“讀”具匠心探索高中語文整本書閱讀之道 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“讀”具匠心，探索高中語文整本書閱讀之道摘要：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出實施“整本書閱讀”的教學(xué)任務(wù)，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，從而提升學(xué)生學(xué)生的語文綜合能力。本文將結(jié)合課堂實際，在分析整本書閱讀的必要性、限制性的基礎(chǔ)上，以部編版必修下整本書閱讀選篇《紅樓夢》為例展開整本書閱讀策略的探究，從而理清整本書閱讀之道。 關(guān)鍵詞：高中語文，整本書閱讀，紅樓夢，閱讀策略

引言：高中語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是新課程改革的要求，也是順應(yīng)新高考的趨向。所以整本書閱讀更是高中語文課堂的重要任務(wù)，這不僅是為了眼下之功，更是為了千秋之利。但真實的課堂由于課時限制，學(xué)生閱讀水平參差等因素，整本書閱讀效果并不理想。本文將以整本書閱讀策略的探討為重點，以期能在明確方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。 一、整本書閱讀的必要性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

“整本書閱讀與研討”在新課標(biāo)中被明確提出，且作為十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首貫穿必修、選修整個課程，凸顯其在我們整個高中語文學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。著名教育家葉圣陶曾在其著作中倡導(dǎo)“以整體為主體，以個別短章為輔助”的思想，目前的語文教材也是以“選本”和“整本”并行的平行系統(tǒng)組織的，正是根據(jù)這一理念，所有的教學(xué)模塊中整本書閱讀都有滲透。在新課程改革中，整本書閱讀作為一項新的教育任務(wù)被明確提出，在優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力和審美能力等方面均有重要意義，同時也符合高中語文教育課程的要求。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

整本書閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生從“速讀”和“碎片化閱讀”的支流返航，回到閱讀真正的廣闊海洋。教師根據(jù)課程任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類古代和現(xiàn)代，科學(xué)和社會科學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀面開闊起來，真正投入到閱讀中。學(xué)生在這個過程中可以發(fā)展自己的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自己的審美體驗和文化認(rèn)知能力，并獲得良好的通用語言技能，以實現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.高考命題的趨向12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選伴隨著新高考的推廣實施，我們對近幾年各省份的高考試卷進(jìn)行研討時可知已有若干省份進(jìn)行了整本書閱讀高考命題的嘗試。例如北京卷、江蘇卷等都有對文學(xué)作品理解評價等方面的主觀性考察。這些先行先試的省份給了我們提醒，面對新高考改革，必須精準(zhǔn)把握高考方向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，重視整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀策略，才能從容應(yīng)對高考試題的不斷不變化。 二、整本書閱讀的限制性

現(xiàn)在網(wǎng)上獲取信息的渠道繁多，許多碎片化的信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播，而學(xué)生并沒有分辨的能力，頭腦中留下的是各種關(guān)鍵詞組合的淺淺痕跡，閱讀通常只停留在表面，閱讀耐心不足。而今天的語文課堂主要是將單個文本打碎來進(jìn)行教學(xué)。過于細(xì)致乃至細(xì)碎的講解，往往使學(xué)生失去了閱讀的品味和興趣。本來，在中學(xué)教育中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀文學(xué)名著，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力，在這個身心成長的關(guān)鍵時期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但在實際的課堂實踐中卻普遍反映出學(xué)生的畏難情緒和消極應(yīng)對。比如必修下所選擇的《紅樓夢》，作為我國經(jīng)典四大名著之一，學(xué)生通讀應(yīng)該是最基本的要求，但因為其體式龐大、人物眾多，夫人與太太、公子與小姐、丫鬟與婆子林林種種共五百多人，人物之間的倫理親疏關(guān)系也較為龐雜，所以學(xué)生反應(yīng)很難理清基本的人物關(guān)系，因此他們將閱讀整本書視作“大難事”，很容易畏難而放棄。另外，“重理輕文”這一傳統(tǒng)對學(xué)生的認(rèn)知有很大影響，甚至有學(xué)生認(rèn)為花費過多時間在這種課外閱讀中是浪費時間，不愿意進(jìn)行整本書的深入閱讀。最后，高中課程安排緊張，所以留給老師帶領(lǐng)學(xué)生去讀的課堂時間并不充裕，像《紅樓夢》這種長篇巨作很難用幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生去做到深入閱讀，長此以往匆忙的課堂，也讓老師對“整本書閱讀”這一模塊失去了信心。 三、整本書閱讀的策略性

