精選幼兒園的故事教學(xué)

幼兒園故事教學(xué)的7里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見的方法。動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問：“這是說的只是樹葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找“。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓〔由幼兒扮演〕，幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰創(chuàng)造的？這時候，“國王〞就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內(nèi)容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，“國王〞“最喜歡誰創(chuàng)造的西瓜？奇妙在哪里？〞最后，“國王〞讓小貴賓談?wù)劊骸拔蚁雱?chuàng)造怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節(jié)出下句。我示范講完第一組對句后，問了兩個問題：“跑？兔媽媽變成什么去追？〞幼兒不假思索地說出：“跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。〞我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會變成什么逃跑？〞“如果你是兔媽媽，你會變成什么去追？兩個問題，引導(dǎo)幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，并參照第一組對句的句式進行答復(fù)。由于這種“你逃我追〞的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造力的答復(fù)接連不斷，尤其是后面的仿編局部，幼兒表現(xiàn)得更為積極，有的說：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。〞有的說：“我就變成蜻蜒飛走。〞在這環(huán)環(huán)相扣的問答中，既使幼兒較為準確地理解了故事內(nèi)容，體味了其中的母子親情，又開展了他們的語言表達能力。假設(shè)我有一朵七色花，我要讓一座座高ft(一)(二)(三)(四)(一)容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?的內(nèi)心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?想像。例如，在著名故事?狼來了?中，教師可以這樣問“男孩的羊被狼太多，2-3個即可。第二次講述完后再提些問題，這些問題主要是讓幼兒3-4(二)一是幼兒討論后，要引導(dǎo)他們進行歸納、總結(jié)。仍以?(三)〞(一)在選擇用于教學(xué)的故事時，教師需要考慮這樣三個方面:〔聽)性;教學(xué)主題;可讀〔聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素判斷故事的語言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)根據(jù)維果茨基“最近開展區(qū)〞理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習(xí)得的因此故事語言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語言水平之內(nèi)又要包含新的語言知識如果幼兒理解不了故事中大局部語句再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣此外圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有定語言難度的故事的有效手段從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看應(yīng)選擇邏輯清晰內(nèi)容淺顯有趣的故事從小班到大班故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的從故事的長度來看用于課堂講述的故事不可太長因為聽故事是個緊張興奮的過程幼兒能集中注意力的時間有限太長的故事會使他們疲倦失去聽講的興趣書面閱讀的故事可以稍長些因為幼兒可以重看前面的內(nèi)容另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性正如英國教育家安德普·萊特(Andrew Wright)所說大段的描述是運用故事教學(xué)時所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。 (二)活動的設(shè)計是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語言教學(xué)環(huán)境下的“講故事〞不聽、講故事作為一件快樂的事情。3-6并創(chuàng)造條件讓幼兒運用。