關系圖說明講解。請幾位同學站起來對幾種種間關系分別舉例說明。通過習題鞏固。學生閱讀資料進行思考、討論及合作學習學生討論、交流學生認真練習通過資料分析，使學生學會判斷競爭關系的方法學會對基本規(guī)律和方法的總結通過習題鞏固新知識群落的空間結構由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。展示森林中植物在垂直結構上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結構的概念，再展示森林中動物在垂直結構上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動物在垂直結構上的分層現(xiàn)象。適當講解高山、池塘分層的實例。引導學生討論：1.引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）2.引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）3.群落的垂直結構出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？以學生日常生活中的經(jīng)驗為例，如：農(nóng)村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導學生得出結論：垂直結構的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等。水平結構：講解群落的水平結構及影響群落的水平結構的因素。列舉群落水平結構的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）垂直結構與水平結構的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過習題鞏固。初步形成群落空間結構的概念積極思考討論、得出答案結合事例，理解群落的水平結構認真做題通過習題鞏固新知識練習八、板書第三節(jié)、群落的結構群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體一、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少二、種間關系1、捕食2、競爭3、寄生4、互利共生四、群落的空間結構1、垂直結構2、水平結構學情分析學生已使用了一年多的高中生物新教材，對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，已經(jīng)比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數(shù)學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節(jié)課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片、事例、模型的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。在前面的學習中，學生就已經(jīng)掌握了種群的相關知識，這為本節(jié)的學習奠定了基礎。但學生畢竟有著基礎和其它方面非智力因素的差異，因此要進行因材施教。從疑問的設置，到問題的回答要適合不同層次的學生；從基礎知識的掌握，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學習興趣等，教師要對不同層次學生進行相應點撥。效果分析知識能力方面通過本節(jié)課的學習，學生掌握了群落的概念，種間關系：捕食、競爭、互利共生、寄生，群落的空間結構。小組合作的學習方式有利于提高學生對課堂的參與度，調(diào)動學生的積極性，效果較好。2.學生情感表現(xiàn)(1)學生從學習、情景中得到學習的興趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣。(2)學生有足夠的學習的空間與時間，學生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。(3)學生參與度廣，多數(shù)同學在小組活動、發(fā)言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自信心。(4)學生激發(fā)出愛國主義情感、生命價值的落實，也是“有意而為，無意而成”。3.學生能力培養(yǎng)(1)觀察能力。通過具體實例、圖片展示，學生看得清楚、看得明白，促進思維的發(fā)展，從而進入深層次的思考。(2)思考能力。注重發(fā)展學生的想像力，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，體驗成功，從而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。(3)操作能力。通過小組積極探究活動，培養(yǎng)學生合作能力。(4)表達能力。學生能積極回答教師提出的問題，表述規(guī)范、有條理。教師給予及時的肯定。(5)應用能力。知其然、知其所以然，教材分析--------《群落的結構》本節(jié)是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修3第4章第3節(jié)內(nèi)容，是之后要學習的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此，是本章的重點內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容主要包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。其中群落的結構特征是本節(jié)的教學重點，可以從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征是本節(jié)課的教學難點。一、達標訓練1．淺海中牡蠣與魚類、節(jié)肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些生物構成了A．種群B．群落C．生態(tài)系統(tǒng)D．生物圈2．下列不屬于群落水平研究范疇的是A．池塘中有多少種群，哪些種群數(shù)量上占優(yōu)勢B．池塘中各個種群之間的相互關系是怎樣的C．池塘中鯽魚種群的種群D．池塘中各個種群分別占據(jù)什么位置3．鑒別不同群落類型的基本特征是A．群落所在的地理位置B．群落的氣候條件C．群落的物種組成D．群落的生物數(shù)量4．“種豆南山下，草盛苗木稀”，這里草與豆之間的關系是A．寄生B．捕食C．競爭D．互利共生5．下列各組生物之間，屬于捕食關系的是A．菟絲子和大豆B．細菌和噬菌體C．山羊和青草D．水稻和稗草6．大多數(shù)生物群落在空間上有垂直分層現(xiàn)象，稱為群落的垂直結構。引起森林群落中植物和動物垂直分層現(xiàn)象的重要因素分別是A．溫度食物B．溫度光照C．濕度溫度D．光照食物7．下面的圖中A、B代表兩種單獨生存的不同生物，C代表共同的生活條件。下列3圖中依次代表的生物之間的關系為①②③A．①寄生②捕食③互利共生B．①互利共生②捕食③競爭C．①互利共生②競爭③寄生D．①互利共生②競爭③捕食8．下圖中甲、乙、丙分別表示在有限空間內(nèi)培養(yǎng)（或飼養(yǎng)）兩種生物的實驗結果。下列相關的敘述中不正確的是（）A.它們分別呈互利共生（甲）、捕食（乙）、競爭（丙）關系B.豆科植物與根瘤菌種群數(shù)量的消長關系如甲圖所示C.噬菌體與細菌的種群數(shù)量消長關系如乙圖D.丙實驗過程中，兩種生物之間的競爭程度由弱到強再到弱9．森林對太陽能的利用率遠大于草原，主要原因是因為森林中的植物群體A．數(shù)量多B．植株高大C．具有水平結構D．分層現(xiàn)象明顯二、鞏固提升1．下面的實例中，能構成群落的是()A．亞馬遜河流的熱帶雨林B．大興安嶺的紅松林C．無菌培養(yǎng)基污染后長出的共生菌落D．無菌培養(yǎng)基上接種后長出的大腸桿菌菌落2．在一個池塘中，各種生物的總和叫做（）；其中的全部鯽魚叫做（）A．生態(tài)系統(tǒng)B．種群