1.書里與書外——知人論世，人書合一

書里與書外，是指學(xué)生在閱讀過程中，能把經(jīng)典作品中的文學(xué)情節(jié)、人物（書里）與自己生活中所積累的經(jīng)驗（書外）相關(guān)照，與作者寫作的個人經(jīng)歷（書外）相結(jié)合，彼此交融。學(xué)生對作品的體驗融入到生活經(jīng)驗中，聯(lián)系到作品寫作的背景里，更有利于學(xué)生對于文本的深層把握。比如在《紅樓夢》中林黛玉初至賈府王熙鳳出場這一情節(jié)，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選原文中不但對王熙鳳的外貌有了細(xì)致的描寫，更是用傳神的語言讓讀者了解到王熙鳳的形象特點。比如說這一句“缺了什么吃的用的只管跟我說，府里丫鬟婆子不好了也只管跟我說”看似是對表妹黛玉的關(guān)心，實際是展現(xiàn)自己的管家之權(quán)，并且能幾句話就逗的賈府最德高望重的賈母開懷大笑，可見其為人處世的圓滑，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生想想生活中你身邊有王熙鳳這種人嗎？如果有，他曾經(jīng)做了什么事你覺得和王熙鳳有相似之處。這樣書里的人物就與書外生活中的人物對照，更有利于學(xué)生對人物形象的把握。對于作者和寫作背景的了解，也有利于對于文學(xué)作品的深入把握。比如《紅樓夢》中處處有曹雪芹及其所處時代的影子，所以在閱讀之前，對曹雪芹及其家世的了解是非常有必要的。曹家三代任江寧織造，曾祖母和祖父曹寅都曾在康熙身前服侍過，康熙南巡四次住在曹家，曹家地位可見一斑。然雍正六年，曹家被列種種罪名參奏，革職抄家，繁華落盡、大廈將傾。舊日的家族繁華，仿若南柯一夢，曹雪芹的人生因為這場家族的變故拉開了截然不同的人生序幕，世態(tài)炎涼，人情涼薄，曹雪芹對生活有了更清醒深刻的認(rèn)識，含淚寫下這滿紙的荒唐言。作者的這一經(jīng)歷與寶玉的經(jīng)歷是何其相似，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)照閱讀。從而知人論世，讀出共鳴。 2.減法與加法——鉤玄提要，由薄讀厚

