2023年母雞咯咯叫教學反思(9篇)

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母雞咯咯叫教學反思篇一

這個故事是充滿趣味性的。從內(nèi)容來看，繪本生動幽默地描述了母雞臨危不懼，運用自己的聰慧“狼〞口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能冷靜冷靜對待，能起到一個很好的啟發(fā)、引導作用。同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中“服務(wù)于幼兒生活〞的精神實質(zhì)。作品層次明顯，每一層是一致的陳述思路，但是逐層深入，層層遞進，采用以指導學的遷移法學習，充分調(diào)動了幼兒學習的積極性。故事正文是以一個個色調(diào)豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡單明白，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領(lǐng)域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。大班幼兒想象力豐富，思維活躍，但是口語表達能力相對較弱，在集體發(fā)言時態(tài)度拘謹，語言表達不夠流暢。所以，在活動中讓幼兒學習新的陳述思路――觀測蘋果樹變化以及講出兩個主要角色之間的對話。

大班的幼兒有一定的對比感知能力，因此活動設(shè)計中屢屢設(shè)計了親身感受母雞和“蘋果樹〞的情景感受：如學說對話：母雞：真奇怪，我從來都沒見過蘋果樹上長出尖尖的耳朵。蘋果樹：我們蘋果樹有時候是這樣的等。在母雞媽媽想方法的環(huán)節(jié)，孩子們想出了好多，如：可以將蘋果樹取下來，母雞趕快躲進屋里……接著又總結(jié)出了“轉(zhuǎn)危為安“這個詞語，讓孩子們猜一猜意思，雖然不是預(yù)設(shè)中的，但是我也問了孩子們你們知道什么意思嗎？孩子們回復(fù)的還是很好的！孩子隨著年齡的增長對于知識的渴求是積極的，在活動中將一知識點進行拓展延伸是很有必要的，既能滿足孩子的需求又能將教育的職能發(fā)揮的淋漓盡致。

下面在針對活動中對幼兒回復(fù)的回應(yīng)和差異資源的利用來談?wù)?。我覺得要做到很好的回應(yīng)幼兒必需要預(yù)設(shè)幼兒的回復(fù)，幼兒是有生命的個體他們的回復(fù)可能千變?nèi)f化，作為老師盡可能多的去預(yù)設(shè)幼兒的回復(fù)。如在活動中我提問到：孩子們，你們覺得母雞媽媽會想什么方法呢？孩子們答到：可以把蘋果樹取下來，直接拿下山來。當時是我立馬假裝取蘋果樹，然后孩子們發(fā)現(xiàn)蘋果樹取不下來，于是這個問題就這樣過了，后來活動終止后想想其實我處理的不是特別恰當，充分說明活動中還是讓幼兒想象觀測為主，對幼兒的回應(yīng)還是不足的，需要更多的經(jīng)驗積累和豐富自己的相關(guān)素養(yǎng)。

差異資源在課堂中是最顯性的教育資源，用孩子的會來教孩子的不會，譬如說在學說對話的過程中，我先讓孩子探討你覺得母雞會說些什么？蘋果樹又會怎么回復(fù)？在探討時我參與到孩子中，傾聽孩子是怎么說的！接著在回復(fù)時我先請了能力一般的孩子來回復(fù)這個問題，在確定他的同時追問：還有誰能說的更好更完整些？于是其次個孩子能力較強的孩子又說了自己的想法，第三第四第五個孩子會在其次個孩子說的基礎(chǔ)上進行學說，然后全班的孩子進行分角色對話。

本次活動效果良好，孩子們的想象很豐富，大多數(shù)孩子都積極參與到活動中，都大膽表現(xiàn)自己的想法，學說對話。在平日的教育教學過程全面的解讀教材和孩子，相信孩子、真正的放手孩子，你就能有意想不到的結(jié)果。