C．種群密度

D．群落

3、合理密植、除草、除蟲均可以增加作物的產(chǎn)量，這些措施依次影響農(nóng)田生物之間的（)A.種間關系、種內(nèi)關系、種間關系B.種間關系、種間關系、種間關系C.種內(nèi)關系、種間關系、種間關系D.種內(nèi)關系、種間關系、種內(nèi)關系4、在某個發(fā)育良好的森林里，從樹冠到地面可劃分為喬木層、灌木層、草本層和地被層，同時林下透光度不同的地點，植物種類也有區(qū)別，這表明群落有一定的（）A．垂直結構和水平結構B．對群落產(chǎn)生重大影響的優(yōu)勢種C．物種組成和數(shù)量比例D．彼此之間有直接或間接的營養(yǎng)關系5、土壤動物具有趨暗、趨濕、避高溫的習性。下圖A、B、C、D4種土壤微型節(jié)肢動物分離收集裝置中，最合理的是A.

B.

C.

D6.某水池有浮游動物和藻類兩個種群,其種群密度隨時間變化的趨勢如下圖,若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚（丙）,一段時期后,該水池甲、乙、丙三個種群中僅剩一個種群。下列關于該水池中上述三個種群關系及變化的敘述,正確的是（）A.甲和丙既有競爭關系又有捕食關系,最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競爭關系又有捕食關系,最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系,最終僅剩下甲種群D.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系,最終僅剩下丙種群7.下列幾組圖中，能正確表示生存斗爭、種間斗爭、種內(nèi)斗爭、和競爭關系的是()8．下圖①~④分別為A.地衣中的藻類和真菌；B.大小兩種草履蟲；C.狐與兔；D.細菌與噬菌體四組生物的種間關系示意圖（縱軸表示個體數(shù)，橫軸表示時間）。請據(jù)圖回答：判斷A~D四組生物的對應曲線：A.；B.；C.；D.。（2）造成②中出現(xiàn)的現(xiàn)象是由于。（3）④與②相比，結果不同是因為。（4）若四種種間關系中的b死亡，對a有利的曲線是。