對于篇章較長，人物眾多的文學(xué)作品可以采用“減法”，即通過概括文章中心內(nèi)容、提取主要信息、梳理大致脈絡(luò)等方式，將長篇的骨骼理清楚，在閱讀時有清晰的思路。《紅樓夢》中人物眾多，學(xué)生往往理不清人物關(guān)系產(chǎn)生畏難情緒，我們不妨以其中一個人物來串聯(lián)全文，比如在第一回至第一百二十回均出現(xiàn)的人物香菱，根據(jù)香菱實勘傷的平生遭際，讀取相關(guān)章節(jié)，梳理事件梗概，畫出思維導(dǎo)圖，刪繁就簡中能立體的展示出一系列人物形象。而整本書閱讀中所采用的“加法”是指在“減法”已經(jīng)構(gòu)建文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手去發(fā)現(xiàn)問題，然后串聯(lián)相關(guān)文本，再次展開閱讀。。例如《紅樓夢》中，劉姥姥在賈母宴請時故意扮丑逗眾人開心，大家都被劉姥姥逗笑，湘云是笑的一口茶噴出來，黛玉笑岔了氣，伏在桌子上“哎呦”，寶玉笑的滾到賈母懷里，都是笑卻有不同，是否與人物性格有關(guān)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，在尋找原因的過程中自主去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這樣一來，閱讀中的小問題就得到了拓展，是為“加法”的質(zhì)變與量變。3.求同與求異——對比閱讀，深入淺出32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在文本閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的對比文章中出現(xiàn)的具有一定聯(lián)系的人、事、物和場景，然后分析對比其異同之處?！都t樓夢》中晴雯和襲人都是奴才，且都是在寶玉身邊服侍的一等丫鬟、很受寶玉重視，我們不妨將她倆進(jìn)行對比。首先晴雯的相貌雖在原文沒有直接的描寫，但我們從王熙鳳王夫人等人的反應(yīng)可以側(cè)面看出晴雯必定相貌不俗，嫌惡她的王夫人認(rèn)為她是“水蛇腰、削肩膀”認(rèn)為她長得太過輕佻。而襲人相對晴雯容貌就沒有那么奪人眼球，在王夫人眼里，“襲人模樣雖比晴雯略次一等，然放在房里，也算得一二等了”，并且的形象塑造多是老實敦厚的。其次，兩人的性格也有較大的反差，一個是鋒芒畢露，一個是隱而不漏。晴雯性格剛烈嫉惡如仇，總是率性而為比如晴雯撕扇這一情節(jié)，遇到看不慣的腌臜事總是直言直語，這一特點在抄檢大觀園這一情節(jié)中有明顯表現(xiàn)，而同時他對寶玉也是盡心盡力，在病中為寶玉勇補(bǔ)雀金裘。襲人對寶玉也是任勞任怨、盡職盡責(zé)，對其生活起居的照顧無微不至，但相比于晴雯她更加善于察言觀色，不輕易發(fā)表意見，不愿意得罪別人。教師在指導(dǎo)整本書閱讀過程中可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回歸文本的對比，然后讓學(xué)生組成小組，比賽哪一組找到的異同點最多，可以極大的提升學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到良好的閱讀效果。對比式閱讀可以幫助學(xué)生更全面的把握文本和人物，從而產(chǎn)生更深刻的感悟。。課上與課下——增強(qiáng)效果，提升興趣4.為了達(dá)到理想的閱讀效果，教師應(yīng)該在課前做好導(dǎo)讀工作。比如在分析《紅樓夢》中寶玉這一人物形象時，為了提高課堂效率，教師提前布置閱讀寶玉出場、寶玉挨打等相關(guān)情節(jié)，學(xué)生能夠抓住相關(guān)情節(jié)進(jìn)行人物形象的把握，課堂效果自然大大提高。關(guān)注學(xué)生課堂閱讀過程中的具體表現(xiàn)和實際效果，明確閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀、全面的閱讀評價，在閱讀前、閱讀中、閱讀后等不同階段交替使用紙質(zhì)、問答、網(wǎng)絡(luò)等評價方式。以靈活、有效、實用的方式建立學(xué)生的知識，鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高閱讀興趣。另外，由于整本書閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀活動不同，教師在課堂展開過程中，可能因為有老師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的互動，閱讀氛圍較好，學(xué)生就比較積極地投入，但到了課下，可能就會懈怠，所以教師要在閱讀課結(jié)束后采取有效策略保證學(xué)生的閱讀興趣由表面的熱鬧到心底真正的投入。比如在《紅樓夢》閱讀課結(jié)束后，教師以紅樓中的人物、建筑、美食、詩詞等不同的角度去劃分小組，讓他們再回到文本去挖掘本小組相關(guān)的任務(wù)，然后評價由學(xué)生老師共同參與并建立學(xué)生感興趣的獎勵機(jī)制，這樣在課下學(xué)生的閱讀內(nèi)動力也被激發(fā)起來了。能有效、切實鞏固學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀興趣。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選四、結(jié)語隨著新課改和新高考的深入推進(jìn)，加強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，基于學(xué)情、基于考情提出整本書閱讀的指導(dǎo)性策略，設(shè)計出更多契合學(xué)生閱讀實際、豐富有趣的多樣閱讀形式，是教師開展高中語文閱讀教學(xué)的必需，也是實現(xiàn)學(xué)生語