母雞咯咯叫教學反思篇二

情節(jié)一：孩子們，你們看誰來了？（雞）對呀，這是一只老母雞，那誰知道老母雞有些什么才干？（下蛋）老母雞才干真大，會生蛋。還有嗎？（會捉蟲子）嗯，老母雞還會捉蟲子，才干真的很大，那我們一起來夸一夸老母雞。老母雞真能干，會捉蟲兒會生蛋。

情景二：老母雞的才干真的很大，會捉蟲兒會生蛋。那誰知道母雞是怎么叫的？（咕咕咕）還有誰聽過母雞叫呢？（咕咕噠）對呀，咕咕噠咕咕噠，母雞捉完蟲子，生完蛋，開心的唱起了歌，我們一起來聽一聽她唱了些什么？你聽到了什么？那老師再來唱一遍，誰來說說歌曲中聽到了什么？膽子大一點，說錯也沒關(guān)系。

在第一個環(huán)節(jié)中我出示母雞下蛋和捉蟲子的圖片，請幼兒來說說母雞的才干，孩子說得很好，說母雞會生蛋，會捉蟲子，并在這里一起和幼兒來表揚一下母雞。孩子們也說得十分地棒。

在其次個環(huán)節(jié)中引導幼兒聽歌曲說說你聽到的歌詞，孩子們表現(xiàn)得十分的拘謹，都不敢大聲地說出自己聽到的歌詞，但在老師說的時候他們也會輕輕地跟著我唱，請他們回復(fù)時都不敢說。但在最終的環(huán)節(jié)中，通過邊做動作邊熟悉歌曲時，孩子們表現(xiàn)得十分的積極，也開展放出聲音來進行唱歌了。

在本次的教學活動中，我運用了多種形式讓幼兒進行熟悉并演唱歌曲。有跟著教師進行演唱；有跟著鋼琴進行演唱；有跟著錄音機進行演唱；還有邊做動作邊進行演唱；最終請個別幼兒進行演唱。實施下來發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡的還是邊做動作邊進行演唱。但是最終感覺缺少了一個延伸的環(huán)節(jié)，讓孩子們感覺一下子就終止了，有些小朋友還有回味中。本次活動中感覺到教師應(yīng)當要提供更多的學習方式吸引物注意力，而不能一味的用語言來進行強調(diào)，這樣幼兒學起來會比較疲憊，沒有新鮮感。

母雞咯咯叫教學反思篇三

《母雞》這篇文章是老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞態(tài)度前后看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。

我在教學時，先借助課后練習劃出我對母雞的態(tài)度前后變化的句子，幫助學生梳理出課文脈絡(luò)：開始厭惡母雞，后來卻不敢再厭惡母雞了，文章前后形成了顯明的對比。

學生通過互動交流，明確第1－3自然段寫了厭惡母雞，在這一環(huán)節(jié)，我先引導學生圍繞中心句“我一向厭惡母雞〞，來讓學生交流厭惡母雞的原因，學生通過探討，列舉出母雞讓人厭惡的幾點原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功炫耀。引導學生抓住關(guān)鍵詞“嘎嘎〞“沒完沒了〞“如怨如訴〞等字詞體會母雞的叫聲令人厭惡。在此基礎(chǔ)上，我讓學生自己總結(jié)出學習方法，自主學習2－3自然段，并交流感受，并重點指導學生讀相關(guān)的語句，體會文章獨特的語言風格，感受是如何表達厭惡母雞的感覺的。譬如：“那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來〞一句，引導學生思考：聲音是看不見的，“扯長了聲〞會給人什么感受？而心中結(jié)起“小疙瘩〞又是怎樣的感覺？再通過朗讀體會到對母雞的反感。

在教學中，我能抓住重點句理解對母雞的感情：厭惡到不敢厭惡，再切入課文抓住重點句學習，理解厭惡母雞是由于母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和冒死炫耀。而后重點理解為什么不再厭惡母雞的厭惡，讓學生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢〞，讓學生體會到，由于母雞的辛苦、大膽、和藹、負責，所以敬重母雞。

