《雷雨》教學(xué)反思范文

《雷雨》教學(xué)反思范文《雷雨》教學(xué)反思1

這節(jié)課同學(xué)的樂觀性還是比較高的，他們愛好盎然，思維活躍，精神興奮，心靈受到震撼。下課后，不少同學(xué)還沉醉在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節(jié)課，我覺得以下幾點值得深思：

第一，要轉(zhuǎn)變同學(xué)閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓同學(xué)的閱讀真正成為一個“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)當(dāng)是多方面的，是因人而異的，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇，讓同學(xué)自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀力量也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課，通過立足文本、舞臺展現(xiàn)到最終的受到悲劇精神的震顫，整個過程同學(xué)不斷品讀、揣摩、探究，既熬煉了力量，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。

其次，要找準(zhǔn)課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不安靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里消失頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時候就應(yīng)當(dāng)化繁為簡，找到一個能牽一發(fā)而動全身的切入點，這樣能使同學(xué)更好地理解課文。在這節(jié)課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的沖突沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口，讓同學(xué)在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

第三，要敬重、珍視同學(xué)同學(xué)在同學(xué)過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主動性和樂觀性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，對于同學(xué)對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡潔的予以確定或否定，而是敬重他們的看法，正確引導(dǎo)，鼓舞他們爭論辯解，探討的意義不在于結(jié)果，而在于過程。我們要使同學(xué)覺得學(xué)語文是一種享受，而不是苦痛，這才是語文課的最大勝利之處。

《雷雨》教學(xué)反思2

很享受地和同學(xué)們一起品評《雷雨》，同學(xué)們分角色閱讀，同學(xué)們對人物獨到的評析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語文課堂的確應(yīng)當(dāng)信任“群眾”的力氣，放手讓同學(xué)投入學(xué)?！独子辍芳饶苎?，又能讀。讓同學(xué)讀一讀，演一演，在潛移默化中把握話劇的學(xué)習(xí)方法，在了無痕跡的表演中實現(xiàn)道德的提升。

在同學(xué)分角色閱讀時，由于我過于專注與課本，同學(xué)讀完了我還沒有反應(yīng)。在同學(xué)的提示下，我回過神來，忙說“我深深地被這兩位同學(xué)精彩的表演沉醉了”，聽到這里同學(xué)們善意地笑了，那兩位被表揚(yáng)的同學(xué)有點得意，我也有點小得意啊!這可能就是平常所說的教學(xué)機(jī)靈吧。在同學(xué)們的發(fā)言中，我們共同發(fā)覺了侍萍身上所蘊(yùn)含的膚淺的母愛，母親寧愿扛起全部的苦痛與黑暗，也不讓孩子受半點難為。這是我在預(yù)設(shè)時幾近忽視的內(nèi)容，也是許多人不大提及的侍萍的美德。

這節(jié)課我覺得還有以下圓滿：

一、拘謹(jǐn)青澀

由于很少對自己的'課堂教學(xué)錄像，面對鏡頭，如履薄冰，緊急感始終伴隨著我，總感覺不自然，有時甚至語無倫次起來。以后要多請別人聽課，多錄錄課，反觀自己的教學(xué)行為，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、拘泥于預(yù)設(shè)，稍遜靈動

備課的時候，我定位于周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標(biāo)一旦確定，只好對課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容亦步亦趨。實際上，語文的課堂完全可以更靈動，面對同學(xué)思想的火花，完全可以引申開去，激撞更多的思想。

都說電影是圓滿的藝術(shù)，我覺得教學(xué)也是圓滿的藝術(shù)。雖然如此，在這節(jié)錄像課上，我也收獲到了很多。在如何指導(dǎo)生疏同學(xué)的學(xué)習(xí)上，在對待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風(fēng)格。雖然我表現(xiàn)得不完善，但同學(xué)全力以赴地讀過、討論過、精彩地展現(xiàn)過，我也覺得此課不虛!在今后的教學(xué)中，我要更細(xì)心地打磨自己的課堂，讓同學(xué)愛上語文，我的同學(xué)最棒!

《雷雨》教學(xué)反思3

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特征鮮亮，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了同學(xué)對大自然的深刻體驗，培育同學(xué)觀看生活，喜愛自然的熱忱。

《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低班級同學(xué)的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時同學(xué)非常進(jìn)取。初讀課文，自同學(xué)字的設(shè)計，我體現(xiàn)了放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班溝通，把同學(xué)的學(xué)習(xí)引向深化，讓同學(xué)充分經(jīng)受學(xué)習(xí)過程：同學(xué)按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡快。

另外本節(jié)課我很注意朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然同學(xué)把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會出來了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓同學(xué)讀了許多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶熟悉后的再讀，有講讀課文時的精讀，同學(xué)讀的形式也在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團(tuán)體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學(xué)讀出了正確，到達(dá)了流利。

都說課堂是一門圓滿的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)同學(xué)說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，同學(xué)說的范圍較窄，而我又沒有準(zhǔn)時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。

《雷雨》教學(xué)反思4

一、課件引路，激發(fā)愛好

低班級兒童形象思維為主的特性，奇妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主進(jìn)展。在逼真的動畫情景中，同學(xué)如同身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，讓同學(xué)在自主閱讀中初步把握閱讀的方法，培育閱讀習(xí)慣，以便形成肯定的閱讀力量。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，信任同學(xué)，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓同學(xué)抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮與清爽。

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

初讀課文，自同學(xué)字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、同學(xué)互動，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參加的互動中，把同學(xué)的學(xué)習(xí)引向深化，讓同學(xué)體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的開心情感。

總之，在這樣的課堂上，同學(xué)獲得了多方面的滿意和進(jìn)展，老師的勞動也閃爍著才智的光線，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的絢爛。

最終，謹(jǐn)以一同學(xué)的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教學(xué)反思5

我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過細(xì)心設(shè)計，課后也得到了同事的好評，但還是有許多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下:

一、教學(xué)主線清楚，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

我教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓同學(xué)明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的挨次學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線特別清楚。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問，比較符合低班級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使同學(xué)綻開樂觀的思維活動。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”究竟要讓同學(xué)理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。

二、注意挖掘文本，但語言文字訓(xùn)練不夠詳細(xì)。

我從低班級同學(xué)認(rèn)知水平和理解特點動身，充分挖掘課文，著重于說話力量的訓(xùn)練，如最終一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡略，在訓(xùn)練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從同學(xué)朗讀的效果來看，同學(xué)始終在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中同學(xué)并未完全對“坐”的“閑適”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實。

三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文挨次本末倒置