在對課文有了深入學習和感悟之后，我又引導學生回歸整體，梳理全文，讓學生結(jié)合《貓》這篇文章，讓他們從課文的結(jié)構(gòu)、語言、情感表達各方面加以比較，在比較的過程中，引導學生進一步體會兩種動物的不同特點，以及作家老舍在表達方面的特色。在這一環(huán)節(jié)中，學生的理解不太透徹，表達的也不全面，最終由于快下課，我就直接把問題的答案給學生表述了出來，沒有給他們充足的時間去思考。

母雞咯咯叫教學反思篇四

《母雞》是在學了精讀課文老舍先生的《貓》后安排的一篇略讀課文。課前的學習提醒是這樣寫的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。

《母雞》描寫了對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以的情感變化為線索，前后形成了顯明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和冒死炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、和藹、大膽和辛苦，塑造了一位“宏偉的雞母親〞的形象。對母雞的情感由“厭惡〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁川暋?/p>

本文的語言風格比較口語化，直白自然，發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切安逸。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的宏偉，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟的語言風格，加強語言實踐。四年級的學生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，本文是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學生很簡單理解課文內(nèi)容，要求在一課時內(nèi)學完。但在體會情感和寫作方法時需要教師加以適當點撥、引導。因此，我根據(jù)學生的實際狀況和略讀課文的教學要求，我將教學的重難點落實為指導學生學習略讀課文的閱讀方法，引導學生體會的情感變化，感受英雄母親的形象，而將課文安排為兩個課時來完成。

根據(jù)略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向厭惡母雞。〞“我不敢再厭惡母雞了。〞

1、為什么一向厭惡母雞呢？

2、后來為什么又不敢再厭惡母雞呢？根據(jù)問題，找讀相關(guān)語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。

1、引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的宏偉；（第一課時）

2、并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟的語言風格，加強語文實踐。（其次課時）

教學中，我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，讓學生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學任務(wù)。

1、由于我忽視了語文意識，因此學生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎(chǔ)上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由于預(yù)習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現(xiàn)了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象。朗讀的指導與訓練要在平日花功夫加以落實。因此，在平日的朗讀教學中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。

2、整堂課，舉手回復(fù)的學生就集中在那么幾個人，其他的都是默然的。新課標指出，閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中把握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機遇，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式?？墒窃趯W生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。

3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動顯明又通俗易懂。都說語文課堂應(yīng)當充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調(diào)動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的.。但是在教學時由于讓學生回復(fù)問題時過于躊躇，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平日的課堂教學中，我應(yīng)當注意訓練學生要擅長發(fā)言，要重視對學生語文能力的訓練，充分調(diào)動學生的積極性。

母雞咯咯叫教學反思篇五

《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，母雞教學反思。描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和冒死炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，和藹、大膽和辛苦，塑造了一位宏偉的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。

在科級集備時，我們考慮《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學生很簡單就能理解課文的內(nèi)容，重點是要引導學生體會的情感變化，感受母雞宏偉的母愛。因此，教學目的定位：1、讓學生自讀自悟，弄清對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么？2、交流讀書體會，對比與《貓》的寫作手法。

為了實現(xiàn)教學目標，在教學中，我引導學生先找出并理解對母雞的感情變化的兩個句子：我一向厭惡母雞。我不敢再厭惡母雞了。以此為切入點，指導學生在課文中抓住重點句，理解厭惡母雞是由于母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和冒死炫耀。而后重點理解為什么不再厭惡母雞的厭惡，讓學生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢〞，讓學生體會到。由于母雞的辛苦、大膽、和藹、負責，所以敬重母雞。

在教學中，我還重視抓住語言文字進行訓練，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如：在理解厭惡母雞時，學生說母雞的厭惡表達在“叫聲如怨如訴〞，我讓學生先理解什么叫“如怨如訴〞，為什么如怨如訴？怎樣如怨如訴？學生的理解到位了，再結(jié)合結(jié)合整段理解內(nèi)容，效果明顯。為了把學與理解相結(jié)合，我還安排了說話練習。學生理解了為什么厭惡母雞后，請學生說話訓練：這是一只__________的母雞。以此對剛學的內(nèi)容進行總結(jié)，并提高學生對內(nèi)容情感進行提升。在說話反饋中，可以看到學生的思想火花在與文本碰撞，這是對這環(huán)節(jié)安排收到效果最好的表達。

為了讓課堂趨于完整，也為了讓學生學得更好，在課堂免不了講得太多了，導致課堂節(jié)奏比較慢，感覺與講讀課文區(qū)別不大。希望自己以后在教學中，學會干練、學會取舍，讓課堂節(jié)奏快起來，讓課堂效率高起來。

母雞咯咯叫教學反思篇六

《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和冒死炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，和藹、大膽和辛苦，塑造了一位宏偉的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。

《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學生很簡單理解課文的內(nèi)容，重點是要引導學生體會的情感變化，感受母雞宏偉的母愛?？梢韵茸寣W生自讀自悟，弄清對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。

教學中我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位讓學生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

在教學中，我能抓住重點句理解對母雞的感情：厭惡到不敢厭惡，再切入課文抓住重點句學習，理解厭惡母雞是由于母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和冒死炫耀。而后重點理解為什么不再厭惡母雞的厭惡，讓學生從文中找句子理解。最終解決為什么用“不敢〞，讓學生體會到。由于母雞的辛苦、大膽、和藹、負責，所以敬重母雞。

在教學中，我還全力抓住語言文字進行訓練，表達語文味。譬如，教學第五節(jié)時，重點抓住“警戒〞一詞，先理解什么叫“警戒〞，為什么警戒?怎樣警戒?結(jié)合理解整段內(nèi)容。再如，在教學完為什么厭惡母雞后，請學生說話訓練：這是一只xxxxxxxxxx的母雞，令人xxxxxxxxxx!以此進行這一部分的總結(jié)，學生對于這部分內(nèi)容就比較簡單理解。

當然，在教學中還發(fā)現(xiàn)了好多不足，這是一篇選學課文，可是自己由于覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最終來不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學生反饋有重復(fù)的比較多。在平日的課堂教學中，要注意訓練學生要擅長發(fā)表不同看法，一致看法就不必多講了。

母雞咯咯叫教學反思篇七

我設(shè)定本科的目標是：指導學生在理解歌曲的基礎(chǔ)上有感情的演唱歌曲，激發(fā)學生對小動物的愛好之情，繼而愛護小動物。讓學生在聽、唱、演的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂、體驗音樂活動帶來的愉悅感受。

本課的導入，我考慮到一年級學生身心特點，設(shè)計了豐富的內(nèi)容，強調(diào)學生參與，重在激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣。首先，讓他們回想自己平日聽到的動物的叫聲，然后在《母雞叫咯咯》音樂聲中，讓學生模仿日常生活中動物的各種動作表演，讓其充分表現(xiàn)自我，通過身心愉悅的活動，引出新課內(nèi)容“母雞叫咯咯〞，并為律動部分做好鋪墊。

聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是音樂藝術(shù)時間重要的過程。我認為在課堂中，必需設(shè)計“聽〞的環(huán)節(jié)，分層次、有目的的讓學生多聽，讓學生充分的感受音樂的美，能有效地反映學生的學習興趣，引發(fā)學生對音樂的想象。還可以培養(yǎng)良好的音樂習慣，使學生逐步積累感受和鑒賞音樂的經(jīng)驗。我還通過音樂的“彌散性〞讓孩子們學會歌曲，因此，我讓他們聽“歌詞內(nèi)容〞，聽“情緒〞，聽“歌曲中的母雞是怎樣向人們報喜的？〞

本課的設(shè)計緊緊圍繞學生音樂創(chuàng)造的教學理念展開教學。每個環(huán)節(jié)都設(shè)計不同的問題，使學生能主動的參與其中，并感受音樂。隨著各個教學環(huán)節(jié)的循序漸進，深化本課主題，最終激發(fā)學生愛好小動物的情感。

通過以上反思，我明確了今后應(yīng)采取的措施:1.抓好常規(guī)工作,平日課堂的點點滴滴都要加強規(guī)范。2、以學生為本，去設(shè)計教案教學。3.多關(guān)注男同學,多勉勵和表揚，進而激發(fā)其學習音樂的興趣。

此種教學方式在實施中，由于施教環(huán)境和施教對象的不同時段的變化，本堂課有其光芒之處，亦有一些惋惜和需不斷改進的地方，如學生在為歌曲編排律動的時候，明顯學生沒有自己的想法。在以后的教學中律動部分應(yīng)當層層深入，教師適時的給與提醒和指導，逐漸培養(yǎng)學生的思維。在此，老師應(yīng)當更好的加強引導和調(diào)動全部小同學積極參與，確保課堂教學效果達到最正確狀態(tài)。

總之，通過此類教學及各種音樂實踐活動，為孩子打下音樂欣賞的扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生愛好音樂的情趣，突出學生在音樂教學中的主體地位。

母雞咯咯叫教學反思篇八

夯實基礎(chǔ)，說著簡單，做著實在太難在設(shè)計這課時，我選用挑戰(zhàn)的方式，讓學生先挑戰(zhàn)句子，在讀段落的過程中認識新詞語，讓學生在具體的語境中認識詞語，在把詞語讀正確后再反過來讀句子，句子自然就正確流利了。什么樣的詞語是我們應(yīng)當注意的呢,

1、比較難讀的詞語

課文中有好多生詞，大量是大部分同學很簡單讀對的，這部分詞語的處理方法是:領(lǐng)讀、對讀、引讀，再次加深孩子們的印象;還有一部分是好多同學不太注意都簡單讀錯的:如本文中的“田壩〞、“凄慘〞、“一聲也不哼〞等，這部分詞語，一般采用抽讀的方式了解學生狀況，結(jié)合學生狀況采用“小老師教讀〞、“師范讀〞、“開火車讀〞等方式反復(fù)加深學生印象。

2、多音字本文中的多音字比較多，而且有幾個學生很簡單讀錯。如:“結(jié)起個瘩〞的“結(jié)〞終究是二聲還是一聲,“使任何貪睡的人也得起來看看〞和“得一點溫暖〞中兩個“得〞的讀法一樣嗎,等等，這些讀不對，把課文讀正確流利只能是一句空話。

3、兒化音

老舍先生的文章具有濃郁的地方特點，就是京味兒很濃，兒化音特別多，如:“挺著身兒〞、“挺著脖兒〞、“一只鳥兒〞等等，每個詞語的讀法都不一樣。

4、輕聲

輕聲往往是一些孩子讀書的難點，如:本文中“疙瘩〞等。

其實，第一課時可以選取的詞語突破點有好多，關(guān)鍵是教師自己要首先把課文讀得正確流利，在反復(fù)朗讀中尋覓學生發(fā)音的難點、易錯點，做好預(yù)設(shè)，才能處變不驚。讀好詞語是讀好句子的基礎(chǔ)，只有讀好詞語，學生句子才能讀得正確流利，真正完成課標要求，為其次課時學習打下堅實的基礎(chǔ)。

生字教學是一開始就出現(xiàn)還是放到后邊處理，哪種方法好，說法不一。但是，我們都知道，越到課堂的最終幾分鐘，學生聽課的注意力越會分散，所以把生字放